диссертация (Формирование информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному языку), страница 2

Воронова, А.Ю.Маевская; Е.В. Воевода, В.Б. Кириллов (профессиональная языковая подготовкастудентов-международников); Н.В. Кондрашова (иноязычная коммуникативнаякомпетенциякаксоставляющаяобщейпрофессиональнойкомпетенциивыпускника неязыкового вуза); И.Н. Петрова (новые ориентиры для подготовкистудентов-международников в области обучения иностранному языку) и др.Итак, анализ теоретического и научно-методологического материалапродемонстрировалналичиезначительногоколичестваисследованийвотношении определения понятия и сущности информационной культурыличности, способов и путей формирования информационной культуры личности вконтексте многообразных междисциплинарных подходов к изучению данногофеномена. Вместе с тем, анализ имеющихся источников выявил полное7отсутствие исследований процесса формирования информационной культуры вконтексте обучения иностранному языку.В этой связи, существующий на данный момент теоретический ипрактический багаж знаний по исследуемой проблеме, внес огромный вклад впонимание общей природы информационной культуры, оставив при этом рядпротиворечий открытыми для изучения и их разрешения в настоящейдиссертации:– на социально-педагогическом уровне: между государственным заказом(ФГОС ВО, СОС МГИМО МИД РФ) и международными требованиями вотношении высокого уровня информационной культуры выпускником каквладениеиминформационнойкомпетентностью,информациииоткрывающиенедостаточнойграмотностью,доступпрофессионально-языковойиндивидуразработанностьюкогромномуметодологическойзапасубазы,необходимой для формирования профессиональных компетенций студентамеждународного профиля обучающегося по программе бакалавриат;–нанаучно-теоретическомцелесообразностьюпоэтапногоуровне:формированиямеждунеобходимостьюинформационнойикультурыстудента-международника в ходе обучения иностранному языку и недостаточнойнаучно-теоретической оснащенностью данного процесса в педагогической наукеи практике преподавания иностранного языка;– на уровне идеализации исследуемого процесса: между необходимостьюсмоделировать процесс формирования информационной культуры бакалавра входе обучения иностранному языку с целью воспроизведения, имитациисущественных черт объекта-оригинала и разъяснения всех его этапов иотсутствием разработанности адекватной модели, направленной на достижениецели;–натехнолого-дидактическомуровне:междуобъективнымипотребностями использования в практике формирования информационнойкультуры инновационных технологий и продвинутых методик и недостаточной8разработанностьюсодержательно-технологическихоснов,атакжепутейреализации данного требования в ходе вузовской подготовки международников.Данные положения определили проблему диссертационного исследования:каковы необходимые организационно-педагогические методики и технологии,способствующие эффективностипроцессаформированияинформационнойкультуры студента-международника в ходе обучения иностранному языку.

Всоответствииспроблемойбыласформулированатемаисследования:«Формирование информационной культуры студента международного профиля впроцессе обучения иностранному языку».Объект исследования: процесс формирования информационной культурыстудента международного профиля.Предметстудентаисследования:международногоформированияпрофилявинформационнойпроцессеобучениякультурыиностранному(немецкому) языку средствами эффективных образовательных технологий.Цель исследования состоит в определении, теоретическом обосновании,верификациииэкспериментальнойформированияинформационнойпроверкекультурыразработаннойбакалавравмоделиходеобученияэффективностипроцессаиностранному языку.Гипотезаисследования.Повышениеформирования информационной культуры студентов международного профиля впроцессе обучения иностранному языку возможно при условии, если:-осуществленатеоретико-методологическаяразработкапонятия«информационная культура студента-международника» как междисциплинарныйфеномен;- выявлены современные требования к профессиональной языковойподготовке студента-международника, обеспечивающей эффективность егоинформационной культуры;- определен компонентный состав сформированности информационнойкультуры студента-международника, ее показатели и уровни на основанииполученных данных;9- разработана модель формирования информационной культуры студентамеждународного профиля в процессе обучения иностранному (немецкому) языкуи сопровождающий ее технолого-методический комплекс.В соответствие с целью, объектом, предметом и положениями гипотезынеобходимо решить исследовательские задачи:Уточнить1.сущностьисодержаниепонятия«информационнаякультура студента-международника» как междисциплинарный феномен.Выявить современные требования к профессиональной языковой2.подготовке студента-международника в рамках информационной культуры.Определить3.компонентныйсоставсформированностиинформационной культуры студента-международника, ее показатели и уровни наосновании полученных данных.Разработать4.студентамодельмеждународногоформированияпрофилявинформационнойпроцессеобучениякультурыиностранному(немецкому) языку.Дать рекомендации в формировании информационной культуры5.студента международного профиля в процессе обучения иностранному языку напримеренемецкогосредствамиразработанноготехнолого-методическогокомплекса.Методологическая основа диссертационного исследования базируетсяна: подходах к процессу формирования информационной культуры студентамеждународника: компетентностном подходе (Ж.Б.

Бейсбекова, Е.В. Воевода, Е.Г. Замолоцких, И.В. Кондратенко, Э. В. Лихачева, А. С. Огнев, Н.М. Романенко,А. А. Хомутова, Д. И. Черешнева); уровневом подходе (А.А. Деркач, М.В.Кларин); структурно-функциональном подходе (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р.Мертон); на методе моделирования (Е.Н. Землянская, Г.В. Йолева, М.Ю. Королев,В.В. Никандров, И.Ю.

Павлова; З.И. Шимко), на базовых положениях педагогики,психологиивысшегопрофессиональногопрофессиональной иноязычной подготовкиобразованиявотношениистудентов (В.А. Артемов, Б.В.Беляев, Е.В. Воевода, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Л.Н. Давыдова, В. Б. Кириллов,10Е.В. Красильникова,А.З. Насиханова, Н.С. Сахарова, Н.Н. Сергеева, А.Н.Леонтьев).В теоретико-методологическую базу диссертационного исследования потеме формирования информационной культуры студента международногопрофиля в процессе обучения иностранному языку вошли общенаучные ипедагогическиеметодыисследования:теоретические(анализ,синтез,обобщение, прогнозирование, моделирование) и эмпирические (педагогическийэксперимент, опрос, анкета, математическая статистика, метод включенногонаблюдения, неформализованные беседы, опрос (анкетирование), методы сбора иобработки данных - SPSS Statistics).Теоретической основой исследования стали: теории информации (Л.

Б.Баженов, Б. В. Бирюков, Н. Винер, И. И. Гришкин, Д. И. Дубровский, Н. И.Жуков, И. Б. Новик, Л. А Петрушенко, А.Д. Урсул, К. Шеннон, У. Эшби) икультуры (Р.Барт, Ф. Боас, В. Дильтей, Г. Зиммель, А. Крёбер, К. Леви-Строс, Б.Малиновский, К. Маркс, А. Рэдклифф-Браун, Э. Сепир, П. Сорокин, Э. Тайлор, Л.Уайт,К.Уислер,А.Швейцер,О.Шпенглер,Ф.Энгельс);теорииинформационной культуры личности, общества и глобального информационногопространства (А.Н. Ванеев, Н.И. Гендина, Е.

В. Данильчук, Н.И. Колкова, В. А.Минкина, Г.А. Стародубова, А.Э. Токтаньязова, Ю.В. Уленко, А.В. Уразова, З.Н.Шумахова); теории информационного (информационно-поискового) поведения(Ю.Н. Дрешер, Н.С. Лисовская, Г.Б. Паршукова), теории информационногообщества (Д. Белл, М. Кастельс, Р.Кац, Й. Масуда, Э. Тоффлер, Ф. Ферраротти).Базаопытно-экспериментальногоисследования.Исследованиепроблемы формирования информационной культуры студента международногопрофиля в процессе обучения иностранному языку проводилось с 2014 по 2019годнабазеМосковскогоГосударственногоИнститутаМеждународныхОтношений (МГИМО МИД РФ, г.

Москва) на факультетах «Международныеотношения» (МО) и «Управления и Политики» по направлению подготовки41.03.05 (уровень бакалавриат). В качестве выборки выступили студенты первогои второго курса (на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы),11которые перешли на второй и третий курс обучения (на формирующем иконтрольном этапе опытно-экспериментальной работы).

Для качественного иколичественного анализа эффективности разработанных нововведений, как иоценки динамики процесса формирования информационной культуры студентамеждународного профиля в процессе обучения иностранному языку в рамкахопытно-экспериментальной работыстуденты были разделены на две группыиспытуемых: контрольную (КГ), составившую группу из 35 студентов иэкспериментальную (ЭГ), представленную 35 студентами. Таким образом, общийразмер выборки составил 70 человек.Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на протяжении пяти летв промежутке между 2014 и 2019 годами и состояла из нескольких этапов.Первыйэтап(2014-2015учебныйгод)включалвсебяанализтеоретического и методологического материала по исследуемой проблемеформирования информационной культуры студента международного профиля впроцессе обучения иностранному (немецкому) языку;имеющейсялитературымеждисциплинарногопроцесс изученияхарактера(философии,культурологии, социологии, психологии, педагогики) по проблеме информации,культуры и информационной культуры, включая анализ первоисточников исовременных исследований, нормативных документов ФГОС ВО по вопросамключевых социальных и профессиональных компетенций, составляющих основуинформационнойкультурыстудентамеждународногопрофиля;анализмеждународных требований к социально-профессиональному образу специалистапо международным отношениям; исследование традиционных и инновационныхметодик преподавания иностранного языка в рамках обучения студентовнемецкому языку; анализ программ и методик обучения иностранному языку вМГИМО МИД России, работу по разработке теоретической и педагогическойосновы для исследования (объект, предмет, цели, задачи, гипотеза), процессформирования выборки; процесс определения основных критериев и показателейсформированности информационной культуры у студентов; процесс наблюденияза процессом формирования информационной культуры у студентов в процессе12их языковой подготовки (на уроках немецкого языка); разработку анкетыисследования.Второй этап (2015-2016 учебный год) включал в себя работу по разработкетеоретической и педагогической основы для исследования (объект, предмет, цели,задачи, гипотеза), процесс формирования выборки; процесс определенияосновных критериев и показателей сформированности информационной культурыу студентов; процесс наблюдения за процессом формирования информационнойкультуры у студентов в процессе их языковой подготовки (на уроках немецкогоязыка); разработку анкеты исследования и проведение анкетирования с цельювыявления базового (первичного) уровня сформированности информационнойкультуры у испытуемых, иначе говоря, был реализован констатирующейэксперимент в рамках опытно-экспериментальной работы, аанализиинтерпретацияполученныхданных(стакже проведенпомощьюпрограммыстатистической обработки данных SPSS Statistics).Третий этап (2016-2017 учебный год) состоял из процесса формированияключевых компонентов информационной культуры у студентов международногопрофиля в процессе обучения иностранному (немецкому) языку с помощьювнедрения в процесс их языковой подготовки новых технологий.

На данном этапебыл осуществлен формирующий эксперимент, в рамках которого были отобраны,разработаны и реализованы в процессе языковой подготовки студентовэкспериментальной группы (на уроках немецкого языка) инновационныетехнологии,нацеленныесформированностинаключевых(когнитивно-поведенческого,качественноекомпонентовизменениеинформационнойпрофессионально-речевогоипоказателейкультурыадаптивно-профессионального) у студентов.Четвертый этап (2017-2019 учебные годы) включал в себя анализэффективности технологий, внедренных в процесс языковой подготовкистудентов экспериментальной группы, с целью формирования у них ключевыхкомпонентов их информационной культуры.