диссертация (Формирование информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному языку)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТМЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ (УНИВЕРСИТЕТ) МИНИСТЕРСТВАИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИНа правах рукописиАНТОНОВА Юлия ВикторовнаФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТАМЕЖДУНАРОДНОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУСпециальность: 13.00.08 – теория и методика профессиональногообразованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, доцентРаицкая Лилия КлиментовнаМосква – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................................

3ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ............................................ 211.1.Сущность и содержание понятия «информационная культура студента-международника» как междисциплинарный феномен .......................................... 211.2.Современные требования к профессиональной языковой подготовкестудента-международника в рамках информационной культуры ........................

421.3.Структура, критерии, показатели и уровни сформированностиинформационной культуры студента-международника ........................................ 671.4.Модель формирования информационной культуры студента-международника в процессе обучения иностранному (немецкому) языку. ........ 88Выводы по Главе 1.......................................................................................................

100ГЛАВА 2. ВЕРИФИКАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА-МЕЖДУНАРОДНИКА ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ (НЕМЕЦКОМУ) ЯЗЫКУ ............ 1032.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированиюинформационной культуры студента-международника в процессе обученияиностранному (немецкому) языку ............................................................................. 1032.2. Содержательно-технологическое обеспечение модели .................................... 1522.3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения ........................... 177Выводы по Главе 2.......................................................................................................

226ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................... 226БИБЛИОГРАФИЯ ........................................................................................................ 229ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................... 2493ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования проблемы формирования информационнойкультурыстудентамеждународногопрофиляобусловленавсеболееохватывающей информатизацией современного социума, процессы которойпринимают глобальный характер в силу трансграничности информационныхтехнологий, затрагивающих все страны современного мира1. Глобальныетенденции, характеризующиеся ускоряющимся темпом прироста нового знания ирасширением границ информационного пространства, сказываются и на качествепрофессиональнойактуализируяобъемыподготовкиспециалистамеждународногопрофиля,его способность оперативно собирать и обрабатывать большиеинформациипопоставленнойпроблеме,адекватнооцениватьполучаемые сведения, выявлять имеющиеся лакуны и отфильтровывать попыткиинформационного воздействия (ПК-28)2 .Требованияквладениюспециалистом-международникомпрофессиональными компетенциями в рамках его способности собирать иобрабатывать профессиональную информацию, заложили предпосылки дляформированияинформационнойкибернетическогосоставляющейхарактера,культурывыступающейпрофессиональноговынужденногопостоянноинформационныхреалий–образавкачествесовременногоадаптироватьсямеждународногоинформационнойкнеотъемлемоймеждународника,условиямпространства.культурыизменяющихсяВтожевремяинновационные технологии в области средств передачи, обработки и сохраненияинформационных ресурсов способствуют не только появлению необходимости вприобретенииспециалистом-международникомновыхнавыковиуменийПрокудин Д.Е.

Информационные технологии в образовании и их роль в формированиитехногенной культуры: автореф. диссертации на соискание ученой степени докторафилософских наук: 24.00.01 / Прокудин Дмитрий Евгеньевич. Санкт-Петербург, 2012. С. 182ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений(университет) МИД Российской Федерации» Образовательный стандарт ВО МГИМО МИДРоссии. Уровень ВО бакалавриат.

Направление подготовки 41.03.05. «Международныеотношения». Утвержден решением Ученого совета МГИМО МИД России от 27 сентября 2016года № 34/16. 2016 г.14информационного характера, но и подчеркивают значимость самого процессаформированияинформационнойкультурыкакфакторанациональнойбезопасности и суверенитета.Способностьспециалиста-международникаадекватнооцениватьифильтровать поступающую информацию, как составляющих его информационнойкультуры, напрямую связана с владением иностранным языком, выступающим вкачестве основополагающего компонента его профессиональной готовности,расширяющей границы его информационных и профессиональных возможностей.Процесс иноязычной подготовки студентов по специальности «Международныеотношения» напрямую связан с процессом формирования их информационнойкультуры и является дополнительным и важным фактором становлениямногопланового специалиста в восприятии информационного международногопространства.Знаниеиностранныхзарубежнымиколлегами,позволяетязыков,умениекоммуницироватьмеждународникуоперативнос(безпосредников-переводчиков) обрабатывать огромные объемы информации, чтоприобретает все большее значение в международной практике.В этой связи стоит отметить, что качественной профессиональнойподготовкойспециалистовмеждународногопрофиля,соответствующими компетенциями, занимается сравнительнообладающихнебольшоеколичество вузов, чем и объясняется актуальность и научный интерес к изучениюпроцесса формирования информационной культуры студентов международногопрофиля в процессе обучения иностранному языку на примере МГИМО МИДРоссии.Перечисленные факторы обусловили актуальность темы диссертационногоисследования.Степень разработанности проблемы.

Проблема изучения и анализаинформации, ее влияния на личность – не нова. Первые попытки изученияпонятия «информация» были представлены в рамках исследования проблемыистинного знания и способов его познания в работах философов Античности,Средневековья, Нового Времени (труды Гераклита, Аристотеля, Сократа, Тита5Флавия, Августина Блаженного, Л.о Да Винчи, Н. Коперника, Г. Галилея, Н.Макиавелли, Т. Гоббса, Жан-Жак Руссо, Дж. Локка, М. де Монтеня, Ф. Бэкона, Г.Лейбница, П.Я Чаадаева, А.И. Герцена и др.).Дальнейшее изучение явления информации в рамках философского подходапроисходило параллельно с разделением и выделением понятий «знания» и«информации»вотдельныенаучныепроблемы.Информациясталарассматриваться в качестве уникального технологического продукта ХХ века,интерес к изучению которого, был представлен в работах зарубежных (M..J.Menou, H.

Rader, R.S. Taylor, J. Miller, K. Cherry, K. Shannon, U.R. Eshbi) иотечественных ученых (И.А. Акчурина, Л.Б. Баженова, Б.В. Бирюкова, И.И.Гришкина, Д.И. Дубровского, Н.И. Жукова, П.В. Копнина, А.М. Коршунова, А.И.Лисина, И.С. Нарского, И.Б. Новика, Л.А. Петрушенко, М.И. Сетрова, Э.П.Семенюка, В.С. Тюхтина, А.Д. Урсула и др.).

Ощутимый вклад в становлениепроблемы информационной культуры внесли работы таких ученых, как Й.Масуда, Р.Кац, Д.Белл, Ф. Ферраротти, М. Кастельс, Э. Тоффлер, посвятившихсебя изучению специфики «информационного социума». Глубине анализапроблемы информации способствовали работы выдающихся математиков,кибернетиков, специалистов по информатике,психологов, рассматривающихданный феномен в контексте информационного взаимодействия между человекоми машиной (А.И.

Берг, Д.И. Блюменау, Л. Бриллюен, Н. Винер, В.М. Глушков,А.А. Денисов, и др.), подготовивших теоретическую базу для формированияинформационной культуры личности.Феномен«информационнаякультураличности»,включающийдвавзаимосвязанных явления «информация» и «культура», рассматривался в научныхтрудах по философии, педагогики, психологии, культурологии, что былообусловило появление множества междисциплинарных работ, затрагивающихпроблему формирования информационной культуры личности: Р.В. Беляев(информационная культура личности: ведущие методологические подходы); Т.Д.Ахмеджанова (формирование информационной культуры студентов посредствомпроблематизации образовательной ситуации); М.Ю.

Виноградская и В.Г.6Виноградский (Исследование информационной культуры личности через уровниинформационной компетенции); Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова(формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснованиеимоделированиесодержанияучебнойдисциплины);С.В.Гриценко(информационная культура личности в постиндустриальном обществе); А.Н.Дулатова,Н.Б.Зиновьева(информационнаякультураличности);Л.Д.Забокрицкая (информационная культура современной молодежи: угрозы ивызовывиртуальногосоциальногокультура(информационнаяпространства);личности:В.П.Казанцевасоциально-философскийФормирование информационной культуры личности эффективноанализ).проходит врамках создания определенной информационной среды и информационной базы:Ю.Н.

Дрешер (изучение пользователей как исходная база формированиякомфортной информационной среды); А.В. Гагарин (информационная личность вэкологической психологии), Л.К. Раицкая (развитие информационной личности вдеятельности:энвайронментальнаясоставляющая);М.Г.Вохрышева(информационная культура города) и др. Проблеме формирования у студентовмеждународного профиля иноязычной коммуникативной компетентности исоставляющих ее компетенции были посвящены работы: Л.С.