диссертация (Формирование информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному языку), страница 9

дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/Ахмеджанова Татьяна Дмитриевна. Чита, 2009.С.9. URL:https://dlib.rsl.ru/viewer/01003465776#?page=1 (дата обращения: 23.05.2019).117Дулатова А.Н. Информационная культура личности: учебно-методическое пособие.М.: Либерея–Бибинформ, 2007. С. 86.11641закладывает его первичную модель информационного поведения, которая вдальнейшем влияет на результат его информационной деятельности.Учитываярольиместоглобальногоинформационногоинтернет-пространства в жизни российского социума, в особенности его важность длямолодежной когорты в процессе образовательной деятельности индивидов, стоиттакжеотдельнорассмотретьявлениеинформационнойкультурыкибернетического типа.Прежде всего, необходимо отметить, что значимость киберпространства всовременноммиресоизмеримасважностьюролилатынивэпохуСредневековья118, открывающей доступ к актуальному знанию.

В связи с этим,интернет-пользователей можно отнести к современной технически-образованнойэлите119, идущей в ногу с прогрессом, а иногда и опережающей его.Следовательно,информационного«образованнуюсоциумаэлиту»представляютнынешнеголюди,глобально-обладающиеобщейинформационной культурой кибернетического характера120.Общая информационная культура кибернетического типа или, иначе говоря,информационная культура глобального информационного пространства содержитв себе основные элементы информационной культуры личности и общейинформационной культуры индивидов и затрагивает специфику их личностного исоциального информационного восприятия, индивидуальные, социальные ипрофессиональные познавательные интересы, а также их принципы работы синформационными ресурсами в интернет-пространстве.Представленноемногообразиеопределенийвотношенииявленияинформационной культуры, раскрывает многоликую природу исследуемогофеномена, выделяя его основные компоненты и особенности, необходимые дляпоследующего анализа процесса формирования информационной культуры устудентов-международников в рамках их языковой подготовки, а такжеБауман З.

Индивидуализированное общество/ Пер. с англ. под ред. В.Л. Иноземцева. М.:Логос, 2005. С. 240.119Там же.120Там же. С .48.11842определения основных критериев, показателей и уровней сформированностиинформационной культуры у студентов международного профиля.1.2. Современные требования к профессиональной языковой подготовкестудента-международника в рамках информационной культурыПодробный анализ феномена информационной культуры, его природы иосновных компонентов, приведенный в предыдущей главе, выявил важную рольэнвайронментальной составляющей среды121, как и социальных условий впроцессе формирования информационной культуры индивида122.В этой связи, процесс становления информационной культуры студентамеждународника как педагогическая задача подразумевает под собой созданиеспецифическихобразовательныхопределенногосоциальногоинформационнойиусловийидляформированияпрофессиональногокомпьютернойграмотностиустудентамировоззрения,(компетентности),информационной гибкости, а также информационного поведения, которые, содной стороны, должны отвечать требованиям современности, а, с другой,создаваться в соответствии с актуальными социальными прогнозами и рисками.Каждый из указанных компонентов информационной культуры студентамеждународникавключаетвсебяопределенныйнаборсоциальныхипрофессиональных компетенций студента, формирующихся у него в процессе егосоциальной и образовательной деятельности, в том числе языковой подготовки.Таким образом, процесс формирования информационной культурыстудента-международника стоит рассматривать, как процесс становления и развития у негов рамках его образовательной деятельности, а именно языковой подготовки, рядазначимых социально-профессиональных компетенций, составляющих основу егоинформационной культуры.Раицкая Л.К.

Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательнойдеятельности студентов в интернет-среде: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М.: РУДН, 2013. С.24.122Гагарин А.В. Развитие информационной личности в деятельности: энвайронментальнаясоставляющая // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2013. № 3. С.5.12143Содержаниеиопределениезначимыхсоциально-профессиональныхкомпетенций студентов-международников можно представить через призмуосновных требований к информационной культуре студента-международника состороны внешней (международных требований) и локальной среды (российскихгосударственных образовательных стандартов, социальных прогнозов, рисков,как и российского общества).Вконтекстемеждународныхтребований«компетенцию»можноопределить, как способность индивида социально грамотно реагировать насложные требования в контексте конкретной ситуации, исходя из личностнойсоциально-психологической системы (включая мировоззренческую позициюиндивида, его информационную и компьютерную грамотность)123.В2005годуврамкахмеждународнойпрограммыОрганизацииэкономического сотрудничества и развития (ОЭСР), DeseCo (Definition andselection of competencies: theoretical and conceptual foundations124) после ряданаучных исследований, разрабатывается список ключевых международныхкомпетенций, необходимых индивидам в условиях нынешних социальных реалийи вызовов современности125.

В качестве ключевых компетенций программаDeseCoвыделяетрядсоциальныхипрофессиональных«способностей»индивидов, разделяя их на три категории126 (см. Таблицу 1.2.1):Браславски С. Развитие ключевых компетенций в образовании: некоторые уроки измеждународного опыта. URL: http://www.ibe.unesco.org/cops/russian/IBE_Competences.pdf (датаобращения: 23.05.2019).124DeseCo «Definition and selection of competencies: theoretical and conceptual foundations» «Определение и выбор компетенций: теоретические и концептуальные основания»125DeseCo. Introduction to DeseCo. URL: http://www.deseco.ch/ (дата обращения: 23.05.2019).126The definition and selection of key competencies.

Executive Summary// OECD. URL:https://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf (дата обращения: 23.05.2019).12344Таблица 1.2.1- Ключевые компетенцииА.компетенции, B.компетенции,необходимыедля необходимыедляинтеракции индивидовинтеракции индивидов вконтексте гетерогеннойсредыа. способности индивида в а. способность индивидаотношенииграмотного кустановлениюиспользования устной и социальныхконтактовписьменной речи, а также (социальнаясистемы знаков в процессе компетенция:социальногоспособностьквзаимодействияформированию(коммуникативнаяиндивидуальныхикомпетенция,профессиональныхкоммуникативнаясоциальныхсвязей,грамотность)социальномувзаимодействию,проявлениютолерантностикспецификеценностнонормативнойсистемыдр.

индивидов)в. способность индивида в. способность индивидаиспользовать информацию работать в команде, а(знания)впроцессе также его готовность кинтеракциисотрудничеству(информационная(готовностьккомпетенция,проявлениюнаправленнаяна толерантностипоосуществлениеотношению к мнениям ииндивидуальнойвзглядам др. индивидов,информационнойспособностьвестидеятельностии переговоры,касающаяся представлений обосновыватьиндивида о механизмах собственное мнение иформированияприниматьрешения,информации, ее роли и отражающиеразныеместа в жизни социума)точки зрения)с. способность индивида с. способность индивидаиспользовать технические управлять конфликтамисредствавпроцессе и способствовать ихсоциальногоразрешениюC.компетенции,необходимыедлясамостоятельнойдеятельности индивидова.способностьксаморефлексии(пониманию собственнойсоциальной роли и местав социуме, а такжеответственностизарезультатсвоихсоциальных практик)в.

способность индивидаставить и реализовыватьцеливрамкахиндивидуальногожизненного плана(способностьксоциальнойипрофессиональнойсаморефлексиивпроцессеопределенияжизненных приоритетов,стратегийдляреализациииндивидуальных планови необходимых для этогоресурсов)с. способность индивидазащищать и представлятьсобственныеправа,интересы, потребности и45взаимодействиякомпетенция)(ИКТ-возможности (лимиты)В свою очередь, набор ключевых компетенций, представленный DeSeCo,носит социальный характер и в большей степени затрагивает языковую(лингвистическую), коммуникативную и информационную компетенции, а такжекасается общей подготовки индивидов к изменяющемуся характеру социальнойсреды и экономики, как и вызовам современности, среди которых следуетвыделить:процессглобализации,информатизации,модернизации,сверх-информатизации (процесс увеличения масштабов информации), проблемыэкологического характера на фоне роста мировых экономик, а также проблемыэкономического и социального характера (социальная справедливость и т.д.)127.Дальнейшие исследования в рамках ОЭСР способствуют расширениюсписка ключевых компетенций, дополняя набор общих компетенций индивида,его навыками и способностями цифрового характера, необходимыми ему дляпоследующего процесса трудоустройства.

Так, среди представленных в одном израбочих докладов ОЭСР в 2009 году ключевых навыков и компетенций, особыйинтерес для диссертационного исследования представляют навыки и компетенцииинформационного и коммуникативного цифрового характера128.В контексте информационных навыков и компетенций индивида акцентделается на специфике его восприятия информации, как источника знания ипродукта, несущего в себе знание129. В этой связи, с одной стороны, в докладеподчеркивается необходимость в формировании у индивида таких навыков испособностей, как цифровая информационная компетенция, информационнаяграмотность, навыки осуществления информационной деятельности в цифровомпространстве, определения индивидуальных информационных потребностей,эффективного127поискаинформации, анализа полезностиинформационныхThe definition and selection of key competencies. Executive Summary// OECD. URL:https://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf (дата обращения: 23.05.2019).128Ananiadou K., Claro, M.