Диссертация (Формирование у курсантов военных вузов активной позиции защитника отечества), страница 9

Щуркова, В.А. Караковский,См.: Ананьев Г.Е. О системном подходе в воспитании // Педагогика. 2001. № 8. С. 77–78;Жигадло А.П., Лопуха А.Д. Теория и практика построения систем воспитания. М.,Интеграция, 2007. 233 с.; Методология, теория и практика воспитательных систем: поискпродолжается / под ред.

Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.:НИИТОиПРАО, 1996. 326 с.; Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системыобразовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПоИПКРО, 1998.263 с.2См.: Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1989. С. 82.140Е.Ш. Ямбург, Е.Н. Шиянов, А.В. Кирьякова1 и др. С их позиций мир ценностейобъективирован через жизнь человека и общества, он носит объективныйхарактер, так называемая социокультурная реальность. Усвоенные ценностиопределяют позицию человека в обществе, выступая при этом главнымкомпонентом в его самосознании.

Анализ литературы свидетельствует онеоднозначности толкования понятия «ценность». Так, видные ученые Г.Головных, И. Нарский дифференцируют ценности как цель, ценности каксредства, ценности как отношения, ценности как качества, ценности какзнания.Впрочем, такая градация имеет условный характер, так как одна и та жеценность варьируется в разных ипостасях: как цели, средства и др. Существуетмнение, что ценностью является любой объект, имеющий жизненно важноезначение для субъекта. Речь идет о том, что ценность может отвечатьосновным запросам общества, человека, коллектива.Вотечественнойклассификациинаукеценностейсуществуют(Б.Т.множествоЛихачева,Н.Д.подходовкНикандрова,Е.В. Бондаревской, О.С. Газман, А.П. Шарухина, Н.Е.

Щурковой, М.С. Каган,М.М. Бахтина,В.А. Караковского, идр.). Так, в основе системыВ.А. Караковского можно выделить восемь фундаментальных ценностей(человек, земля, мир, знания, семья и др.). Основу концепции Н.Е. Щурковойсоставляет триединство Истина, Добро, Красота. Н.Д. Никандров предлагает46ценностей,такиекакпреданность,убежденность,решимость,справедливость, твердость духа, любовь, и др.Принимая во внимание выше перечисленные классификации, инесмотря на некоторые различия, можно утверждать, что в их основе лежитнравственный компонент, который как правило постоянно связывается сроссийским образом мысли, кодексом чести офицера, его воспитанием.См.: Караковский В.А.

Стать человеком. Общественные ценности – основа ценностногоучебно-воспитательного процесса. М., 1993. 80 с.; Шиянов Е.Н. Гуманизацияпедагогического образования: состояние и перспективы. М.; Ставрополь, 1991. С. 86.141Вусловияхглобализациисовременногообществапонятие«компетентность», приобрело общеупотребляемый характер. К примеру,согласно Краткого словаря иностранных слов «компетентный» подразумеваетзнающего, сведущего в некоторой области; который обладая определеннымизнаниями или полномочиями выполнять или решать что-либо, ведать о чемлибо1. На протяжении последнего десятилетия компетентностный подходполучил более широкое распределение в педагогической лексике.

Анализируяпонятие компетентность, многие ученые Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина,А.К. Маркова, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, и др. рассматривают как:способность…совокупность…сформированность…готовность…качество…, что свидетельствует о неоднозначности трактовки.Л.М.Митинапредлагает«педагогическуюкомпетентность»рассмотреть сквозь призму не только знаниевого компонента, но и черезспособы, приемы реализации личности»2.По мнению Н.Б. Шмелевой3 феномен компетентность есть связующеезвено, объединяющее знания, умения, навыки, процессы овладения иприсвоения социальных норм, ценностей, а также отношенческий компонентк собственной профессии, саморазвитию, самоопределению.С.И.

Григорьев4 отмечает, что «компетентностный подход напрямуюсвязан с оценкой качества образования, формулируя и формируя совокупностькомпетенций, которыми должен обладать специалист в профессиональнойдеятельности».Справедливо отметим, что компетентностный подход выходит за рамкизнаниевой парадигмы, раздвигая границы традиционного подхода, включаетСм.: Краткий словарь иностранных слов.

М.: Славянский дом книги, 1952. 320 с.См.: Митина Л.М. Психология профессионального развития. М., 1998. С. 46.3См.: Шмелева Н.Б. Профессиональная и социально-личностная компетентность икомпетенция, их соотношение к подготовке социальных работников // Вестник УМО вузовРоссии по образованию в области социальной работы.

2008. № 3. С. 99–103.4См.: Григорьев С.И. К вопросу о базовых критериях качества образования и ключевыхкомпетенциях в современной России // Вестник учебно-методического объединения вузовРоссии по образованию в области социальной работы. 2006. № 2. С. 19–27.1242когнитивно-знаниевыйкомпонент,стимулирующий,направляющий,этический.Выделяют следующие компетенции:– ключевые (общекультурные);– базовые (профессиональные);– специальные (профильно-профессиональные)1.Ключевыекомпетенцииотображаютобъективныйвзгляднасоциальную жизнь человека в современном обществе. Они могут проявлятьсяв умении разрешать профессиональные задачи по средствам использованияинформации,коммуникативноговзаимодействия,социально-правовыхправил поведения личности в гражданском обществе.Базовые компетенции отображают инвариантную область, то естьявляютсявыражениемопределеннойпрофессиональнойдеятельности(педагогической, медицинской, инженерной и т.д.).Специальные компетенции показывают специфические особенностинепосредственно предметной или надпредметной области профессиональнойдеятельности.

Данные компетенции могут содержать различные аспекты:мотивационный, когнитивный и др.В ходе исследования выявлены специфические закономерностиисследуемогопедагогическогопроцесса.Зависимостьпроцессаформирования активной позиции защитника Отечества от:– мотивации курсантов и командиров подразделений, особенностей иусловий образовательного процесса;– качества подготовки профессорско-преподавательского состава, егопедагогического опыта, мастерства и квалификации;– нравственно-ценностнойнаправленностисодержанияпроцессаобучения и воспитания курсантов;См.: Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Культуроцентричность и компетентность всовременном социальном образовании.

М.: Изд-во РГСУ, 2009. 155 с.143– деятельности профессорско-преподавательского состава, командировподразделений по реализации разнообразных форм, методов, средствобученияивоспитаниякурсантов;влияющихнаэффективностьформирования активной позиции защитника Отечества.На основе анализа современного состояния образовательного процессав военных вузах были выявлены следующие специфические противоречия:– междутребованиямивысоконравственногосовременногоофицераВСиобществанедостаточнойпоподготовкеразработанноститеоретико-методологических основ его подготовки в условиях вуза;– междувозрастающейрольюгуманитарныхдисциплинпоформированию активной позиции защитника Отечества и технократизациейобразовательно-воспитательного процесса;– между ростом объемов профессиональных знаний, умений применятьобобщенные знания в конкретных условиях и отставанием процессаполучения этих знаний;– междунеобходимостьюинтеграцииучебнойивнеучебнойдеятельности и объективно существующей разрозненности данных процессов;– между индивидуально-творческим процессом становления личностибудущего офицера и массово-репродуктивным характером организациипедагогического процесса военного вуза.Взаимодействие структурных элементов формирования активнойпозиции защитника Отечества определяется действием принципов –системности, культуро- и природосообразности, социальной и средовойобусловленности,комплексности,воспитывающегосоциальнойобучения,мобилизации.Принципыпреемственности,педагогическогопроцесса – это конкретные основные положения, определяющие егоорганизацию, содержание, формы и методы.Принцип культуросообразности требует учета культуры общества исубкультуры офицерской корпоративной группы сообразно современному44социокультурному контексту.

Показывает необходимость формированияоптимальной социокультурной образовательной среды.Принципприродосообразноститребуетпроведениявоспитания,обучения и развития с учетом био-психо-социальной природы курсантов.Посильно, с учетом возможностей, способностей, этнопсихологических,возрастных особенностей, логики циклов и ритмов жизнедеятельностиорганизма молодых людей. С приходом к руководству ВС РФ С.К. Шойгуданный принцип активно внедряется в военных вузах.Принцип социальной и средовой обусловленности требует глубокогоучетаусловийсоциально-культурнойобразовательнойсоциализации(воинской культуры, быта, особенностей профессиональной деятельности) вработе по обучению и воспитанию, формированию активной позициизащитника Отечества.Принцип воспитывающего обучения предполагает единство учебновоспитательногопроцесса,воспитывающегосодержаниясредовойсоциализации,военно-профессиональномуприданияобучениюипрофессиональной направленности воспитанию.Принцип преемственности предполагает верность воинской традицииподготовки военных кадров, опору на предшествующий (досоветский исоветский) опыт военно-учебных заведений по формированию активностиофицеров.Принципкомплексностиозначаетреализациювышеуказанныхпринципов, методов, форм и средств формирования активной позициизащитника Отечества в неразрывном единстве.