Диссертация (Развитие инклюзивных практик в истории современного российского образования)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»__________________________________________________________________На правах рукописиБахаревАлексей ВикторовичРАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНЫХ ПРАКТИК В ИСТОРИИСОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образованияДиссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель –доктор педагогических наук,доцент Сергеева О.А.МОСКВА20181СодержаниеВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................3Глава 1.

ГЕНЕЗИС РАЗВИТИЯ ИНЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............151.1. Методологические основы инклюзивного образования .......................151.2. Периодизация развития инклюзивного образования в России ................271.3. Направления разработки инклюзивных образовательных практик вРоссийской Федерации........................................................................................59Выводы по первой главе......................................................................................69Глава2.ОСНОВНЫЕЭТАПЫИСОДЕРЖАНИЕИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРОССИИ(1985-2015)............................................................................................712.1.

Разработка и внедрение инклюзивных образовательных практик в учебновоспитательный процесс .....................................................................................712.2.Характеристикасодержанияпедагогическогосопровожденияинклюзивного образования ...............................................................................94Выводы по второй главе......................................................................................125ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................. 127СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...................................................................................1302ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.

В настоящее время большое значениеприобретает интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья вповседневную жизнь общества, что во многом обусловлено недопустимостьюразделения социума по каким-либо признакам. Изучение истории развитияинклюзивных практик в системе российского образования позволяет сделатьэтот процесс эффективным, основанном на индивидуальном подходе ккаждому.Накопленный в общеобразовательных организациях в настоящее времяопыторганизацииучебно-воспитательнойдеятельности,включающейвзаимодействие с детьми с ограниченными возможностями здоровья,основывается на историко-педагогическом изучении становления и развитияинклюзивного образования, которое стало реализовываться уже в первойполовине ХIХ века, когда возникла сама идея совместного обучения.

Насегодняшний день получила распространение так называемая «инклюзия безграниц», предполагающая повсеместно внедрение совместного обучения, чточасто негативно сказывается на образовательном процессе.Изучение развития инклюзивных практик в истории российскогообразованияспособствуетэффективнойорганизациипсихолого-педагогической помощи и поддержки в процессе сопровождения детей сограниченными особенностями здоровья в освоении образовательнойпрограммы,чтопредполагаеттакжеповышениепрофессиональнойкомпетентности педагоговС середины 80-х гг.

началось внедрение демократических идей иинститутов в различные сферы жизнедеятельности человека, в том числе и вобразование. Именно в указанный период возникла концепция системыобразования, предполагающая совместное обучение детей с ограниченнымивозможностями здоровья со здоровыми детьми.

У ее истоков стояли В.В.3Коркунов, Н.Н. Малофеев и другие. К сожалению, до сих пор ни в западной,ни в отечественной педагогике нет единого мнения о том, что представляетсобой инклюзия. Одни исследователи (Р. Джексон, 2011) полагают, что этоединаяобразовательнаясреда.Другиеподинклюзиейпонимаютфилософскую категорию, фундаментальной основой которой являетсяпризнание обществом ценности каждого ребенка независимо от ихиндивидуальных различий (А. Ренцаглиа, 1997).Анализ отечественных научно-исследовательских работ позволилопределитьисторико-педагогическиеаспектыразвитияинклюзивногообразования в общеобразовательных организациях. Вопросы развитияисторико-педагогического процесса освещаются в научных трудах Э.ДДнепрова, Г.Б.

Корнетова, Н.Н. Малофеева и др.; история современныхподходов к изучению актуальных проблем формирования полноценнойжизнедеятельностидетейсограниченнымивозможностямиздоровьяотражена в исследованиях Н.А. Абрашиной, Ю.А. Блинкова, А.А. Богдановойи др. Истоки становления инклюзивного образования в массовой школевсесторонне изложены в работах С.А.

Алехиной, Б.Н. Бубеевой, О.А.Поповой и др. В научных трудах Л.Я. Голубевой, М.Л. Позывайловой, М.С.Староверовой разработаны вопросы педагогического и методическогообеспечения инклюзивного образования с начала XXI в. Основные тенденцииразвития научного изучения актуальных проблем инклюзивного образованияв массовой школе раскрыты в работах Н.П. Артюшенко, С.И. Кудиновым,И.Ю.

Левченко и др.История зарубежного опыта организации образовательной подготовкидетей с ограниченными возможностями здоровья раскрыта в монографияхисследователей Т. Бута «Показатели инклюзии» и Л.М. Шипицыной«Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира». Висследовании Ю.В. Мельник проведен сравнительный анализ теории ипрактики инклюзивного образования в России и за рубежом.4Анализсостоянияизученностипроблемыпозволяетвыделитьпротиворечия между:развитием инклюзии в общем образовании и недостаточным•методологическим обоснованием историко-педагогического изучения этогопроцесса;содержанием научного сопровождения инклюзии в массовой•школе и недостаточным освещением исторических аспектов педагогической,психологической и других наук в изучении проблем интеграции в общееобразование детей с ограниченными возможностями здоровья;организационно-педагогическим опытом обучения и воспитания•детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательнойорганизации и отсутствием анализа историко-педагогической составляющейданного вида образования.Проблемасоциализациииадаптациивобществечеловекасограниченными возможностями здоровья на этапе становления личностиобусловила тему исследования: «Развитие инклюзивных практик в историисовременного российского образования».Объект исследования: инклюзивные практики в общеобразовательныхорганизациях России.Предмет исследования: историко-педагогический процесс внедренияинклюзивных практик в современное российское общее образование ссередины 80-х г.

XX в. по 2015 гг.Цель исследования: определить особенности развития инклюзивныхпрактик в истории российского образования в период 1985-2015 гг.Гипотеза исследования: Эффективность применения инклюзивныхпрактиквобщеобразовательныхорганизацияхРоссииможетбытьдостигнута при соблюдении следующих условий:•готовность педагогического персонала к работе с детьми сограниченными возможностями здоровья;5•егоиндивидуальный подход к каждому «особому» ребенку с учетомвозможностей,потребностейиндивидуального образовательногоиособенностей(определениемаршрута, тьюторскаяподдержка,психолого-педагогическое сопровождение и т.д.);•работа с ближним окружением ребенка (семьей, класснымколлективом и т.д.);•материально-техническое,ресурсноеинаучно-методическоеобеспечение необходимых образовательных условий для всех категорий«особых» детей;•обеспечение перехода «особых» детей на следующую ступеньобразования, их профессиональное самоопределение и востребованность нарынке труда.В соответствии с заявленной целью поставлены следующие задачиисследования:1.Охарактеризовать теоретико-методологические основы развитияинклюзивного образования в русле современных аспектов образования детейс ограниченными возможностями здоровья.2.Выявитьосновныепринципыинклюзивногообучения,способствующие социализации и адаптации ребенка с ограниченнымивозможностями здоровья в современном обществе.3.Определитьсодержаниеосновныхэтаповисторико-педагогического процесса развития инклюзивного образования в России.4.ОхарактеризоватьнаправленияинклюзивныхпрактиквРоссийской Федерации.5.Определитьособенностивнедренияинклюзивныхобразовательных практик в учебно-воспитательный процесс.Хронологические рамки исследования – 1985-2015 годы – обусловленынеобходимостью показать процесс формирования инклюзии в историиотечественной педагогики, проследить историко-педагогические аспекты6развитияинклюзивногообразованиявРоссии,провестиисторико-сравнительный анализ содержания обучения, воспитания и развития детей сограниченными возможностями здоровья в российских общеобразовательныхорганизациях.Теоретическую основу исследования составляют научные работы поистории коррекционной, реабилитационной и специальной педагогики (Н.С.Демакова, А.А.

Дмитриев, Н.М. Назарова и др.). Изучение историческихтенденций и закономерностей развития инклюзивного образования вмассовой школе основывается на концептуальных подходах к данной теме зарубежом (Х. Даниелс, С. Земелман, А. Хид и др.) и в отечественнойобразовательной практике (Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Н.Д. Шматко идр.). В научных трудах А.Д. Барбитовой, Б.В.