Диссертация (Педагогическая технология формирования эмоционального реагирования у дошкольников с множественными нарушениями развития), страница 3

Содержание диссертации отражено в 22-х печатныхработах общим объемом 101,76. п.л.Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,заключения, списка литературы и приложения; иллюстрирована таблицами ирисунками. Список литературы содержит 291 источник: 273 отечественных и18 зарубежных.14Глава 1. Теоретические основы исследований эмоциональной сферыдетей в дошкольной возрастной и специальной педагогике1.1.

Психолого-педагогические исследования эмоциональной сферыЭмоциональная сфера детей раннего и дошкольного возраста,особенности ее проявления всегда привлекали внимание исследователейразличных областей научного знания - философии, медицины, педагогики ипсихологии. Анализ литературы по этой проблеме целесообразно начать суточнения понятий «эмоции» и «эмоциональное реагирование».Эмоции - первичная форма отражения, которая сигнализирует о пользеили вреде для организма того или иного явления и тесно связана со сферойпотребностей человека.

Это значимая форма существования личности,важнейший фактор ее психического развития, благодаря которому происходитусвоение общественно-исторического опыта человечества [94, 96, 274, 289].Эмоциональное реагирование человека представляет собой сложнуюмногофакторную реакцию, в которой задействованы разные системыорганизма. Основным ее содержанием являются переживания, отношениеличности к внешним и внутренним воздействиям с целью адаптации к новымили изменившимся условиям существования. Многообразны причинывозникновенияэмоциональногоохватывающиеразличныеуровниреагированияорганизмаиегопроявления,человека:психический(переживания), физиологический (центральная нервная система, вегетативнаясистема, воздействие раздражителей на органы чувств) и поведенческий(психомоторные реакции, мимика, пантомимика).Под влиянием эмоциональных реакций осуществляется психическая ипрактическая деятельности человека, но вместе с тем то или иноеэмоциональное состояние развивается через деятельность - умственную,сенсорную, физическую, так как оно является ее продуктом.

Эмоциональноереагирование-этомеханизмзакрепленияположительногоили15отрицательного обобщенного опыта индивида; оно может быть слабым илисильным, кратковременным и продолжительным, может повышать илиснижать общую активность личности. Оно характеризуется показателями какинтенсивность,продолжительность;причинностьегопоявления,взаимосвязанность с объектами или обстоятельствами, произвольностью.Вместе с тем каждый человек отличается своеобразием проявленийэмоционального реагирования:- степенью возбудимости - реакциями на изменения значимыхвоздействий, проявляющимися во впечатлительности, восприимчивости;- эмоциональной силой - глубиной переживания событий, отношений слюдьми и окружающей средой при интенсивных раздражителях;- экспрессивностью - выраженностью эмоционального состояния черезневербальные,лингвистические,паралингвистнческие,моторныеивегетативные реакции;- стабильностью - характеристиками реакций на ситуации, умениемконтролировать свое вербальное и невербальное поведение [38, 44, 144, 200,219, 234, 241, 281, 287, 289, 290].Базовые фундаментальные эмоции радости, удивления, печали, гнева,отвращения, презрения, страха, вины участвуют в реализации различныхфункций-коммуникативной,оценочной,регуляторной,сигнальной,приспособительной.

Каждой из них свойственны свои проявления, причинывозникновения и последствия. Часть из них врожденные, часть - развиваетсясоциально через подражание. Регуляторная и охранная функции эмоцийпобуждаютчеловекакопределеннымпоступкам,помогаютемуприспособляться к ситуациям, сопровождают все виды его деятельности,сохраняют оптимальное, положительное состояние организма в целом, служатпоказателем его физического и психического благополучия. Одной из главныхэмоций является интерес; он отражает познавательную активность человека испособствуетповышениюработоспособности,ведеткрасширениюинтеллектуальных, продуктивных, конструктивных форм деятельности,16является мотивационной составляющей процессов восприятия, внимания,познания [34, 44, 51, 200, 234, 278, 287, 289].Античные философы (Аристотель, Параменид, Платон, Эпикур)признавали эмоции явлением второстепенным по отношению к разуму, особовыделяя умственные эмоции, которые способствуют познанию окружающегомира.

В Средние века религиозная нравственность побуждала к замалчиваниючувственной, эмоциональной стороны личности, ограничивала человека втелесных проявлениях, в мыслях и чувствах. Мыслители Возрожденияотстаивалигуманистическуюконцепцию,провозглашавшуюценностьличности, ее чувственного, эмоционального мира. Философы Просвещения,рассматривая соотношение эмоций и разума, отмечали, что особенностямичеловека являются раздражимость и чувствительность.

Ж.-Ж Руссо отстаивалидеи естественного воспитания, направляемого эмоциями и осуществляемогово взаимодействии с природой [30, 52, 101, 118].Ученые Нового времени - Г. В. Ф. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Б.Спиноза - признавали эмоции следствием инстинкта самосохранения, котороевозникает в результате воздействия на человека окружающих предметов. Помнению многих из них, следовало подавлять эти инстинкты, противопоставляяим разум.

Исключение делалось для эмоций, сопровождающих процесспознания, которые способствовали выявлению и исключению ошибок,мешающих истинному знанию [101, 106, 118, 240].Значение эмоций для педагогического процесса отражено в системахвоспитания и обучения выдающихся педагогов - А. Дистервега, Я. А.Коменского, И. Г. Песталлоцци, К. Сен-Симона. Согласно их представлениям,интеллект развивается в процессе практического изучения предметов сучастием органов чувств, сопровождаемым положительными эмоциями,возникающимиприовладениинеобходимымизнаниями.Подобныевзаимосвязи способствуют гармоничному умственному, физическому инравственному развитию детей и сохранению эмоционального благополучияв семьях [30, 101, 118, 179].17Проблема эмоций в современной философии науки рассматриваетсятакимиобластямиконструктивизм,какфеноменология,бихевиоризм,этическаяаналитическаяипсихология,антропологическаяфилософии, тесно связанными с психологией, нейрофизиологией.

Изучаетсявлияние биологии на психические и социальные возможности человека. Приэтом одной из важных проблем является понимание отношений междубазисными изолированными эмоциями и комплексами эмоциональныхпроявлений человека [38, 73, 74, 122, 202, 272, 277, 282, 283, 288].Феноменология, опираясь на нейрофизиологические исследованияэмоций, указывает на их многоуровневую систему. Базисные эмоцииотражают восприятие телесных изменений, а более сложные эмоции, являяськомбинацией базисных, включают когнитивную активность.

Первичныеэмоции представляют собой наследие человеческого эволюционного развитияи связаны с определенными типами стимуляции. Вторичные эмоции,приобретаемые в процессе эволюции, служат продуктом культурных,индивидуальных изменений в окружающем мире [60, 74, 240, 283].Конструктивизмцеленаправленным,считаетэмоциональноеобусловленныммножествомповедениечеловекаэмоциональныхикогнитивных событий, из которых складывается общая культурная концепциявзаимосвязей социума.

Эмоции являются комплексом умственных процессов,благодаря которым человек достигает состояния психического равновесия иможет влиять на собственное восприятие действительности [28, 105].Философскаяантропологияцентральнымсубъектомпризнаетчеловеческую личность и поэтому уделяет ее эмоциональному поведениюособое внимание. Анализу подвергаются все феномены эмоций, чувственныхощущений, восприятий, ценностных суждений, проявлений фантазии,желаний и воли. Они могут быть подлинными и искусственными,актуальнымиинеактуальными,фиктивными,виртуальнымиинеосознаваемыми [39, 74, 122, 283].Аналитическаяфилософиярассматриваетпроблемывзаимной18соотнесенности эмоций, языка и телесности. Эмоции представляют собойинтеллектуальный акт, посредством которого субъект осмысливает событиявнешнего мира; они могут противостоять его потребностям, желаниям и могутудовлетворять их.

Способность их проявления связана с умственнымразвитием личности. Чем оно выше, тем шире диапазон эмоциональныхреакцийвразныхситуациях,реализуемыхвкоммуникативныхвысказываниях. Такие эмоции называются рациональными. Они служатсвязующим звеном между чувственным восприятием объектов, или ситуаций,и осознанием их воздействия на субъект. Рациональные эмоции, отличаясь отгедонистических элементарных реакций, требуют тонкого ощущениявоспринимаемойситуации,способностикнаблюдательностиипрогнозированию ее последствий [240, 283].Бихевиоризм - психолого-педагогическая концепция, согласно которойвоспитание базируется на изучении факторов, детерминирующих поведениечеловека, его интересов, потребностей и способностей.

Представители этойшколы содействовали выявлению законов и механизмов, влияющих напроцесс обучения, что реально способствовало совершенствованию обученияи воспитания детей. Философскую основу бихевиоризма в ХХ в. составиликонцепции позитивизма и прагматизма.Американский философ и психолог Дж. Уотсон указывал назависимость поведения (реакции) от раздражителя (стимула), представив этусвязь в виде формулы S-R - единицы поведения.