Диссертация (Организационно-педагогические условия инклюзивного обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра)

Государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования города Москвы«Московский городской педагогический университет»На правах рукописиШаргородская Людмила ВячеславовнаОрганизационно-педагогические условия инклюзивного обучения младшихшкольников с расстройствами аутистического спектраСпециальность 13.00.03 – коррекционная педагогикаДиссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководительЯковлева И.М,доктор педагогических наук,профессорМосква – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................................................4ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ С РАС .....................................................................................................................141.1.

История развития представлений об аутизме и коррекционно-развивающей помощи длядетей с РАС ........................................................................................................................................141.2. Организация педагогической помощи детям с РАС школьного возраста за рубежом .......241.3. Состояние школьного обучения детей с РАС в России .........................................................381.4 Подходы к обучению детей с РАС младшего школьного возраста .......................................43ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНКЛЮЗИВНОГООБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС .............................................................................................................572.1.

Принципы организации обучения учащихся с РАС ...............................................................572.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с РАС, принимавших участие вэкспериментальном обучении ..........................................................................................................682.3.Анализ готовности к обучению детей с РАС в инклюзивном классе в рамкахконстатирующего эксперимента ......................................................................................................722.4. Модель инклюзивного обучения младших школьников с РАС ............................................92ГЛАВА 3.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС ...........................................................................................1024.1.Описание системы комплексной коррекционно-педагогической поддержки обучениядетей с РАС в общеобразовательной школе.................................................................................1023.2.Анализ результатов контрольного эксперимента .............................................................122ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................................................156СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...............................................................................................................165ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................................182Приложение 1.

Протокол обследования аутизма у детей по рейтинговой шкале CARS.........182Приложение 2. Сопоставление данных нозологического распределения и распределения покритериям теста CARS....................................................................................................................183Приложение 3. Сводный протокол обследования по Международной классификациифункционирования, раздел «Активность и участие / применение знаний» ..............................184Приложение 4.

Анкета для родителей...........................................................................................185Приложение 5. Протокол обследования по методике Векслера WISC......................................1863Приложение 6 .Примерный перечень УУД, направленных на развитие компетенций уучащихся с РАС ...............................................................................................................................187Приложение 7 .Методические рекомендации к проведению занятий по формированиюграфических навыков и начального обучения письму учащихся с РАС ...................................194Приложение 8.

Документ «Индивидуальная адаптированная образовательная программа»(фрагмент) ........................................................................................................................................199Приложение 9. Оценивание сформированности учебных навыков у учащихся с РАС ...........205Приложение 10. Развитие социальных навыки и поведение ......................................................210Приложение 11.

Протокол психолого-педагогического обследования .....................................213Приложение 12. Фрагменты портфолио учащихся ......................................................................216Приложение 13. Дневник наблюдений тьютора (фрагмент) ......................................................220Приложение 14. Расчет результатов обучающего эксперимента ...............................................221Приложение 15. Проверка на нормальность распределения вербального, невербального иобщего интеллекта ..........................................................................................................................223Приложение 16.

Расчет корреляционной матрицы ......................................................................2254ВВЕДЕНИЕАктуальность проблемы исследования. Одним из основных направленийреформирования современной системы образования является создание условийдля полноценного включения в образовательное пространство и успешнойсоциализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Важнымшагом в этом процессе стало принятие Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (ред. от 02.03.2016 г.) «Об образовании в Российской Федерации», врамках которого законодательно определены статус учащегося с ОВЗ инеобходимость создания специальных образовательных условий обучения длялиц с ОВЗ. Также законодательно закреплено право родителей на выбор формыобразования для их ребенка, включая инклюзивное обучение.Особую группу детей с ОВЗ составляют дети с расстройствамиаутистического спектра. Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся кпервазивным нарушениям, поэтому построение образовательной среды для такихдетей с требует учета ряда взаимосвязанных факторов, определяемых ихособенностями (С.А. Морозов, О.С.

Никольская, S. Cohen, B. Chamberlain, C.Kasari и др.). Все дети с РАС нуждаются создании специальных образовательныхусловий, включающих поддержку и сопровождение при обучении в школе, нообъем помощи может значительно варьироваться в зависимости от выраженностисимптомов нарушений развития отдельного ребенка (B. Myles, F.J. Sansosti).Известно,чтоэмоционально-волевоеипознавательноеразвитиезначительно различается у детей с РАС и их нормально развивающихсясверстников (С. Гринспен, О.С. Никольская, J. Locke, K.

Macintoshи др.). В связи сэтим даже качественная подготовка к школе не может полностью решить задачиих социальной адаптации и обучения при переходе на этап школьногообразования (Т.А. Бондарь, О.В. Караневская, Н.Б. Лаврентьева, О.С. Никольская,G.G. McGee и др.). Они, не зависимо от уровня интеллектуального развития, не5могут без специальной психолого-педагогической помощи освоить навыкиобщения и социального взаимодействия в коллективе сверстников (О.С.Никольская, Н.Б. Лаврентьева, S. Ozonoff, J.

M. A. Roberts).В настоящее время вследствие особых сложностей, возникающих из-занедостаточности социальной адаптации и особенностей познавательного развитиятаких учащихся, им предлагаются индивидуальная, надомная, семейная илидистантная формы обучения. Но, по мнению многих специалистов, «аутичныйребенок оказывается в этих условиях в ситуации искусственной изоляции,дополнительно ограничивающей возможности его социального развития» (К.Гилберт, И.А. Костин, О.С. Никольская, Т.

Питерс, K. Dahle, N. Humphreyи др.).Вопрос об организации образования и социализации детей с РАС вобщеобразовательной школе в настоящее время стоит особенно остро в том числеи потому, что количество детей с РАС, обучающихся в школах, постоянноувеличивается (B. Haller, P. Shattuck). Вследствие этого в настоящее времявыявляются запросы как педагогической практики, так и родительскойобщественности. Однако в научной литературе по вопросам обучения детей сРАС данная тема пока не получила всестороннего освещения.Несмотря на то, что в зарубежной практике инклюзивного образованиядетей с особыми образовательными потребностями накоплен большой опыт, иэтой проблеме посвящено много публикаций, данный потенциал нельзяиспользовать в современной российской школе без адаптации и учетаособенностей отечественной образовательной системы (Н.Н. Малофеев, Н.М.Назарова).

Кроме того, в настоящее время инклюзивное обучение детей с РАСявляется остро дискутируемой научной и практической проблемой и имеет каксторонников, так и противников. Также до сих пор не существует достаточногоколичества научных исследований, которые оценивали бы эффективность иуспешность инклюзивного обучения детей с РАС (K.L Hess, J.M. Sansosti).6Таким образом, необходима дальнейшая тщательная организационнометодическая и научно-исследовательская работа, предваряющая массовыйприход детей с РАС в общеобразовательную школу.Исходяизвышеизложенного,мывидимпротиворечиемеждунацеленностью современной образовательной политики на включение детей сРАС в общеобразовательное пространство и недостаточной разработанностьюорганизационно-педагогических условий и учебно-методического обеспеченияэтого процесса.Исходя из актуальности темы проблема настоящего исследования быласформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогическиеусловиядляинклюзивногообучениямладшихшкольниковсРАСвобщеобразовательной школе.Цель исследования: выявить организационно-педагогические условияинклюзивного обучения учащихся с РАС младшего школьного возраста иразработатьмодель,обеспечивающуюдоступностьивариативностьихобразования в условиях общеобразовательной школы.Объект исследования – процесс обучения детей с РАС младшегошкольного возраста в общеобразовательной школе.Предметисследования–организационно-педагогическиеусловияинклюзивного обучения младших школьников с РАС.Гипотеза исследования.Младшие школьники с РАС нуждаются в особой организации обучения вусловиях инклюзивной школы, одним из важных условий которого являетсяобеспечение постепенного (поэтапного) перехода от обучения в малокомплектномкоррекционном классе к обучению в обычном классе.Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи.1.