Диссертация (Уровневая методика формирования грамматической компетенции у студентов-лингвистов на основе сложных грамматических явлений испанского языка), страница 10

Теоретической базой разработки методики формирования грамматическойкомпетенции при обучении испанскому языку как второму иностранномуявляется интеграция компетентностного и металингвистического подходов,которая обеспечивает:- овладение обучающимися грамматической компетенцией на материалесложных грамматических явлений испанского языка;- осмысление и рефлексию сложных грамматических явлений испанскогоязыкастудентами-лингвистамикакнавнутриязыковом,такинамежъязыковом уровнях.10.Реализацияметалингвистическогоподходавсовокупностискомпетентностным к процессу формирования грамматической компетенциинаосновеобеспечивает:грамматическихявленийразличногоуровнясложности58- опору обучающихся на единый понятийный аппарат теории языка, награмматические универсалии языков;- осознаниестудентамитогофакта,чтоовладениесложнымиграмматическими явлениями сопровождается положительным переносом иотрицательной интерференцией (внутриязыковой и межъязыковой).11.

Интеграция компетентностного и металингвистического подходовобеспечивает более глубокое осознание взаимосвязи изучаемых и родногоязыков, определения сходств и различий грамматических систем навнутриязыковом и межъязыковом уровнях.Металингвистический подходпозволяет актуализировать различные формы репрезентации сложностиграмматического явления, что способствует вариативности методическихприемов формирования грамматической компетенции.12. Формирование грамматической компетенции на основе сложныхграмматических явлений испанского языка необходимо осуществлять сучетом учебного и лингвистического опыта обучающихся, приобретенногоими в процессе овладения первым иностранным языком.59ГЛАВА II.УРОВНЕВАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙКОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ НА МАТЕРИАЛЕСЛОЖНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКАКАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГОВтораяглава–методическая,внейизложенысущностныехарактеристики методики формирования у обучающихся грамматическойкомпетенции на материале грамматических явлений испанского языкаразличной сложности.В главе обобщен опыт обучения второму иностранному языку, вообщеиформированияграмматическойкомпетенции,вчастности,сформулированы и обоснованы специальные принципы формированияграмматической компетенции на основе сложных грамматических явленийиспанского языка как второго иностранного.Основная часть главы посвящена изложению содержания обучающегокомплекса упражнений для формирования грамматической компетенции наосновеграмматическихявленийиспанскогоязыкаразногоуровнясложности.2.1.

Образовательная практика и поиск методических решенийпроблемы формирования грамматической компетенции студентовлингвистов при обучении второму иностранному языкуАнализ сложившейся практики обучения второму иностранному языкусвидетельствует о том, что методические проблемы, связанные с обучениемвторому иностранному языку в вузах и факультетах лингвистическогопрофиля, не получили своего окончательного решения.

Наблюдения запрактикой обучения второму иностранному языку свидетельствуют о целом60рядеорганизационныхиметодическихнестыковок,связанныхснезначительным временным разрывом между началом изучения первого ивторого иностранных языков, вследствие которого обнаруживается болееустойчиваяинтерференциядвухязыков,сокращениемколичествааудиторных занятий, отводимых на изучение второго иностранного языка. Вэтой связи процесс овладения обучающимися вторым иностранным языкомнуждается в методической рационализации, использовании продуктивныхтехнологий обучения и учебной литературы нового поколения.Мы провели анализ учебников и учебных пособий отечественных изарубежных авторов для обучения испанскому в качестве первого и второгоиностранногоязыка,целькоторогобыласистематизацияопытадифференциации грамматических явлений по уровню сложности [см.Приложение №1].

В результате не обнаружено ни одного учебного пособия,в котором предусматривался учет уровня сложности грамматическихявлений. Наше внимание привлекло учебное пособиеR.A. VallecillosPractice Makes Perfect: Advanced Spanish Grammar, адресованное носителяманглийского языка, изучающим испанский язык. В методическом планеинтерес представляет презентация грамматических явлений испанскогоязыка в сопоставлении с английскими аналогами.Для определения валидности учебной литературы для формированияграмматической компетенции на основе сложных грамматических явленийиспользовались следующие критерии:-наличие/отсутствиепоследовательностиосвоенияграмматическихявлений в зависимости от их уровня сложности;-наличие/отсутствиеварьированиязаданийиупражненийвсоответствии с уровнем сложности грамматического явления;-однотипность/многотипность упражнений для освоения сложныхграмматических явлений;-наличие/отсутствие экспликаций сложных грамматических явлений;61-наличие/отсутствие возможности актуализации металингвистическихзнаний обучающихся.Анализ учебников на основе представленных выше критериевпозволяет утверждать, что в учебниках и учебных пособиях по грамматикеиспанского языка отечественных и зарубежных авторов грамматическийматериал преимущественно представлен по частям речи, в частности, вучебнике В.С.

Виноградова «Грамматика испанского языка: практическийкурс».В других учебниках последовательность изучения грамматическихявлений основывается на уровне владения обучающимися испанскимязыком. Примером могут служить пособия С. Moreno: Gramática ElementalA1-A2.Madrid: Anaya, S.A., Gramática Medio B1.Madrid: Anaya, S.A.,Gramática Avanzado B2.

Madrid: Anaya, S.A.В проанализированных учебных пособиях не предусмотрен учетуровня сложности грамматических явлений, отсутствует дифференциацияалгоритмов обучающих действий по освоению грамматических явлений взависимости от уровня их сложности.Винтересахспецифическиенашегозаданияиисследованияупражнениякбыловажнообнаружитьграмматическимявлениямиспанского языка, которые на основании критериев сложности нами былиотнесены к грамматическим явлениям высокого уровня сложности, а именноel artículo definido; el artículo indefinido; la ausencia de determinación: losnombres escuetos; el pronombre personal; los tiempos verbales de indicativo; lostiempos verbales de subjuntivo и др. Мы проанализировали типы упражнений,предлагаемые для тренировки данных грамматических явлений:- упражнения языкового типа (задания на определение грамматическогоявления в узком и широком контекстах; задания на раскрытие скобок иупотребление соответствующей формы; задания на выбор варианта из рядапредложенных; задание на образование нужной формы вне контекста и в62контексте на уровне предложения; задания на классификацию формграмматического явления, значений, условий употребления; задания на поискошибок; задание на трансформацию и т.п.);- переводные упражнения (задания на перевод с русского языка наиспанский; с испанского на русский; с испанского на английский; санглийского на испанский).

Два последних типа упражнений предлагаются впособии по грамматике испанского языка для носителей английского;- условно-речевые упражнения (задания на формулирование фразы всоответствиискоммуникативнойустановкой/ситуацией;заданиянапорождение высказываний в рамках предложенных моделей; задания навыражение интенций/эмоций/чувств и т.п. в соответствии с предложеннойречевой моделью и коммуникативной ситуацией и т.п.);- речевые упражнения (задания на комментарий к иллюстрациям; ответы навопросы; задания на предложение советов; описание картинок; задания напорождение высказывания в рамках предложенных ситуаций и т.п.)Также нами был отмечен ряд упражнений в пособиях для продвинутогоуровня, направленных на рефлексию грамматических явлений испанскогоязыка.

Например, в пособии И.И. Борисенко «Грамматика испанскойразговорной речи с упражнениями» предлагаются задания на анализ текста,выявление грамматического явления, подлежащего освоению и анализусловийупотребления.аутентичныхПодобныефрагментовзаданияиспанскойречи,предлагаютсявзятыхизнаосновепроизведенийсовременной испанской литературы. Однако грамматические явления поуровню сложности не дифференцируются.Ванализируемыхграмматическимявлениемпособияхпроцедурасопровождаетсяознакомлениядостаточносподробнымипояснениями, которые представлены на русском, испанском или английскомязыках.

В некоторых пособиях (C. Moreno et all (2007). Gramática ElementalA1-A2. Madrid: Anaya, S.A.; C. Moreno et all (2007). Gramática Medio B1.63Madrid: Anaya, S.A.; C. Moreno et all (2007). Gramática Avanzado B2. Madrid:Anaya, S.A.) объяснения сопровождаются иллюстративным материалом,шутками, карикатурами.Заданиянаактуализациюметалингвистическихзнанийванализируемых пособиях, безусловно, присутствуют, однако, не системно, афрагментарно. В пособиях не используется опора на языковой опытобучающихся, отсутствуют задания на рефлексию и соотнесение способоввыражения грамматических значений в родном, английском и испанскомязыках.Таким образом, анализ пособий, предназначенных дляовладенияиспанским языком, показал отсутствие дифференциации грамматическихявленийпоуровнюсложности,отсутствиесопоставленияаспектовграмматических явлений (формального, семантического, функционального)намежъязыковомметалингвистическихактуальностиуровне,знаний.проблемыВсефрагментарнуюизложенноеформированияактуализациюсвидетельствуетграмматическойобкомпетенциииспанского языка как второго иностранного и является подтверждениемнеобходимостиразработкиуровневойметодикиформированияграмматической компетенции на основе сложных грамматических явленийиспанского языка.Формирование грамматической компетенции второго иностранногоязыка требует создания специальных принципов, о которых идет речь вследующем параграфе.2.2.