Диссертация (Технология обучения чтению умственно отсталых детей со сложными нарушениями развития), страница 2

Особая потребность в подобных разработках возникает в областиобучения чтению.Процесс овладения чтением является мощным стимулом психическогоразвития ребенка. Обучение чтению умственно отсталых детей со сложнымдефектом дает возможность сформировать у них более высокий уровеньмыслительных процессов, позволяет развивать навыки речевого общения икоммуникации, что позитивно отражается и, собственно, на процессе социальнойинтеграции детей.При формировании психологического базиса и навыков чтения уобучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью со сложнымдефектом могут наблюдаться в различной степени выраженное отставание и рядособенностейпосравнениюсумственноотсталымисверстникамибездополнительных нарушений.

Для обучающихся классов со сложным дефектом7нужны иные педагогические условия, чем те, которые создавались для умственноотсталых детей с легкой и умеренной умственной отсталостью с единичнымнарушением. Глубина освоения материала будет зависеть не только от степенинарушения интеллекта, но и от характера сочетанных нарушений.Изучение общей и специальной литературы, обобщение собственногопрактического опыта работы с данной категорией детей, позволили выделить рядпротиворечий между:-наличием нормативно-правовой базы образования умственно отсталыхдетей со сложными нарушениями развития и не разработанностью механизмов еереализации на практике, отсутствием надлежащего методического обеспеченияобразования детей данной группы, в частности апробированной технологииобучения чтению умственно отсталых обучающихся со сложными нарушениями;-большим многообразием вариантов сочетающихся нарушений в структуресложного дефекта и степенью их выраженности, отсутствием дифференциацииобучающихся с учетом уровневого подхода;-наличием классов для детей со сложным дефектом (СД) в специальных(коррекционных)образовательныхинтеллектуальныминарушениямиорганизацияхидляобучающихсяснедостаточностьюкоррекционныхиразвивающих программ, разработанных в зависимости от сочетания первичныхнарушений в структуре дефекта.Проблемаисследованиязаключаетсявпотребностипрактикивразработке и апробации технологии обучения чтению умственно отсталыхмладших школьников со сложными нарушениями развития.Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробациятехнологии обучения чтению умственно отсталых младших школьников сосложными нарушениями развития и оценка ее эффективности.Объект исследования: процесс обучения чтению умственно отсталыхмладших школьников со сложными нарушениями развития.Предмет исследования: этапы овладения чтением и педагогическиеприемы, представленные в технологии обучения чтению умственно отсталых8младших школьников со сложным дефектом, дифференцированные в зависимостиот сочетания и степени выраженности имеющихся нарушений.На основании изучения собственного практического опыта, а такжематериалов, приведенных в трудах отечественных и зарубежных ученых, былавыдвинута гипотеза экспериментального исследования.Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процессобучения чтению умственно отсталых младших школьников со сложныминарушениями развития будет достаточно эффективным, если будетразработандиагностическийкомплекс,ориентированныйнавыявление потенциальных образовательных потребностей и возможностейребенка к овладению чтением; будет теоретически обоснована, разработана и апробирована на практикетехнология обучения чтению умственно отсталых младших школьников сосложными нарушениями развития, включающая научное обоснование иучитывающаявариативность(интеллектуальных,сочетанийаутистических,первичныхдвигательныхинарушенийзрительных)вструктуре сложного дефекта и степень их выраженности, а также будутразработаны рекомендации для привлечения родителей к закреплениюнавыка чтения у детей в условиях семейного воспитания.В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования былиопределены следующие задачи.Задачи исследования:1.

Осуществить научный анализ литературных источников по проблеме обученияи воспитания умственно отсталых детей со сложными нарушениями развития.2.Составитьиапробироватьдиагностическийкомплексдляизученияпсихологического базиса и навыка чтения умственно отсталых обучающихся вклассах для детей со сложным дефектом.3. Провести экспериментальное изучение психологического базиса чтения иопределить степень сформированности навыка чтения у умственно отсталыхобучающихся классов для детей со сложным дефектом.94.

Теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию обучениячтению умственно отсталых младших школьников со сложными нарушениямиразвития.5. Оценить эффективность разработанной технологии обучения чтениюумственно отсталых младших школьников со сложным дефектом. Осуществитькачественно-количественный анализ полученных результатов.6.

Разработать рекомендации для родителей по созданию специальных условий,оптимизирующих развитие навыка чтения у умственно отсталых младшихшкольников со сложными нарушениями в семье.Теоретико-методологическую основу исследования составили:-культурно-историческаятеорияразвитияпсихики,философскиеконцепции, положения общей и специальной психологии и педагогики (Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев);-учение об общих и специфических закономерностях психическогоразвития детей с нормальным и нарушенным онтогенезом, положение о принципеиндивидуального и дифференцированного подходов (Т.А. Власова, Л.С.Выготский, В.И.

Лубовский, Г.Я. Трошин);-концепции о сложных нарушениях развития, представленные в трудах Т.А.Басиловой, А.П. Бертынь, Т.А. Власовой, Л.А. Головчиц, Е.Л. Гончаровой, М.В.Жигоревой, И.Ю. Левченко, Т.В. Розановой, И.А. Соколянского, В.Н. Чулкова,Ван Дайка Я. и др.;-концепцияСпециальногоФедеральногогосударственногообразовательного стандарта для детей с ОВЗ (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина,Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская);-уровневый подход к организации и содержанию обучения детей сограниченнымигосударственныхвозможностямистандартахздоровья,(ФГОСотраженныйначальноговобщегоФедеральныхобразованияобучающихся с ОВЗ, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями);-положение о роли специального обучения детей с отклонениями в10умственном развитии и рекомендации, представленные в исследованияхотечественных ученых и практиков, по формированию навыка чтения у детей сограниченными возможностями здоровья разных категорий (А.К.

Аксёнова, Т.А.Алтухова, И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, Н.Г. Галунчикова, М.Ф. Гнездилов,Е.Л. Гончарова, А.И. Граборов, М.В. Жигорева, С.Д. Забрамная, Л.В. Занков,М.В. Ипполитова, Е.И. Капланская, И.В. Коломыткина, С.В. Комарова, Р.И.Лалаева, Н.Б. Лаврентьева, Р.С. Левина, Н.А. Крылова, А.Р. Маллер, Т.И.Морозова, О.С. Никольская, Л.Г. Нуриева, Л.И.

Плаксина, В.Г. Петрова, И.А.Соколянский, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина, М.И. Шишкова и др.);-концепция психологической помощи семье, воспитывающей ребенка сограниченными возможностями здоровья (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева и др.).Методыисследования.Длярешенияпоставленныхзадачбылииспользованы теоретические методы исследования (анализ психологической,медицинской, педагогической литературы по проблеме исследования, школьнойдокументации);эмпирическиеконстатирующий,(наблюдение,формирующий,анкетирование,контрольныйбеседа,эксперименты);интерпретационные (анализ результатов, анализ медицинской и социальнопсихолого-педагогической документации, документов ПМПК и ПМПк, анализпрограмм, используемых при обучении умственно отсталых детей со сложнымдефектом); проведена математическая и статистическая обработка полученныхданных с помощью расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена,расчета критерия U Манна, расчета t – критерия Стьюдента, осуществленкачественно-количественный анализ полученных результатов.Организация исследования.

Диссертационное исследование носилотеоретико-экспериментальный характер и проводилось в три этапа в течениечетырех лет (с 2012 по 2016 г. включительно). Констатирующий экспериментосуществлялсянабазеспециальныхкоррекционныхобразовательныхучреждений VIII вида г. Москвы и г. Рязани. В нем приняли участие 77обучающихся младших школьников со сложным дефектом, их родители (68 чел.)11и педагоги (22 чел.). Общая численность участников эксперимента составила 167человек.Первый этап (2012–2013) – поисково-теоретический был направлен наизучение психолого-педагогической и специальной литературы по проблемеисследования, определение теоретико-методологических основ исследования,конкретизацию гипотезы, цели и задач исследования, уточнение стратегии итактики экспериментальной работы.Второй этап (2013–2015) – экспериментальный включал организацию ипроведение констатирующего и обучающего экспериментов, теоретическоеобоснование,разработкуиапробациюметодикиэкспериментальногоисследования с целью выявления наиболее оптимальных путей формированияисследуемого навыка и оценки эффективности предложенной технологииобучения чтению и рекомендаций.Третий этап (2015–2016) – аналитический позволил обобщить результатысравнительногоанализаэкспериментальныхданных,осуществитьсистематизацию материалов по рассматриваемой проблеме, обработку иобобщение результатов исследования, формулирование выводов, разработкупрактических рекомендаций, оформление текста диссертации.Научная новизна исследования состоит в том, что:-выявленыособенностипсихологическогобазисаивозможностиформирования навыка чтения у обучающихся со сложным дефектом (умственноотсталых с двигательными нарушениями, умственно отсталых с зрительнойпатологией, умственно отсталых с расстройствами аутистического спектра);-определены трудности при формировании навыка чтения у умственноотсталых обучающихся с двигательными нарушениями, умственно отсталых сзрительной патологией, умственно отсталых с расстройствами аутистическогоспектра;-выделены группы умственно отсталых детей со сложными нарушениямипо уровню сформированности навыка чтения, что позволяет дифференцированно12подходить к процессу обучения школьников со сложным дефектом, обеспечиваяих образовательные потребности;-разработан комплекс упражнений по формированию процессов, лежащихв основе психологического базиса чтения, развитие которых качественно влияетна формирование навыка чтения у умственно отсталых обучающихся со сложнымдефектом; представлены методические рекомендации, как общего характера, таки дифференцированно, для отдельных категорий умственно отсталых детей сосложным дефектом;-разработана и апробирована технология обучения чтению умственноотсталых младших школьников со сложным дефектом, включающая этапыформирования навыка, основанные как на использовании традиционных приемови методов, так и на современных методиках и авторском подходе: формированиемотивации и интереса к процессу чтения с использованием приемов глобальногочтения; изучения букв; изучение слоговых структур и отдельных слов; чтениеэлементарных текстов;-разработаны рекомендации для родителей по закреплению навыка чтения уумственно отсталых детей со сложными нарушениями в домашних условиях.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:-дано теоретико-методологическое обоснование технологии обучениячтению умственно отсталых младших школьников со сложными нарушениямиразвития;-дополнены представления о нарушениях чтения умственно отсталыхмладших школьников со сложным дефектом, описаны характерные трудности,возникающие при обучении навыку чтения; предложены варианты помощиразличным категориям умственно отсталых детей со сложными нарушениямиразвития (умственно отсталых с двигательными нарушениями, умственноотсталых с зрительной патологией, умственно отсталых с расстройствамиаутистического спектра);-раскрыты подходы к построению программ по обучению чтениюумственно отсталых детей со сложными нарушениями развития.13Практическая значимость исследования:-сконструирован и апробирован диагностический комплекс, позволяющийоценить уровень развития психологического базиса и навыков чтения умственноотсталыхобучающихсясосложнымдефектом,сочетающимнарушениямышления с недостаточностью зрительной, двигательной сфер, а также срасстройствами аутистического спектра;-предложены варианты помощи различным категориям умственноотсталых детей со сложными нарушениями развития с целью преодоленияхарактерных трудностей, возникающих при обучении навыку чтения-разработаны и апробированы психолого-педагогические рекомендации пообучению чтению умственно отсталых детей со сложными нарушениями, чтообеспечивает оптимизацию их развития, социализацию и интеграцию в социум.Эти рекомендации могут быть использованы в практической работе педагогамиобразовательных организаций, осуществляющих обучение детей с умственнойотсталостью и сложными нарушениями развития, родителями обучающихся призакреплении учебного материала дома.Достоверностьиобоснованностьрезультатовивыводовдиссертационной работы обеспечивается теоретико-методологическим подходомк проблеме исследования, опирающимся на фундаментальные теоретические иметодологическиеиспользованиемкоррекционнойположениясовременныхпедагогики,отечественнойдостиженийприменениемдефектологическойспециальнойкомплексанауки,психологииивзаимодополняющихметодик, достаточной выборкой участников (77 детей и 90 взрослых, всего 167ч.), длительностью наблюдения, личным участием автора на всех этапахэкспериментальной работы, количественным и качественным анализом истатистической обработкой результатов (коэффициент ранговой корреляцииСпирмена, расчет критерия U Манна, расчет t – критерия Стьюдента).Положения, выносимые на защиту:1.Несформированностьпсихологическогобазисачтениявызываеттрудности умственно отсталых младших школьников со сложными нарушениями14в обучении чтению и ограничивает их возможности в развитии и социализации.2.Обучение чтению умственно отсталых детей со сложными нарушениями всоответствии с положениями отечественной дефектологической науки итребованиямиФГОСинтеллектуальнымиобразованияумственнонарушениями)строитсяотсталыхсобучающихсяучетом(свариативностиособенностей их психического развития, в том числе и данных о состояниипсихологического базиса чтения.3.Технология обучения чтению, основанная на дифференцированномподходе к процессу обучения школьников со сложным дефектом, включаетрекомендации, как общего характера, так и для отдельных категорий умственноотсталых детей со сложными нарушениями; раскрывает этапы работы, описываетхарактерные трудности, возникающие при формировании навыка чтения,предлагает варианты помощи различным категориям обучающихся.