Диссертация (Технология обучения чтению умственно отсталых детей со сложными нарушениями развития)

1На правах рукописиМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Московский педагогический государственный университет»(МПГУ)Институт детстваДефектологический факультетКафедра олигофренопедагогики и специальной психологииКАТКОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНАТехнология обучения чтению умственно отсталых детей сосложными нарушениями развитияДиссертацияна соискание ученой степени кандидата педагогических наук13.00.03 –коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)Научный руководитель:доктор психологических наук,профессор,Ткачева Виктория ВалентиновнаМосква, 20172ОГЛАВЛЕНИЕВведение………………………………………………………………………………4Глава I.

Научный анализ проблемы обучения и воспитания детей сосложными нарушениями развития……………………………………………….161.1. История становления научных взглядов на проблему развития, обучения ивоспитания детей со сложными нарушениями……………………………………161.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика умственно отсталыхдетей со сложными нарушениями развития………………………………………291.3. Современное состояние проблемы оказания психолого-педагогическойпомощиумственноотсталымдетямсосложныминарушениямиразвития……………………………………………………………………………...421.4.

Особенности овладения чтением умственно отсталыми детьми со сложныминарушениями развития и анализ программных требований..…………………..45Выводы по 1 главе…………………………………………………………………56Глава 2. Экспериментальное изучение психолого-педагогических условийформирования навыка чтения у умственно отсталых детей со сложныминарушениями развития (констатирующий эксперимент)……………………572.1. Характеристика участников эксперимента………………………………….....572.2.

Цель, задачи и ход констатирующего эксперимента………………………..622.3. Диагностический комплекс по изучению психолого-педагогических условий,обеспечивающих формирование и развитие навыков чтения у умственно отсталыхобучающихся со сложным дефектом (умственно отсталых с нарушениямиопорно-двигательного аппарата, умственно отсталых с нарушениями зрения,умственноотсталыхсрасстройствамиаутистическогоспектра)………….……………………………………………………………….…....632.4. Результаты изучения психолого-педагогических условий формированиянавыка чтения у умственно отсталых детей со сложным дефектом…………….74Выводы по 2 главе………………………………………………………………….1043Глава 3. Технология обучения чтению умственно отсталых детей сосложными нарушениями развития (обучающий эксперимент)………..……1063.1.

Научные основы формирования навыка чтения у умственно отсталых детей сосложным дефектом………………………………………………………………..…1063.2. Цель, задачи, направления работы, характеристика детей, участвовавших вобучающем эксперименте……………………………………………………...……1083.3. Описание технологии обучения чтению и содержание методическихрекомендаций……………………………………………………………………...…1123.4.

Анализ трудностей при формировании навыка чтения у детей с умственнойотсталостью и сложными нарушениями развития…………………………..……1653.5. Оценка эффективности коррекционной работы………………………………1693.6. Рекомендации для родителей по закреплению навыка чтения у детей сосложными нарушениями в домашних условиях……………………………….….177Выводы по 3 главе ……………………………………………………………...….189Заключение…………………………………………………………………….……191Список литературы……………………………………………………………..….196Приложения……………………………………………………………………...….222Приложение А Состав участников эксперимента……………………………...….222Приложение Б Схема обследования обучающихся в классах для детей со сложнымдефектом…………………………………………………………………………….239Приложение В Выписки из медицинских карт и личных дел, характеризующиеособенности психического развития детей экспериментальной группы………262Приложение Г Результаты проведения констатирующего и формирующегоэкспериментов……………………………………………………………………….265Приложение Д Результаты анкетирования специалистов и родителей………..267Приложение Е Статистическая обработка данных……………………………..269Приложение Ж Этапы работы по формированию навыка чтения…………….275Приложение И Рекомендации по формированию навыка чтения у разныхкатегорий умственно отсталых детей со сложным дефектом…………………..280Приложение К Дидактический материал по формированию навыка чтения……2864ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.

Одной из самых тревожных тенденций,сложившихся в отечественном образовании к началу XXI в., стало неуклонноеувеличение числа детей с сочетанными нарушениями умственного и физическогоразвития. Если 2015 г., по данным Росстата, общая численность детей-инвалидовв России составляла 604 850, то в 2016 г. она составила 616 905.Государственная политика Российской Федерации в области образования,законодательнозакрепляющаямеханизмыреализацииправадетейсограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на обучение иразвитие, позволяет включать в современную систему специального образованиявсех детей без исключения, в том числе и детей со сложными нарушениями, внезависимости от характера расстройств и степени их выраженности.Исследования отечественных авторов последних лет свидетельствуют обувеличении числа детей со сложными нарушениями развития, которые нельзяотнести к традиционным вариантам психического дизонтогенеза.

Выделенсмешанныйвариантдизонтогенеза,которыйпредставляетсложные(комплексные) и множественные нарушения психического развития (В.В.Лебединский, 1985; И.Ю. Левченко, М.В. Жигорева, 2016). В современнойдефектологической науке под сложным (СД), комплексным дефектом илимножественными нарушениями понимается сочетание двух и более первичныхнарушений в психофизическом развитии ребенка (Т.А. Басилова, М.В. Жигорева,И.Ю. Левченко, Т.В.Розанова, В.Н. Чулков и др.). В ряде случаев может иметьместо и осложненный дефект, при котором выделяется одно первичноенарушение и, возникающие в результате его воздействия, осложняющие ходразвития ребенка, вторичные нарушения (М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко, 2016).Часть авторов рассматривают понятия сложные, комплексные и множественныенарушения как рядоположенные.

В последнее время наметилась тенденция кзамене понятия «сложный дефект» на термин «тяжелые и множественныенарушения развития» (ТМНР).5Комбинации сочетаний первичных нарушений и различная степень ихвыраженности у обучающихся со сложным дефектом значительно затрудняютобразовательный процесс. По мнению, как зарубежных, так и отечественныхспециалистов, подобные сочетания первичных нарушений являются причинойособых образовательных потребностей, которые не могут быть учтены рамкамиспециальных образовательных программ, направленных на коррекцию какого-тоодного из имеющихся нарушений (Van Dijk J. P. M., Carlin R, Janssen M., 1989,Розанова, 1980; М.В. Жигорева, И.Ю.

Левченко, 2016).Вышеперечисленные факты свидетельствуют о значительных трудностях,которые, возникают перед умственно отсталыми обучающимися со сложнымдефектомприусвоениисуществующихпрограмм,разработанныхдляобучающихся с единичным нарушением и не учитывающих сегодняшниеизменения в состоянии психического и соматического здоровья умственноотсталых школьников.Ещеоднойтенденциейвпоследниегодыявляетсяутяжелениевыраженности сочетанных нарушений и рост сопутствующих им соматическиххронических заболеваний в детском возрасте.Методическое обеспечение организации обучения умственно отсталыхдетей со сложными нарушениями, требует использования иных, специальныхсредств и приемов, более дифференцированного, "пошагового" обучения, чем то,которое присутствует в образовательном процессе обычного контингентаобразовательных организаций для умственно отсталых обучающихся.Создание в 2003 г.

классов для детей со сложным дефектом (СД) вспециальных(коррекционных)образовательныхорганизацияхбылопродиктовано потребностью в максимально возможной адаптации и вовлечениидетей данной группы в процесс социальной интеграции и личностнойсамореализации.Согласно данным исследований, в последние годы наблюдается рост числаклассов (с 31,4% в 2007-2008 уч. году, до 39,5% в 2011-2012 уч. году) дляумственно отсталых детей со сложным дефектом (И.М. Яковлева, 2013). В6настоящее время в классах для детей со сложным дефектом (СД) вобразовательныхорганизацияхдляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями (ранее СКОШ и СКОШИ VIII вида) обучаются дети, у которыхумственная отсталость сочетается с расстройствами аутистического спектра,сенсорнымииречевыминарушениями,различнымиформамидетскогоцеребрального паралича (ДЦП), хроническими соматическими заболеваниями,синдромальными формами, эпилептическими расстройствами.Несмотря на выделение данной группы как отдельной категории детей вобразовательномкоррекционнуюпроцессе,методическиенаправленностьееразработки,развитияиобеспечивающиеобучения,практическиотсутствуют.

Вступившие в силу Федеральные государственные стандарты(ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)вводят новый термин «базовые учебные действия», под которым понимаютсядействия, обеспечивающие на доступном уровне сознательное отношениеумственно отсталых школьников к обучению, проблема формирования которыхмало исследована, отсутствуют технологии обучения этим умениям (И.М.Яковлева, 2016).