Диссертация (Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды), страница 12

Это положениеможет быть проиллюстрировано выводами В.Д. Шадрикова о важнейших факторахразвития ребенка. В.Д. Шадриковым подчеркивается, что четкая ориентация взрослыхна организацию возможностей, направленных на удовлетворение потребностей ребенкав раннем возрасте, позволяет ребенку достигать максимальных темпов своего развития:«Не имея возможности побудить ребенка к действию словом, воздействовать на негословом, взрослый вынужден создавать условия, соответствующие потребностям ребенкав текущий момент жизни. В результате ребенок находится в условиях, когда егоповедение строится на основе собственной мотивации. Его действия направлены наудовлетворение собственных потребностей. Это “золотое время” в развитии ребенка.Ничего нет насильственного.

Именно этот фактор и является определяющим высокуюэффективность развития… Соединение мотивации и действия, направленного на ееудовлетворение является необходимым условием научения» (В.Д. Шадриков, 1993, С.156-157).Однако, как подчеркивает В.Д. Шадриков, в дальнейшем такая стратегияповедения взрослых меняется на противополжную, когда мотивация ребенкаигнорируется, что приводит к резкому снижению эффективности развития.Следовательно, принципиальным показателем качества школьной образовательнойсреды служит способность этой среды посредством предоставляемых возможностейобеспечивать удовлетворение всего иерархического комплекса потребностей всехчленов образовательного сообщества, создавая таким образом соответствующуюмотивацию их деятельностной активности.В психологии существуют различные подходы к типологии потребностей,мотивирующих деятельность человека.

Одна из наиболее популярных — это системаиерархически соподчиненных групп потребностей А. Маслоу: физиологическиепотребности, потребность в безопасности, любви, уважении, а также высшаяпотребность — потребность в самоактуализации.«Самоактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое-то дело…Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них — это своего родапризвание» (А. Маслоу, 1982, С.

110). Самоактуализирующиеся люди стремятся к такимвысшим ценностям как добро, истина, порядочность, красота, справедливость,совершенство и др. Такие ценности превращаются для этих людей в потребности. Они54всегда выбирают продвижение вперед, преодоление трудностей, достижение высокойцели. Процесс самоактуализации по А. Маслоу — это процесс постоянногосаморазвития и практической реализации возможностей.Рассматривая «социогенные потребности» человека, Е.А.

Климов (1997) строит ихследующую иерархическую структуру: потребность усвоить мировоззренческиепринципы, нормы морали, идеалы группы, принимаемой за эталонную; потребности вопределенных (а не любых) предметах питания, одежды, условиях быта (материальныепотребности);потребностьвпризнаниисостороныобщества(социальныепотребности); потребность создать семью, воспитать детей; потребность в труде,общественно-полезной деятельности; потребность сохранить или улучшить самооценку;потребность в познании специальной области явлений (интересы); потребность впреобразующей деятельности в какой-либо специальной области (склонности);потребность в эстетическом оформлении окружающей обстановки, жизни; потребностьвсамостоятельнойвыработке,упорядочениикартинымира,мировоззрения;потребность в овладении все более высокими уровнями мастерства в своем деле.Человек, так или иначе, стремится удовлетворять свои потребности, находя дляэтого соответствующие возможности.

И если ребенок или учитель не обеспечен такимивозможностями в школьной образовательной среде, он будет искать эти возможности всреде обитания вне пределов школьной среды.Школьная образовательная среда может и должна обеспечивать органичныйпроцессонтогенетическойтрансформациипервичныхпотребностейребенкавсоциогенные потребности — жизненные ценности, которые начинают играть в развитииребенка все большую роль в качестве источников мотивации. Процесс такойтрансформации описан Д.А. Леонтьевым: «В реальном развитии происходит усвоениесоциальных ценностей и их трансформация в личностные ценности. Этот процессможно рассматривать, по меньшей мере, в двух аспектах. Во-первых, как движение отценностей социальных групп (социальное, внешнее) к личностным ценностям(социальное,внутреннее).Этотпроцесстрадиционнообозначаетсяпонятиеминтериоризации. Во-вторых, как движение от структуры индивидуальной мотивации,основанной исключительно на потребностях (внутреннее, биологическое) к структуре, вкоторой главенствующую роль играют ценности (внутреннее, социальное).

Этотпроцессизвестенподнеменеетрадиционнымназваниемсоциализации.55Интериоризация и социализация применительно к становлению личностных ценностейпредставляют собой две стороны одного процесса, рассматриваемого соответственно васпекте судьбы (трансформации) самих ценностей и судьбы (трансформации) структурыиндивидуальной мотивации.

Это — движение через разные границы: через границувнешнего/внутреннего в первом случае и через границу биологического/социального вовтором» (Д.А. Леонтьев, 1997, С. 22).Феноменонтогенетическоговытесненияпотребностейценностямикакисточниками мотивации требует внести важное уточнение в представление о критерияхкачества школьной образовательной среды. Качество образовательной среды можетопределяться способностью этой среды обеспечивать всем членам образовательногосообщества комплекс возможностей, связанных с удовлетворением их потребностей итрансформацией этих потребностей в жизненные ценности, что актуализирует процессих личностного саморазвития.Именно такое понимание требований к организации личностно развивающейшкольной образовательной среды лежит в основе «практико-ориентированного подходак развивающему образованию», предлагаемого В.П. Лебедевой, В.А.

Орловым иВ.И. Пановым. В качестве системообразующего элемента личностной структуры имирассматривается «направленность личности, включающая потребности, интересы,убеждения, ценностные ориентации и вытекающие из них мотивы и установки.Качественные характеристики этих психических образований связаны с тремяосновными векторами: это соотношение материальных и духовных, индивидуальных иобщественных, потребительских и созидательных потребностей, интересов, ценностныхориентаций. Развивающее образование… есть сложный интегративный процесс, причемличностно ориентированный» (В.П. Лебедева, В.А.

Орлов, В.И. Панов, 1996. С. 25).Таким образом, качественная школьная образовательная среда должна обеспечитьвсем членам образовательного сообщества комплекс возможностей развития личности.Возможности удовлетворения физиологических потребностей, прежде всего,связаныспространственно-предметнымкомпонентомшкольнойсреды.Этосоответствующий уровень санитарно-гигиенических норм: света и тепла, питания имедицинского контроля и обслуживания, удобной мебели, просторности помещений ит.п. В этом смысле важную роль играет грамотная организация режима дня, уровняиндивидуальной учебной нагрузки и т.д. Для младших школьников необходимо56соответствующее внимание педагогов (например, чтобы все, кому необходимо,постоянно носили очки). Для детей-инвалидов наличие специальных приспособлений ит.д.Возможность удовлетворения потребности в безопасности предполагает такуюорганизацию школьной среды, которая, как минимум, гарантирует защиту каждогоребенка от воровства и произвола старших («школьной дедовщины»), что крайнеактуально, прежде всего, для детских домов и интернатов.

Потребность в безопасностиостро испытывает ребенок, который боится своего учителя: боится, что его будутвысмеивать и унижать, что учитель будет холоден и суров, что «по глазам» вычислитребенка, не выучившего урок, и обязательно его спросит. Практика показывает, чтомногие дети боятся ходить в свою школу.Возможностьусвоениягрупповыхнормиидеаловпредполагаеттакуюорганизацию школьной среды, когда обеспечивается специальная педагогическая работаклассных руководителей, особенно, в отношении «новичков». Как отмечается висследовании Т.Ю. Герасимовой и В.И.

Панова: «Напряженность резко усиливается впериод смены образовательной среды» (Т.Ю. Герасимова, В.И. Панов, 1996. С. 37).Педагогическое развитие групповых норм, ценностей, идеалов, а также помощьотдельным учащимся в их освоении должны стать важной образовательной задачей.Эффективным методом развития групповых норм может стать групповой социальнопсихологический тренинг или для младших школьников спроектированные по его типупсихологические игры. Главное — это организация возможности групповой рефлексиив психологически комфортной (безопасной) среде.Возможность удовлетворения социальных потребностей (в любви, уважении,признании, общественном одобрении) предполагает такую организацию школьнойсреды, в которой с помощью специальных психологических и педагогическихтехнологий целенаправленно осуществляется социальная поддержка каждого членаобразовательного сообщества.

Такая поддержка начинается с отмечания дней рожденийи нередко этим и заканчивается.А.В. Вильвовская подчеркивает, что, функционируя «в атмосфере любви», каждыйчлен образовательного сообщества раздвигает диапазон собственных возможностей:«Обретая уверенность в себе, повышая самооценку (он любим, он принят, он оценен подостоинству), отбрасывая ненужные защиты, он оказался перед лицом новых57возможностей и перспектив. Он любим, поэтому уверен в себе, а, следовательно, онможет то, что раньше полагал для себя невозможным» (А.В. Вильвовская, 1994. С. 117).Возможность удовлетворения потребности в труде, значимой деятельностипредполагаеттакуюорганизациюшкольнойсреды,когдакаждыйчленобразовательного сообщества может реализовать свои способности в важном исерьезном деле.

Еще Я.А. Коменский подчеркивал, что детский труд должен быть либосерьезным, либо занимательным. Я. Корчак отмечал, что участие детей в трудовыхделах не должно сводиться к роли домашней прислуги. А.С. Макаренко придавалбольшое значение участию воспитанников в интеллектуальном производственномтруде.Возможность удовлетворения потребности в сохранении и повышении самооценкипредполагает такую организацию школьной среды, когда критерием успехов выступаютне абсолютные рекорды типа «лучший ученик», «лучший спортсмен», «лучшийучитель», а предметом анализа является, прежде всего, индивидуальная динамикаразвитиякаждогочленаобразовательногосообщества.МожносогласитьсясЖ.-Ж.