Диссертация (Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды), страница 13

Руссо, который выступал против устраивания соревнований между детьми, иВ.А. Сухомлинским, который видел опасность для развивающейся личности в еётрадиционном сравнении с другими: «Воспитание нравственного достоинства,построенного на сравнении: будь таким, как хороший Ваня, и не будь, как плохойПетька, — развращает уже маленьких детей, для подростка же оно — духовный яд»(В.А. Сухомлинский, 1971, С.

58). Важно целенаправленно публично подчеркиватьперсональные динамические успехи как учащихся, так и педагогов.Возможность в удовлетворении и развитии познавательной потребности в особойобласти (интересов) предполагает такую организацию школьной среды, когда членыобразовательного сообщества могут осуществлять своё личностное развитие всоответствующихкружках,клубах,секциях,свободнопользоватьсяхорошоукомплектованной библиотекой и т.п. В этом смысле большое значение имеют связиобразовательнойорганизациис внешкольнымиобразовательнымиструктурами,контакты с различными специалистами и подключение их к образовательному процессу,участие в разнообразных ассоциациях и т.п.Возможностьудовлетворенияиразвитияпотребностивпреобразующейдеятельности в особой области (склонности) предполагает такую организацию58школьной среды, когда члены образовательного сообщества могут осуществлять своеличностноеразвитиепутемпрактическогоучастиявисследовательской,конструкторской и другой работе, соответствующей их склонности.Возможность удовлетворения и развития потребности в эстетическом оформленииокружающей обстановки предполагает такую организацию школьной среды, когдачлены образовательного сообщества будут постоянно ощущать её высокий эстетическийуровень.

Необходимость «украшения школьного коллектива внешним образом»подчеркивалась А.С. Макаренко, и эта проблема им активно и успешно решалась всложной экономической обстановке. Современный дизайн школьной образовательнойсреды, без сомнения, имеет важнейшее значение в личностном развитии не толькошкольников, но и педагогов. Соответствующий эстетический уровень образовательнойсреды — важнейший фактор, обусловливающий характер организационного поведениявсех членов образовательного сообщества.Возможность удовлетворения и развития потребности всамостоятельномупорядочении индивидуальной картины мира предполагает такую организациюшкольной среды, когда члены образовательного сообщества могут в специальносоздаваемой обстановке (круглые столы, встречи с философами, писателями,политикамиит.д.)свободнодискутироватьоглобальных,государственных,региональных проблемах, тенденциях стратегического развития общества, жизненномпредназначении человека и т.п.

Актуализация подобного рода размышлений позволяетосознать свое место в мире, строить реалистические и вместе с тем высокие планысвоего будущего. Особенно это важно для старшеклассников.Возможность удовлетворения и развития потребности в овладении все болеевысоким уровнем мастерства в своем деле предполагает такую организацию школьнойсреды, когда члены образовательного сообщества ощущают общественную поддержкусвоей основной деятельности (учебной, преподавательской, административной и т.д.), и,в то же время, несут ответственность за ее качество. Школьная образовательная среда,как системное целое, либо создает возможности для реализации этих желаний, либо«отбивает охоту стараться».Наконец,возможностьудовлетворенияиразвитияпотребностивсамоактуализации личности может быть обеспечена школьной средой в результате59организациивсегокомплексавозможностейличностногоразвитиячленовобразовательного сообщества.Таким образом, анализ комплекса возможностей для удовлетворения и развитияпотребностей и ценностей членов образовательного сообщества, обеспечиваемыйшкольной образовательной средой, может выступать как интегративный критерий еёкачестваислужитьоднимизметодологическихоснованийдляразработкисоответствующих методик гуманитарной экспертизы и педагогического проектированияшкольной образовательной среды.Методологической основой структурно-содержательной модели школьной среды врамках эколого-личностного средового подхода является «экологический комплекс»,предложенный учёными из США О.

Дунканом и Л. Шноре (Duncan & Schnore, 1969), вкоторый включены «популяция», «организация», «пространство» и «технология».Соответственно,осуществляетсяструктурно-содержательнаянаосноведескрипцияпространственно-предметного,школьнойсредысоциальногоиорганизационно-технологического компонентов (В.А. Ясвин, 1997). «Технологический»в данном случае рассматривается как собственно педагогический компонент,отражающий педагогические технологии.Таким образом, образовательная среда понимается как пространственно и/илисобытийноограниченнаясовокупностьвозможностейдляразвитияличности,возникающих при её взаимодействии со своим социальным и пространственнопредметным окружением. А.И.

Савенковым (2008) уточняется, что педагогическиеусловия и влияния создают возможности для раскрытия как уже имеющихсяспособностей и личностных особенностей учащихся, так и ещё непроявившихсяинтересов и способностей. Понятие «образовательная среда» выступает как родовое длятаких понятий как «школьная среда», «информационно-образовательная среда»,«педагогическая среда», «воспитывающая среда», «учебная среда», «семейная среда» ит.п., акцентирующих те или иные аспекты взаимодействия личности со средой.На основе данного определения может быть сформулировано ключевое понятиеданной диссертации, с учётом важного обстоятельства, отмеченного А.М.

Сидоркиным(1992), который указывает на существование «зон хаоса», неупорядоченности вшкольной среде, в результате чего школа функционирует по типам линейных инелинейных связей, как «организация» и как «община».60Школьная среда — институционально ограниченная совокупность возможностейдля развития личности школьников, возникающих под влиянием педагогическиспроектированных организационно-технологических и пространственно-предметныхусловий, а также случайных факторов в контексте событийного взаимодействия членовшкольного сообщества.Поскольку, как уже отмечалось, среда всегда неотъемлема от характеристик«окружаемого» субъекта, специфики его институциональной деятельности, необходимоиметь в виду, что определение школьной образовательной среды по отношению кпедагогу будет несколько отличаться и рассматриваться как институциональноограниченная совокупность возможностей для профессионального роста и личностногоразвития педагогов, возникающих под влиянием организационно-технологических ипространственно-предметных условий их профессиональной деятельности в контекстесобытийного взаимодействия членов школьного сообщества.Характерно, что различные категории членов образовательного сообщества(руководители школ, педагоги, школьники и их родители) дают разные, и при этомконгруэнтные, количественные оценки средовых показателей одной и той же школы(В.А.

Ясвин, 2010), т.е. можно констатировать, что у каждого из них в школе своя среда.Понятие «школьная среда» стоит в одном институциональном ряду с такимипонятиями как «семейная среда», «среда дошкольного учреждения», «среда вуза» и т.п.,приэтомвыступаяобразовательнойродовымсреде»понятиемшколы,поотношениюк«культурно-образовательной«информационносреде»школы,«этнокультурной среде» школы, «здоровьесберегающей среде» школы, «воспитательнойсреде» школы и т.п.Наосновеэколого-личностноймоделисредыпроводятсяисследованиясовокупности условий, влияний и факторов воспитания и обучения, а такжевозможностей личностного развития, возникающих в ситуациях взаимодействийличности с образовательной средой.

Основные общенаучные понятия, наиболее частоиспользуемые в этих исследованиях: «среда», «личность», «условия», «возможности»,«восприятие», «отношения», «взаимодействия». Основные специфические понятия:«образовательная среда», «развивающаяся личность», «образовательные условия»,«личностно развивающие возможности среды», «субъективные отношения личности вобразовательной среде», «взаимодействия личности с образовательной средой».61Проблематика исследований связана, прежде всего, со структурно-содержательныманализом образовательной среды; изучением средовых факторов развития личности;изучением психологических механизмов развития личности в образовательной среде;сравнительным анализом различных образовательных сред; гуманитарной экспертизойобразовательных сред; типологией образовательных сред; изучением восприятияобразовательной среды; изучением субъективных отношений в образовательной среде;педагогическимпроектированиеминновационныхобразовательныхсред;педагогической организацией эффективных образовательных сред и т.д.Инструментальная экспертиза и педагогическое проектирование образовательнойсреды проводится с помощью следующих дескрипторов (параметров среды):модальность, широта, интенсивность, осознаваемость, устойчивость, безопасность,обобщенность,эмоциональность,доминантность,когерентность,социальнаяактивность, структурированность, мобильность.Понятийный аппарат и экспертно-проектный инструментарий, разработанный врамкахэколого-личностногообразовательных сред,подходаиспользуетсявкисследованиюотечественнойипроектированиюпедагогике, а такжевпедагогической и социальной психологии, в частности, при подготовке кандидатскихдиссертаций.Ещё в 2000-м году под руководством академика РАО А.А.

Леонтьева былаподготовлена кандидатская диссертация Г.Ю. Беляева, в которой на основепредложенного нами метода векторного моделирования образовательной средыпроведён сравнительный анализ сред различных образовательных организаций(Г.Ю. Беляев, 2000).На основе единой методологии и разработанного экспертно-диагностическогокомплексаустановленаобусловленностьсубъективногоотношениякшколеособенностями восприятия школьной среды учащимися (И.В.

Соснова, 2007),учащимися и педагогами (О.И. Карпова, 2003); администрацией и педагогами(Е.В. Черкалина, 2006). В диссертации Л.Е. Нагорновой (2005) с помощью базовойметодики, адаптированной к высшей школе, проведён сравнительный анализобразовательных сред нескольких университетов на основе студенческих экспертныхоценок. Разработанная технология проектирования организационных изменений и62мониторинга развития школьных образовательных сред была успешно апробированаС.Н. Рыбинской (2005).Экспертно-диагностический инструментарий, разработанный на основе экологоличностной модели школьной среды, успешно используется также при подготовкедокторских педагогических диссертаций.

В наибольшей степени эколого-личностныйподход реализован Е.А. Алисовым (2011) при проектировании «экологическибезопасной образовательной среды». Типология среды на основе метода векторногомоделирования использована Т.Н. Гущиной (2013) в процессе сравнительного изучениясред учреждений дополнительного образования, С.Н. Вачковой (2014) при изучении«информационно-коммуникационной»школьнойсредыит.д.Вдокторскойдиссертации А.В.