Диссертация (Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды), страница 11

Иванова); «здоровьесберегающая среда в детскомдошкольном учреждении» (С.С. Иванова); «гуманитарная образовательная среда»(В.А.Козырев);«воспитательнаясредаобразовательногоучреждения»(И.А. Колесникова); «образовательная среда семьи и школы» (И.В. Крупина);«комфортная среда в образовательном учреждении» (Т.Ф.

Лошакова) «личностноразвивающая(С.А.информационно-образовательнаяНазаров);«технизированнаясредаобразовательнаятехническогосреда»(Н.А.вуза»Позина);«воспитательное пространство» (Н.Л. Селиванова); «социокультурная и развивающаяобразовательная среда образовательного учреждения» (Д.В. Смирнов); «сетеваяобразовательная среда вуза» (Т.Н. Носкова, Т.Б. Павлова); «образовательная средапрофильного обучения» (А.П. Тряпицына); «образовательная среда в дистанционномэвристическом обучении» (А.В.

Хуторской); «лингвокультурная образовательная среда»(И.В. Цветкова); «образовательное пространство школы» (А.А. Цукер) и т.п.По результатам поискового запроса на сайте Научной электронной библиотекиhttp://elibrary.ru/ педагогических диссертаций, в название которых включено слово«среда», выявлено порядка 1000 таких источников и ещё более 500 источников позапросу «образовательное пространство», поскольку, как было отмечено выше, эти49понятия часто отождествляются исследователями (в некоторых случаях в базе данныхэлектронной библиотеки представлены и диссертация, и автореферат, поэтому реальноеколичестводиссертацийнесколькоменьше).Частьэтихисследованийноситпсевдосредовой характер, так как в них исследовательские и проектные задачи реальновполне успешно решаются, по существу, без привлечения средовой методологии исредового инструментария.1.2 ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИССЛЕДОВАНИЮИ ПРОЕКТИРОВАНИЮ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫГ.П.

Щедровицким (1995) подчеркивались серьезные перспективы развития новойтеоретическойбазыпедагогикивконтекстерассмотрениячеловекавеговзаимоотношениях со средой. В середине XX века в ряде зарубежных исследований(Proshansky,Pawlik,Stapfидр.)формируетсяэкологическоенаправлениепсихологической науки (Environmental Psychology), которое рассматривает среду ивзаимодействующего с ней человека как единую целостную систему (Heimstra,McFarling, Lee, Russel, Ward и др.).До сих пор нет полного единства в отношении того, что считать предметомисследований экологической психологии. Зарубежные учёные называют в качестветакового, в частности, исследование связей между поведением человека и материальнойсредой его окружения (Н.

Хеймстра, Л. Макфарлин), исследование отношений человекасо средой своего окружения (Т. Ли), исследование взаимосвязей между переменнымисреды и различными характеристиками психики человека (Х. Лефф), молярноеповедение человека в физическом окружении (Дж.

Рассел, Л. Вард), изучение наиболееэффективных способов улучшения условий в различных местах, где протекаетдеятельность человека (Ж. Годфруа) и т.д. В общем виде, предметом исследованияэкологической психологии можно считать отношения человека со средой своегоокружения, взаимосвязи между переменными среды и различными психологическимихарактеристиками человека, его поведением.Основные понятия данного научного направления: «среда», «пространство»,«поведение».Проблематикаисследованийсосредоточенанаизучении50пространственного познания (environmental cognition); пространственного поведения(environmental behaviour); восприятия качества среды (environmental assessment);реакций человека на взаимодействие с окружающей средой и возникающего в связи сэтим стресса (environmental stress). Таким образом, задача экологической психологиивключает в себя анализ психологических последствий пребывания человека в той илиинойсреде,конструирование«оптимальнойсреды»дляформированияифункционирования психики человека, создание методологических и методическихоснов эколого-психологической экспертизы технических и социальных проектов.Экологический подход в психологии (Ecological Psychology или, реже, EсologicalApproаch)такжеобычнопереводитсякак«экологическаяпсихология».Основоположник экологического подхода Дж.

Гибсон (1988) строил свою методологиюисследования на основе введённого им понятия «экологический мир», котороепротивопоставлялось понятию «физический мир». В экологический мир человекаДж. Гибсон включал только те свойства объектов среды, которые реально могутоказывать влияние на его жизнедеятельность, создавая таким образом «экологическую»(а не «физическую») среду его обитания. Физический мир — это мир, как его исследуюти описывают физика, химия и другие науки. Экологический мир — это мир, которыйможет непосредственно восприниматься субъектом, мир, который можно видеть,слышать, осязать, обонять и т.д.

Понятия «субъект» и «окружающий мир» (котороеиспользуется для обозначения экологического мира в отличие от мира физического)являются взаимодополнительными и друг без друга немыслимы, в то время какфизический мир существует сам по себе, независимо от наличия воспринимающего егосубъекта. Таким образом, задачей экологического подхода в психологии являетсяисследование «человека в экологическом мире»В методологическом плане представляется также чрезвычайно перспективной«теория возможностей» Дж. Гибсона.

Если в традиционных определениях средыиспользуются такие понятия как «условия», «влияния» и «факторы», то Дж. Гибсон,вводякатегорию«возможности»,подчеркиваетактивноеначалосубъекта,осваивающего свою жизненную среду.Основываясь на теории Дж. Гибсона в рамках эколого-личностного подхода кисследованию, экспертизе и педагогическому проектированию личностно развивающихсред (напомним, название предложено членом-корреспондентом РАО В.И. Пановым) в51качестве «психологической единицы отношений ребёнка со средой» (вспомним такжедискуссиюЛ.С.ВыготскогоиА.Н.Леонтьева)предлагаетсярассматривать«возможности» для удовлетворения потребностей личности, которые предоставляет этасреда. «Возможность», согласно «теории возможностей» Дж.

Гибсона (1988), — этомост между субъектом и средой, свойства которого определяются как свойствамисреды, так и свойствами самого субъекта, в отличие от «условий», которые могутрассматриваться отдельно от субъекта.Введение «возможностей» в анализ взаимоотношений субъекта со средой (сосвоим окружением) позволяет также внести определённую ясность в путаницу впедагогической литературе, возникающую при использовании понятий «среда» и«пространство» (см. параграф 1.1.). Поскольку среда в самом общем смысле понимаетсякак окружение, то её невозможно анализировать в отрыве от «окружаемого». Среда —это «середина» («сретенье», «встреча» по В.И. Слободчикову) между внутренним миромчеловека и внешним миром.

Можно сказать, что именно среда соединяет духовный ифизический мир человека. И.И. Римарева (2004), характеризуя образовательную среду,очень удачно, на наш взгляд, подчёркивает обязательность интенции обучающихся (отлат. intentio — стремление), то есть, их намерение, цель, направленность сознания, воли,чувствнасвоёобразование.КакотмечаетГ.П.Щедровицкий(1993),вовзаимоотношении организма со средой «два члена отношения уже не равноправны»;субъект является первичным и исходным; среда задается по отношению к нему, какнечто имеющее ту или иную значимость для него. Подобный взгляд транслирует такжеЛ.П.

Бельковец (2008), согласно которому образовательная среда состоит из «внешнегосодержания и внутренней среды учащегося», которая включает познавательнуюактивность, механизмы развития и саморегуляции.Еслиусловияхарактеризуют«пространство»,то«среда»можетбытьохарактеризована, прежде всего, через её возможности, т.е., пространство становитсясредой, когда условия становятся возможностями. Интересно, что «возможность»включает в себя как аспект переживания среды, акцентируемый Л.С. Выготским, так ипроекцию предполагаемой деятельности, что было важно для А.Н. Леонтьева.52Рисунок1.2.1методологические—Модельположениясредыразвития«экологическоголичности,подхода»обинтегрирующаяиерархическойвстроенности сред (У.

Бронфенбреннер, Дж. Гибсон), «эколого-личностного подхода» осредовых условиях и возможностях, а также о компонентах среды (Е.А. Климов,Г.А. Ковалёв), «средового подхода в воспитании» о «нишах» и «стихиях»(Ю.С. Мануйлов).Качественная школьная образовательная среда должна обеспечивать в равной меревозможности личностного развития для всех членов образовательного сообщества(обучающихся, родителей, педагогов, руководителей). «В психологическом отношенииразвивающее образование должно обеспечивать формирование и у ученика, и у учителяспособности быть субъектом своего развития» (В.П.

Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов,1996, С. 25). Предоставление образовательной средой той или иной возможности,позволяющей удовлетворить определенную потребность, «провоцирует» субъектапроявитьсоответствующуюактивность,присоединитькфактуналичияэтойвозможности в среде факт своего поведения.Как уже было отмечено, актуализация активности субъекта по использованиювозможностей, обеспечиваемых школьной образовательной средой, происходит в том53случае, когда эти возможности комплементарны его потребностям.