Диссертация (Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды), страница 7

Лебедева, С.Д. Дерябо, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.) в 1998 годубыла удостоена званий лауреатов Премии Правительства РФ в области образования.Ведущая идея исследования учитывалась при разработке ряда федеральных ирегиональных стратегических документов, в рабочие группы которых входилсоискатель: Московский стандарт качества образования (2012); Концепция развитиядополнительного образования детей в Российской Федерации (2014); Стратегияразвития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (2015).32Результаты исследования представлены в 113 публикациях соискателя, в томчисле: в 7 монографиях; в 27 статьях в рецензируемых научных журналах,рекомендуемых ВАК РФ для публикации основных научных результатов диссертаций инаучных журналах, индексируемых в базе SCOPUS; 7 методических пособиях, 6 статьяхв зарубежных изданиях; 4 научных сборниках под редакцией соискателя.Соответствиеисследованияпаспортуспециальности13.00.01«Общаяпедагогика, история педагогики и образования»Исследованиепроведеновконтекстерядаисследовательскихобластей,включённых в паспорт специальности: технологии создания и развития образовательнойсреды;качествообразованияитехнологииегооценивания;управлениеобразовательными системами (пункт 6); исследовательские подходы к развитиюпедагогическойнауки,ихсочетаемостьиграницыприменимости;методыпедагогических исследований; развитие предметной области педагогики (пункт 1);анализ исторического развития практики образования; становление и развитие научнопедагогических идей, концепций, теорий; развитие педагогической лексики итерминологии (пункт 2).Структура работы.

Диссертационная работа представлена на 377 страницахмашинописного текста, состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы(249 наименований), содержит 60 рисунков и 14 таблиц, 96 страниц приложений.33ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСПЕРТИЗЫИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ1.1 Терминологический и структурно-содержательный анализ среды развитияличности в педагогической и психологической наукеС философской точки зрения в системе «субъект-среда» человек «вписан в средуособым образом», поскольку он «является существующим сознанием с желаниями,намерением, отношениями и т.п., а окружающее таких характеристик не имеет…Поэтому можно определить организм, как того, кто имеет свою цель в себе самом, асреду — как совокупность средств для достижения им его цели» (Е.В.

Косилова, 2014,С. 22-23). То есть, речь идёт об активности человека по отношению к пассивной среде.Это положение является принципиальным для построения методологии педагогическойорганизации среды развития личности.Проблема роли среды в развитии личности и оптимальной организации школьнойсреды традиционна для педагогической науки и уходит корнями в работы еёосновоположников, таких как Я.А. Коменский, Дж.

Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцции др., хотя собственно слово «среда» не встречается в написанных ими текстах.В «Великой дидактике» Я.А. Коменского школьная пространственно-предметнаясреда рассматривалась, прежде всего, с точки зрения ее привлекательности для ребенка:«Сама школа должна быть приятным местом, доставляя глазам привлекательноезрелище изнутри и снаружи… Если дело будет так поставлено, то дети, вероятно, будутпосещать школу с не меньшей охотой, чем обыкновенно они посещают ярмарки, где онивсегда надеются увидеть и услышать что-либо занимательное» (Я.А. Коменский, 1989,С.

62).Я.А. Коменским дается также описание желательных взаимоотношений междунаставниками и воспитанниками, то есть социального компонента школьной среды,который будет организован педагогически верно, «если учителя будут приветливы иласковы, …если более прилежных учеников будут время от времени хвалить (даженаделяя малышей яблоками, орехами и т.п.), …если учителя будут относиться кученикам с любовью, тогда они легко завоюют их сердце так, что детям будет приятнеепребывать в школе, чем дома» (Там же, С. 61-62).34Педагогические исследования среды в современном понимании начинаются вначале XX века. В частности, на целенаправленную педагогическую организациюпредметной среды как на ключевой фактор развития ребёнка одной из первых обратилаособое внимание М.

Монтессори. В разработанной ею модели образовательногопроцесса воспитателю предписывалось опосредованное руководство детьми, преждевсегопутемсоответствующейорганизации«подготовительнойсреды».Подготовительная среда для дошкольного и младшего школьного возраста побуждаларебенкареализовыватьвозможностисвоегоразвитиячерезсамодеятельность,соответствующую его индивидуальности. Главным в таких занятиях М. Монтессорисчитала развитие активности ребенка, а приобретение при этом тех или иных знанийрассматривалось как сопутствующая задача (М. Монтессори, 2006).Методологические дискуссии отечественных психологов и педагогов о роли средыи механизмах её влияния на процесс развития ребёнка широко развернулись в 1920-егоды (А.А.

Богданов, К.Н. Венцель, А.К. Гастев, С.Т. Шацкий, Ф.И. Шмидт) в эпохупопулярности педагогики среды и средоведения, зародившихся в Германии (А. Буземан,Г. Каутц, А. Вольф, Г. Гермес, О.Ф. Канитц и др.), а также отечественной педологии(А.Б. Залкинд,П.П. Блонский,М.Я. Басов,Л.С. Выготский,А.С.Грибоедов,Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, С.С. Моложавый, С.Т.

Шацкий,В.Н. Шульгин), в которых изучению «социально-исторической классовой среды»придавалось одно из центральных мест. Подробный аналитический обзор средовыхисследований этого периода проведён в диссертациях В.П. Лисицкой (1996),Ю.С. Мануйлова (1997) и др.Критическийанализпедологическихподходовкпониманиюличностноразвивающей роли среды представлен в работе А.Н. Леонтьева, обнаруженной в архивеПсихологического института РАО2 (А.Н. Леонтьев, 1998). Особую остроту приобреладискуссия А.Н. Леонтьева со взглядами Л.С.

Выготского, который полагал, что«переживание какой-нибудь ситуации, переживание какой-либо части среды определяетто, какое будет иметь влияние эта ситуация или эта среда на ребенка» (Л.С. Выготский,1934, С. 93). Соглашаясь со своим оппонентом, что роль среды может быть выявленатолько путём анализа конкретных отношений ребёнка со средой, А.Н. ЛеонтьевЛеонтьев А.Н.

О учении о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критическое исследование). Архив,фонд № 82, опись № 3, ед. хранения № 402. (Рукопись обнаружена И.В. Равич-Щербо).235подвергалкритикевыделениеЛ.С.Выготским«переживания»вкачестве«психологической единицы» таких отношений и механизма влияния среды на ребёнка инастаивал, что влияние среды определяется не её свойствами и переживаниями ребёнка,а содержанием его деятельности, в которой осуществляется подлинное единстволичности и среды.

Приоритетными в психологическом анализе должны являться нестолько свойства и характеристики самой среды, сколько содержание и свойствадеятельности ребёнка, опосредующей воздействие среды на развитие его личности. Какизвестно, в дальнейшем именно деятельностный подход стал доминирующим вотечественных психологических исследованиях, а изучение роли среды в развитииребёнка было свёрнуто.В течение следующего полувекового периода можно отметить появление лишьотдельных работ по проблематике пространственно-предметной среды развития детей(В.В. Давыдов, Л.Б. Переверзев, 1976), а также формирование эстонской школысредовых исследований (Т. Нийт, М.

Хейдметс, Ю. Круусвал, 1985), которые былинаправлены на анализ обусловленности поведения учащихся пространственнымиособенностями школьной среды.Новое педагогическое осмысление роли среды в развитии личности, давшее толчокдальнейшимисследованиям,складываетсявработахЛ.И.Новиковой,Н.Л. Селивановой, Н.Е. Щурковой, В.А. Караковского и др. В научной школеЛ.И.

Новиковой воспитание рассматривается как управление процессом формированияи развития личности через создание благоприятных средовых условий. Воспитательноепространство понимается как педагогически целесообразно организованная среда —открытая воспитательная система, складывающаяся в процессе взаимодействияосновных компонентов воспитания и обладающая интегративными характеристиками(Л.И. Новикова, 2010). В.А.