Диссертация (Теория и практика профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом), страница 11

И в этом контексте, компетентность — это комплекснаяхарактеристика готовностис пособности выпускника применять полученныезнания, умения, а также развивать личностные качества в стандартных иизменяющихся ситуациях профессиональной деятельности.При этом компетенции, по мнению И.А. Зимней, характеризуютсясложностьюсостава,межпредметностью,надпредметностью,практикоориентированностью, мотивированностью использования и т.п.Автор подчеркивает обобщенный хaрaктер компетенции по отношению кзнaниям, умениям и нaвыкaм, включaющий в себя все их кoнструктивнoесoдержaние [138].Б.Д.

Эльконин считает компетентность мерой включенности человека вдеятельность [438].Понятиекомпетентностисвязаносрезультативнойсторонойобразовательного процесса.Ивэтомпланерезультатомдеятельностипрофессиональногообразовательного учреждения будет на выходе не сумма знаний, умений, асформированные ключевыекомпетенциихарактеризующаяпрофессиональнуюразличныхсферахдеятельности:и компетентность в целом,подготовленностьинтеллектуальной,специалиставгражданско-правовой,коммуникационной, информационной и других.Очень важно, чтобыпрофессиональные компетенции, заданные ФГОСВПО, вузы страны совместно с работодателями начали достраивать.Сегодня каждый вуз делает это путем проб и ошибок, затрачивая многоусилий. И вполнеможет окaзaться, что родственные вузы рaзрaботaют рaзныенаборы профессиональных компетенций для одних и тех же направленийподготовки специалистов, а это уже хаос.Такимобразом,актуализироваласовременнаянеобходимостьситуацияизученияобщественноготакогоразвитияфеномена,«компетентность специалиста» или «профессиональная компетентность».как60В настоящее время в науке нет однозначного подхода к определению этихпонятий.Поэтому,исходяизконцепта,знаниеестьобобщенная,систематизированная, социализированная информация, которую обучающийсяуже в процессе обучения в вузе активноучится добывать,чтобыпотомсамостоятельно использовать этот навык, наращивая знания, развивая свойпотенциал.Анализ мнений разных ученых порказал, что компетентностный подход вотечественном образовании ни в коем случае не подрывает традиционныхпредставленийопрофессионально-педагогическойдеятельности.Компетентность, скорее, определяется «как атрибут подготовки к будущейпрофессиональнойдеятельности»[422]икак«готовностьспециалиставключиться в определенную деятельность» [380].Наоснове результатов теоретического анализа, можно говорить о том, чтобазовыепонятиякомпетентностногоподходаисопряженнойснимактивизирующей стратегии образования – это понятия компетентности икомпетенции» [394,405, 417].На первый взгляд, компетенция «включает совокупность взаимосвязанныхкачеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов ипроцессов»[3], а компетентность соотносится с «владением, обладаниемчеловеком соответствующей компетенцией, включающей его личностноеотношение к ней и предмету деятельности» [407].Однако нельзя оставить без внимания совершенно противоположныеточки зрения на сущность этих понятий.Одна из них - ученого М.Е.

Бершадского: «понятие компетентности несодержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объѐмпонятия«умение».Зачемвводитьвобороттерминыиностранногопроисхождения? Поэтому все разговоры о компетентности и компетенциипредставляются несколько искусственными, призванными скрыть старыепроблемы под новой одеждой» [цит. 34].61Никак нельзя согласиться с автором, который отождествляет понятия«навык»и «компетентность».

Каждое имеет право на свое своеобразие.Икомпетентность ни в коем случае «не подрывает авторитет» и неотрицает такиепонятия, как знания и умения, мало того, компетентность базируется назнаниях, опирается на умения и навыки, определяется общекультурным ипрофессиональным опытом, а этозначит оно объемнее и шире.Вхождение России в европейскоеобразовательное пространствозаставляет говорить на том профессиональном языке, который принят сейчас вЕвропе, - а это язык компетенций.И, конечно, не актуально сегодня получать знания ради знания, которые втечение определенного времени имеют тенденцию устаревать, формироватьнавыки и умения, которые нужны только сейчас и не будут востребованы вбудущем,надо фомировать способности владеть этими знаниями, готовностьприменять их на практике, тем самым совершенствоваться профессионально.В понятие компетентности попадают икогнитивный, и операциональнотехнологический компоненты, и мотивационная, и поведенческая составляющие.Здесь и ценностные ориентации, личностно значимые, что позволяет преодолетьограниченность конструкта «знания, умения, навыки», апеллирующего преждевсего к социальной или профессиональной реальности [23].Здесь уместнее обратить внимание на трактовку ключевых компетенций,или частнопрофессиональных, как мы их будем называть, потому что именно онихарактеризуют компетентность специалиста, именно в нихопределяют результатобучения, именно они наполняютопыт личностного саморазвития, опыттворческой деятельности, опыт ценностных отношений.Таким образом,компетентностьличностноеобразование,этомеравыпускника вуза – это сложноевключенностивдеятельность.Такаявключенность не может быть без сформированности у личности ценностногоотношения к той или иной деятельности.Компетентность есть готовность и способность человека действовать вопределеннойобластипрофессионально.Обладаниекомпетентностью62трансформирует человека с академическими знаниями в человека активного,социально адаптивного в профессии, в обществе.Отсюда «компетентный» в своем деле человек означает «осведомленный,являющийся признанным знатоком в каком-либовопросе, авторитетный,полноправный, обладающий кругом полномочий, способный» [53].Такимобразом,принципиальноеотличиекомпетенцииоткомпетентности состоит в том, что компетенция представляет собойинституциональноепонятие,определяющеестатускакого-либолица,компетентность же, в свою очередь, является понятием функциональным,характеризующим личность специалиста, осведомленного в определеннойобласти.1.3.

Подготовленность офицера по работе с личным составом, ее сущность исодержаниеДля выявления сущности и содержания подготовленности офицеров поработе с личным составом были проанализированы труды отечественных ученых,посвященныевопросампрофессиональнойподготовкивоеннослужащих(А.А.Анисимов, А.В.

Барабанщиков, М.В. Бастрикова, К.С. Воробьева, А.А.Галочкин, Д.В. Гандер, С.А. Голобородько, А.Н. Гостев, И.А. Гребенщиков, Б.Н.Друганов, Д.О. Иванченко, М.О. Калашников, Л.А.Кандыбович, В.Н. Климовец,В.К. Коротич, Л.Ю. Кривцов, В.Г. Кузнецов, В.А. Мельников, М.А. Паламарчук,В.А. Пономаренко, В.И.

Светличный, А.А. Семенов, Н.А. Сидорович, В.В.Соглаев, Г.И. Шпак и др.), общим вопросам военного образования (В.Н.Архипов, А.И. Владимиров, В.Н. Зарицкий, А.Д.Лазукин, А.М. Лушников,А.М.Мамчур, В.И. Миронов, А.П. Платонов, А.А.Фасоля, Г.А.Шабанов, И.В.Шевченко и др.).Вэтихисследованияхотмечаетсяснижениекачествавоенногообразования, отмечаются актуальные его проблемы и намечаются пути их63решения.(Д.Ю.Блохин, А.К.Быков,И.А.Липский,Ю.АЛенев, А. М. Мамчур, В.

И.Миронов,В.В.Фадеева, Н.Ф. Феденко и др.).По результатамнаблюдаетсяитоговойтенденциякаттестации выпускников военных вузовснижениюуровняпрофессиональнойподготовленности. Особенно это касается управленческих умений в работе сличным составом, а такженеумение эффективно и правильно использоватьтехнику и вооружение.Это объясняется во многом существенными изменениями в периодобщественных реформ, начиная с 1990-е гг.Так как армия существенно уменьшалась, было принято решение овыделении учебного времени в военных вузах для гражданской специальности вущерб военно-профессиональным дисциплинам.Конечно, данное изменение можно рассматривать как социальную защитуофицеров в переходный период в плане универсальности специальности, покоторой идет подготовка.Однако это не могло не повлиять на подготовленность военногоспециалиста.Можно утверждать, что работа по гражданским стандартам отрицательносказалось наспециальной подготовленности выпусников военных учебныхзаведений(из-за недостаточного количества часов на специальные дисциплинывоенно-тактического профиля отразилось на качестве знаний по базовым испециальнымдисциплинам,недостаточностьпрактикввойсках-насформированности специальных компетенций, необходимых в боевых и другихнепредвиденных служебных ситуациях.Молодые офицеры, недавние выпускники военных вузов, всѐ ощутимеесталкиваются со сложностями внеумении мотивировать имобилизоватьвверенный личный состав на эффективное выполнение задач военной службы,задач в организации обучения и воспитании личного состава, объясняя эточастичнойназначению.готовностью выполнять практические задачи по должностному64Гражданское образование, пройдя через тяжелый кризис,адаптировалоськтребованиямновогостандарта,тогдакакбыстреевоенномуобразованию, которое в течение длительного времени находилось в состояниизастоя, только еще предстоит отвечать современным требованиям.И в этом плане наука должна помочь практике профессиональногообразования.Вместе с тем в современной педагогической науке и, в частности, ввоенной педагогике и психологии существуют лишь парциальные исследованияпроблемы профессиональной подготовки будущих офицеров по социальнойработе: так, проведены исследованияотдельных направлений военно-социальной работы, включающих в себя деятельность по предупреждению иразрешению конфликтов в подразделении (А.Д.