Диссертация (Теория и практика профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом), страница 8

Афанасьев, Г.П. Щедровицкий и др.), культурологический (А.И. Арнольдов,В.С. Библер, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян и др.), личностнодеятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский идр.), антропологический (Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, В.И. Слободчикови др.),профессиографический (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), акмеологический(А.А. Бодалев, А.А.

Деркач и др.), интегративно-дифференцированный (Е.И.Артамонова, В.А. Дегтерев и др.), кластерный (Л.К. Воронцова, Д.Ю. Лапыгин,Г.Р. Хамидуллина и др.), персонифицированный (Т.Э. Галкина, Е.Н. Рябинова,А.Х. Шерстобитов), компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,Е.Я. Коган и др.).Анализ результатов проводимых педагогических исследований в областипрофессиональной подготовки социальных работников позволил установить, чтоособенно востребованными в социальном образовании являются: системный,культурологический,деятельностный,активныекомпетентностный,личностно-ориентированный,личностно-деятельностный,исследовательскиеантропологического,разработкиакмеологического,педагогического,поликультурного,квалиметрического,технологического,контекстныйврамкахподходы;аксиологического,деятельностного,субъектного,модульного,идутсоциально-квалитативного,дифференциальногоподходов, открытыми для исследований социального образования остаютсясинергетический, событийный, ситуационный, ролевой и другие современныепедагогические подходы.Интегративный подход состоит в объединении элементов структурыпедагогического процесса в информационные блоки.На рисунке 1 представлены основные концептуальные подходы кпрофессиональной подготовке специалистов социальной сферы.44Интегративный подходобъединение элементовструктуры вразличныеинформационныеблоки.интегративномодульный подходвзаимосвязь модульного иинтегративного подходовКластерный подходПедагогическая система,реализуемая образовательнымикластерами, в состав которыхвходят учреждениянепрерывного образованияКвалиметрическийподходОриентирован на качествопрофессиональной подготовкиСистемный подходПедагогическая система,характеризующаясяцелостностью, комплексностью,обощенностью целей, форм исредств обученияКомпетентностныйподходформирование системыкомпетентностей,составляющихличностно-профессиональныйпотенциал кдействиямИнтегративно –дифференцированныйподходпедагогическая система,основанная на интеграции идифференциации,характеризующуюсякомплексностью, синтезом,обобщенностью ее элементовАктивизирующе-развивающийподходОриентирован насоздание условийдля активизациипознавательнойдеятельностиППСРДифференцированныйподходПедагогическая система,основанная на идеедифференциации обученияПерсонифицированныйподходориентирован на формированиенеобходимогоквалификационно-требуемогоуровня обучающихся с учетомспецифики функционированияучрежденийЛичностноориентированныйПедагогическая система,направленная на развитиеличности обучающегося, насоздание условий для егосамореализацииПоликультурный подходЛичностносоциальнодеятельностныйподходПедагогическаясистема,ориентированная наразвитие личности впроцессе организацииих деятельностиАкмеологический подходОснован на идее созданиянеобходимых условий дляпрофессионально-личностногоразвитияПедагогическая система,основанная на построениипроцесса профессиональнойподготовки с учетомособенностей культурыКонтекстный подходПедагогическая система,основанная на идее контекстногообучения, предполагающегоиндивидуальное обучение сучетом особенностейобучающихсяКвалификационный подходПедагогическая система,основанная на идееформированиявысококвалифицированногоспециалистаРисунок 1.

Основные концептуальные подходы к профессиональнойподготовке офицеров по работе с личным составом.Интегративно-дифференцированный подход состоит в рассмотрениипроцесса профессиональной подготовки как педагогической системы, где всложном взаимодействии находятся процессы интеграции и дифференциации.Дифференцированный подход – это педагогическая система, основаннаяна идее дифференциации обучения.45Интегративно-модульныйподходосновываетсянаинтеграцииидеяразработкимодульного и интегративного подходов.Сущностькластерногоподходасоставляетобразовательных кластеров, в состав которых входят различные учреждения,обеспечивающие непрерывную профессиональную подготовку социальныхработников.Квалиметрическийпрофессиональнойподходподготовкиориентировансоциальныхнадостижениеработников,качестваизмеряемогоматематическими методами.Системный подход можно определить как педагогическую систему,характеризующуюся свойствами целостности, комплексности, обобщенности иструктурируемости.Персонифицированныйподходориентированнаформированиенеобходимого квалификационно-требуемого уровня обучающихся с учетомспецифики функционирования учреждений.Личностно-ориентированный подход – это педагогическая система,направленная на развитие личности учащегося, на создание условий для егосамореализации.Поликультурныйподходкпрофессиональнойподготовке-педагогическая система, основанная на построении процесса профессиональнойподготовки с учетом особенностей культуры.Личностно-социально-деятельностный подход - педагогическая система,ориентированнаяналичностно-профессиональноеразвитиеличностиобучающихся в процессе организации их деятельности,основывается напроцессуальномхарактереразвитиясубъектныхсвойствличностивдеятельности и усвоение опыта.

Деятельностный подход позволяет осуществитьинтеграциюучебной,научно-исследовательскойипрофессиональнойподготовки, нацелить на формирование способности применять полученныетеоретические знания на практике.Суть этого подхода состоит в том, чтобысоздать соответствующие условия, при которых личность смогла бы раскрыться,46реализовать свои возможности дляпрофессионального самоопределения исаморазвития.

Ведущая идея этого подхода заключается в ориентацииобразовательногопроцессаналичностьсучетомеевозможностей,потребностей, способностей, активности, на развитие мотивации к усвоениюзнаний(А.Г. Асмолов,Е.В. Бордовская,В.В.Сериков,И.С.Якиманскаяидр.).Профессиональная подготовка офицера по работе с личным составом,согласно данному подходу, опирается на мотивированную и целенаправленнуюпрофессиональную деятельность (К.В.Аксенов, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,А.В.Барабанщиков, И.В.

Биочинский,А.К.Быков,Н.И. Заплавский, И.А. Липский,Н.В.Талызина и др.).Компетентностный подход состоит в идее формирования у обучающихсясистемы компетентностей, составляющих их личностно-профессиональныйпотенциалпрофессиональной деятельности.Акмеологический подход основан на идее создания необходимых условийдля профессионально-личностного развития учащихся и достижения им своегопрофессионального акме.Квалификационный подход – это педагогическая система, основанная наидее формирования высококвалифицированного специалиста.Активизирующе-развивающий подход ориентирован на создание условийдля активизации познавательной деятельности будущих специалистов, развитияих личностного и творческого потениала.Анализ современных тенденций в социальной сфере позволил сделатьвывод, что система непрерывной профессиональной подготовки специалистовсоциальной сферы будет приобретать новые функции, становиться средствомразвития личности, при условии более раннего приобщения обучающихся кпрофессиональнойсредевпроцесседопрофессиональнойиначальнойподготовки, а также включения в социальное образование лиц, уволенных взапас, на этапе постпрофессиональной социализации.Содержание профессиональной подготовки будущих офицеров по работес личным составом, таким образом, является производным от требований,47предъявляемыхобществомсоответствующейотрасликспециалистамконкретного профиля и должно учитывать личностно-ориентированный характерпроцесса поэтапного и восходящего комплексного развития человека какличности, гражданина и воина-профессионала.Эти требования - совокупность актуальных общих социально-культурныхи профессиональных навыков, умений, знаний, опыта, нравственных, социальныхи иных свойств и способностей личности, то есть, компетентность.Здесь необходимо отметить, что социальная работа по своей специфике врешении стоящих перед ней проблем органически вплетается во все формы ивиды общественных отношений,прямо и косвенно затрагивает все стороныобщества.Выявление этих проблем, их решение осуществляется, прежде всего, черезустановление и поддержание контактов сразличными представителямигосударственных служб, общественных организаций и объединений,гражданами(клиентами),находящимивтруднойжизненнойсситуации,нуждающимися в помощи и поддержке, что требует развитая у социальныхработниковинтерсоциальныхспособностейинтерактивных, коммуникативных) для(социально-перцептивных,эффективного выполнениясвоихпрофессиональных функций.Таким образом, профессию офицера по работе с личным составом можноназвать «коммуникативной» профессией, поскольку общение тесно вплетено вконтекст практической деятельности, профессия, успешность которой взначительной мере зависит от коммуникативной компетентности специалиста.Высокий уровень коммуникативной компетентности делает офицера по работе сличнымсоставомболееподготовленнымизащищеннымвусловияхразвитиянепрерывноговоенно-реализациейстратегическойцелиинтенсивного межличностного общения.Соответственносоциальногообразованияперспективысвязаныс-формирование социальной культуры и компетентности личности.

Данная цельдолжна служить ориентиром для проектирования теоретических и прикладных48моделей всехуровнях профессиональной подготовки офицеров по работе сличным составом и в целом для всей системы образования.С началаXXI века Россия начала борьбу за новое возрождение, в котороминновационное развитие высшегообразования, интегрированногос наукой,производством и практикой, призвано сыграть ведущую роль. Стержневыезадачи – повышение доступности, качества и эффективности образования [124, с.11].Россия взяла ориентацию на расширение образовательного пространства,курс интеграции в мировое образовательное пространство[24].В течение последнего десятилетия в Европе произошли значительныеизменениявсферепрофессиональногосоциальнойсектораработы.социальнойИзмененияработы,а«вконфигурациитакжетехнологиях,используемых в этой сфере» отмечают французские ученые и специалистыпрактики: Ж.-Н.Шопар, М.