Диссертация (Теория и практика профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом), страница 10

Сущность компетентностного подхода.Содержание компетентности базируется на системе знаний, которыекурсант накапливает в процессе обучения и которые позволяют ему успешновыполнять поставленные задачи, в процессе обучения идет формированиеумений инавыков. Но в практике подготовки, в сложных непредвиденныхситуациях и ведения операций оказалось этого недостаточно, что дело не тольков знаниях и умениях.Наиболее распространенная предметная система обучения сегодня терпитизменения. Знания и даже умения и навыки, которые не находят своегопрактического применения, очень скоро забываются еще в период обучения. Обэтом свидетельствуют хотя бы результаты когда-то предпринимавшейся попыткиМинвуза СССР определить «выживаемость» знаний у студентов старших курсов.Оказалось, что далеко не все смогли решить задачи, которые они успешно54решали на младших курсах. То, что не было живым знанием при своемрождении, и не использовалось как средство практического действия и поступка,обречено на забвение.В.П.

Майкова отмечает: «Не самоцельное заучивание учебного материала,а работа с ним, творческое обыгрывание сложных ситуаций на основеопределенных планов - вот путь ко внутренне мотивированному поиску учебногоматериала, путь к тому, чтобы обучающийся мог и хотел вникать в содержаниезнаний, а не просто механически запоминал… Надо творить, а не переноситьзнания от учителя к ученику»[229].Компетентностный подход как раз и исходит прежде всего из того, что впроцессе образования нужно не просто «снабжать» человека какими-то знаниямии развивать какие-то его способности и качества, а целенаправленно готовить егопрактически применять эти знания и прилагать эти качества к тем или инымжизненным обстоятельствам[133,с.

28].Такой подход, или образовательная парадигма, получившая названиеличностно-ориентированного образования, находит свое применение и в системевоенной профессиональной подготовки (рис. 4).Здесь необходимо отметить, что основные положения компетентностногоподхода так или иначе сочетаются с активизирующим подходом, разработкакоторого осуществлялась в период начала реформирования образовательнойсистемы.Теорияактивизирующе-развивающегообучения,основаннаянаконцептуальных положениях Л.C. Выготского[74], П.Я.

Гальперина[79] и другихотечественных ученых, получила свое развитие в практике общего образования:на их основе разработаны модели преподавания с учетом механизмовумственного развития учащихся, такие как «личностная модель» (система Л.B.Занкова), «модель теоретического развития» (система Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова),«формирующаямодель»(системаП.Я.Гальперина),«активизирующая модель» (системы A.M. Матюшкиной, М.Н. Махмутова и др.),«обогащающая модель» (система МПИ - математика, психология, интеллект -55Э.Г. Гельфман, М.А. Холодной и др.), Л.В.Мардахаева -«содержательнодидактическая модель» [225,с.34-38].Анализ научно-методической литературы и педагогической практикипоказал, что названные модели ориентированы в основном на учащихся среднейшколы, однако активизирующая парадигма может быть эффективна и в болееширокихобразовательныхрамкахсистемывысшегопрофессиональногообразования и в частности, военно-социального образования.Более того, сама профессиональная подготовка будущего офицера поработе с личным составом должна базироваться на интеграции несколькихподходов, основанных на единой образовательной парадигме.Припереходе на двухуровневую систему высшего образования(бакалавриат, магистратура) высвечивается основная задача, решение которойдолжноспособствоватьформированиюединогопространствавысшегообразования в Европе.Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, (то естьзнаниецентрическая парадигма), которые долгое время были главной цельюобразовательного процесса, теперь становятся средством.Другими словами, отечественный вуз нуждaется в смещении aкцентoв сознaниевoгo нa кoмпетентнoстныйи активизирующий подходы к oбрaзoвaнию.Вотличие от привычных для российской образовательной системы ЗУНов, которыеранее оценивались в процессе обучения, компетенции переносят акцент с«знаниевого» компонента на поведенческий аспект.

То есть компетенция — этоне столько знание, сколько система наработанных поведенческих реакций, каксебя вести (разумно, продуктивно, приемлемо для окружающих и т.п.) встандарных и нестандарных профессиональных ситуациях[411, с.59].Таким образом, активизирующий подход, основанный на реализацииосновныхположенийкомпетентностногоподхода,определяющихцелипрофессиональной подготовки будущих офицеров по социальной работе, а такжеориентированный на способы активизации учебно-познавательной деятельностикурсантов и пути актуализации имеющегося у них личностного и творческого56потенциала как средства достижения цели, может схематично быть представлен вследующим образом (рис. 4).Рутинизация;алгоритмизация;детализация.Командир (командующий) не выходитза пределы принятыхуставных положений.Смысл обучения:знания, навыки, уменияНеобходимостьперехода к методологиитворчества и схемеразвития.Смысл обучения:управление процессомразвития мышленияслушателяПроблема в новом подходек обучению, воспитанию и подготовке.В системевоенного образованиявкачестве приоритетнойориентациинасовокупность взаимосвязанных принципиальных положений построения системывоенногообразования,методовисредствреализациигосударственногообразовательного стандарта высшего профессионального образования, связанного соструктурнымиэлементамидеятельности:цельюдеятельности,средствамидеятельности и способами деятельности, был принят компетентностный подход.14Рисунок 4.

Обоснование нового подхода к профессиональной подготовкебудущих офицеров по работе с личным составомТрадиционное «знаниевое» образование утрачивает сегоднясвоюэффективность и целесообразность. Прежде всего это обусловлено развитиемсовременногоинформационногообщества,длякоторого,помнениюсовременных исследователей, характерны:•стремительное обновление знаний (объем новой информации уженевозможно охватить учебными программами);•информатизацияинформациистановитсяпрофессиональнойусловиемдеятельностисуществованиялюбого(добываниесовременногопроизводства);•отсутствие необходимости перегружать память знаниями «про запас»(сегодня существуют информационные хранилища иной природы, надо толькоуметь пользоваться ими) [392].Подкомпетентностьюмыпонимаемличностнуюхарактеристикуспециалиста, характеризующую его устойчивую способность к деятельности,глубокое понимание сущности выполняемых задач, умение выбрать средства испособы действия, соизмеряя их с результатом.

Компетентность выражается57способом существования знаний, умений, навыков, способствующих личностнойсамореализации и в профессии и в жизни.Компетенции–совокупностьконкретныхпрофессиональныхифункциональных характеристик, а содержание компетентности включает знания,умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения.Соответственно,компетенцияжесткокоррелируетскультурнымпрообразом: так, например, компетенции, связанные с культурой и досугом,рассматриваются как проявление европейской культуры, в то время как русскаякультура соотносится в большей степени с духовными компетенциями иобщекультурной деятельностью [176,с.23-28].Российскоепедагогическоесознаниевсущественнойстепениобъектоцентрично, то есть в большинстве используемых концепций основнымэлементом содержания являются объекты и знания о них.И соответственно, компетенция в российском смысле определяется какспособ деятельности в отношении определенных объектов.

Тогда как, например,американский опыт формулировки компетентностных моделей на первый планвыдвигает действие, операцию, соотносящиеся не с объектом, а с ситуацией,проблемой. В связи с этим объекты приобретают совершенно иной статус: этоуже«неестественныефеномены,которыедолжныбытьопознаны,классифицированы, а рукотворные свидетельства овладения соответствующейкомпетенцией»(аналитическиезаписки,планы,отчеты),подлежащиеосмыслению.Взарубежной«углубленноезнание»,литературе«состояниеподкомпетентностьюадекватногоподразумеваютвыполнениязадачи»,«способность к актуальному выполнению деятельности».Отечественные ученые по-разному трактуют эти понятия.Компетентность – не противопоставление знаниям и умениям. Этопонятие шире. Оно, хотя это вовсе не сумма знаний и умений, а обобщенныйинтегральный конструкт, включающий в себя все их конструктивное содержание[147 ] .58А вот у С.Е.Шишовакомпетенция - «общая способность, основанная назнаниях, ценностях, склонностях, дающая возможность установить связь междузнанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящуюдля проблемы» [цит.

428].А.К.Марковаспециальнаявкомпетентностикомпетентность,выделяетсоциальнаяследующиекомпетентность,еевиды:личностнаякомпетентность и индивидуальная компетентность [232].М.А.Холодная определяет компетентность как «особый тип организациипредметно-специфическихзнаний,позволяющийприниматьэффективныерешения в соответствующей области деятельности» [408].ЗначительныйинтересдлянаспредставляетисследованиеН.В.Андроновой. На основе анализа многочисленных источников авторформируетпринципиальнуюпозицию,заключающуюсявследующихутверждениях [12], что при компетентностном подходе цели образованиятяготеют кситуациям в трудовой деятельности.Это ужеи опытпрофессиональной деятельности специалиста, и «образы поведения», которыенеобходимы для выполнения деятельности.Традиционно при этом различают предметную, методологическую исоциальную компетентность» [138].Мы согласны с авторами, что компетенция – своеобрaзнaя нормa,«включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых поотношениюкопределенномукругупредметовипроцессов»,опытсамостоятельной деятельности, а компетентность соотносится с «владением,обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей еголичностное отношение к ней и предмету деятельности»[147], а также знания,умения и опыт, необходимые для деятельности.В структуре компетентности нaряду сo знaниями, умениями, нaвыкамии опытом, обоснована представленность таких составляющих, как ценностносмысловая ориентация, мотивация, профессиональная направленность личности,творческиеспособности,механизмысамоорганизацииисаморегуляции59деятельности.