Диссертация (Теория и практика профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом), страница 7

Вводится должность в войсках – капеллан.Глава Министерства обороны РФ Сергей Шойгу, продолжающий послесвоего назначения на этот пост преобразования в Вооруженных Силах,анонсировалпредстоящеевозрождениеввойскахинститутаофицеров-воспитателей.С 2013 года начался этап восстановления института офицеров по работе сличным составом, он характеризуется усилением внимания к теории и практикепрофессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом, поискуоптимальных путей ее совершенствования и приведение ее в соответствие ссовременными требованиями развивающегося общества.Вновь появляются офицеры-воспитатели, но теперь это - офицеры поработе с личным составом, должность в войсках – заместитель командира ротыпо работе с личным составом.«Считаю их наличие обязательным, будемвосстанавливать», - подчеркнул министр в интервью, добавив, что непредставляет себе армию без таких военнослужащих в ее рядах.

В то же время С.38Шойгу отметил, что из офицеров-воспитателей ни в коем случае нельзя делать«замов по общим вопросам… Это должен быть профессионал. Он обязан знать,как живет солдат, чем живет, кто из личного состава курит, кто пьет, какая уребят дома обстановка. Он должен уметь работать с душой солдата».В настоящее время рассматриваются различные варианты подготовкиофицеров по работе с личным составом.Каждый офицер-профессионал должен уметь, опираясь на отечественныйисторический опыт, воинские традиции, с учѐтом современных социальнополитических, экономических, военно-технических, правовых и других факторовобеспечивать эффективное и непрерывное воздействие на сознание и поведениевверенных ему военнослужащих в целях укрепления морального духа войск,формированияпсихологическихуличногокачеств,составаморально-политических,необходимыхдлявыполнениябоевыхивоинскогоипрофессионального долга в мирное и военное время.Таким образом, развитие института подготовки специалистов по работе сличным составом России обусловлено социально-политическими, социальноэкономическими и социально-педагогическими процессами в стране.Характерными этапами становления этого института выступают:1) до 1917 года - дореволюционный - становление и развитиевоспитательной системы в регулярной армии, когда воспитательные функциивыполнялись полковыми командирами и священниками;2) 1918 – 1940 гг.

– становления советского государства – зарождениеинститута комиссаров, развитие системы подготовки офицерских кадровв СССР, формирование новой армии и флота;3) 1941 – 1945 гг. - период Великой Отечественной войны – развитиеинститута политработников и системы командно-политической работы с личнымсоставом, обусловленной потребностями достижения победы над врагом;4) 1945-1991 - переход армии на мирные рельсы, развитие Вооруженныхсил в мирное время;395) 1991 – 2002 гг. –государственногопереходный период, обусловленный изменениемустройства,разрушениеминститутаполитработников,повышением роли командира в работе с личным составом, возникновениеинститута военно-социальной работы (с 2000 г. в вузах начата подготовкаспециалистов военно-социальной и воспитательной работы);6) в 2005 г.

в войсках введены должности заместителя командира роты посоциальной работе и профилактике правонарушений);7)2002–профессиональной2013гг.подготовки–усилениеофицеров,социальнойнаправленностивыполняющихвоспитательныефункции в войсках, с 2011 г. - подготовка бакалавровпо направлению подготовки040400 «Социальная работа»;8) с 2013 г. по настоящее время восстановление института офицеров поработе с личным составом.В настоящее время армия и флот выступает преемником лучшихисторико-патриотических традиций в воспитании воинов-патриотов Отечества.1.2.

Основные подходы к теоретической и практической подготовкеофицеров по работе с личным составомТеоретическая и практическая подготовка офицеров по работе с личнымсоставом осуществляется в рамках профессионального военно-социальногообразования.В связи с этим важным становится рассмотрение основных подходов ксоциальному образованию, разработанных в отечественной и зарубежнойпедагогике.На развитие системы современного военно-соционального образованиязначительное влияние оказали такие ученые, как С.А. Беличева, В.Г.

Бочарова,Н.Ш.Валеева,С.И,Григорьев,М.А.Галагузова,Ю.Н. Галагузова,Т.А.Дубровская, В.И. Жуков, И.А.Зимняя, Т.Л. Кремнева, Т.Б.Кононова, P.M.Куличенко, И. А. Липский,Г.В. Мухаметзянова, И.В. Наместникова, В.А.40Никитин, А.И. Панов, П.Д. Павленок, В.В. Сизикова, Л.И Старовойтова, Е.Г.Студенова, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов и многие другие [215,с.47].Отечественные ученые рассматривают феномен социального образованиякак особой образовательной области в контексте различных наук, прежде всего,социологии, психологии, педагогики.Большое значение имеет также изучение зарубежного опыта социальнойработы и подготовки кадров для нее.Ральф Гарбер, Вера Мехта и другие оказали помощь в разработке первыхучебных программ профессиональной подготовки социальных работников.Труды зарубежных специалистов, а также временного научного коллектива подруководством В.Т.

Лисовского, Л.В. Топчия, А.М. Панова по разработке«Концепции государственной политики в отношении молодежи» легли в основуразработки тем по научно-методическому обеспечению деятельности социальныхслужб для различных категорий населения и, в первую очередь, длямолодежи[216, с. 7 - 25].Павленок П.Д. рассматривает социальную работу как деятельность вузком и широком смыслах. В узком смысле социальная работа — это такаядеятельность, которая помогает людям, организациям осознать трудности(личные, социальные и ситуативные) и преодолеть их благодаря поддержке,защите, бота определяется как особый вид деятельности, направленный нарешение социальных проблем отдельных личностей, слоев и групп, на созданиеусловий,которыеблагоприятствуютвосстановлениюилиулучшениюспособностей людей к социальному функционированию [280].ХолостоваЕ.И.«специфическийгосударственноговидиопределяетсодержаниепрофессиональнойнегосударственногосоциальнойработыдеятельности,содействиячеловекукакоказаниесцельюобеспечения культурного, социального и материального уровня его жизни,представление индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц» [382, с.32].41Н.М.

Платонова рассматривает его как область профессиональнойподготовки специалистов социальной работы для учреждений социальнойзащиты населения, и выделяет модули) отражающие предметное полебудущей профессиональной деятельности[301]:теоретико-прогностический (дает системное представление о-научной картине социальной действительности, развивает способность к ееструктурно-системному анализу, освоению гуманистической парадигмы всоциальной политике);профессионально-ориентированный-модуль(обеспечиваетцелостное представление о профессии, установку на профессиональноличностное саморазвитие, адаптацию к обучению в вузе);профессионально-практический модуль (обеспечивает будущих-специалистов комплексом практических умений и навыков, формирует устудентов опережающую готовность к профессиональной деятельности);модуль элективных курсов (предусматривает установки на-поисково-исследовательскую позицию, развитие индивидуального стиляв профессиональной деятельности).С учетом данной позиции, систему вузовской подготовки можнопредставить как совокупность содержательных модулей:теоретико-прогностического;профессионально-технологического;вариативного,которыепозволяютобеспечитьцелостноеразвитиеличностибудущего специалиста, его профессиональную культуру и компетентность[цит.

54].В исследовании Н.П. Клушиной представлена профессиональнаяподготовкаобразования,специалистовсоциальнойработывсистемевысшегов качестве методологического основания использовалисьгуманистическая парадигма высшего профессионального образования идескриптивный подход [54].42Анализируя генезис социальной работы, следует подчеркнуть, что, соднойстороны,егоследуетсоотнестисуходящейкорнямивсоциобиологические свойства человека способностью к альтруистическомуповедению, с другой — с социокультурными условиями, в которых этапрофессия начала институализироваться.У России имеется уникальный опыт социальной работы и неповторимыйвклад в историю благотворительности, развития волонтерского движения,гуманистическихсоциальнойтрадицийработыисоциальнойтеории.инновационныйопытОтечественнаяподготовкисистемакомпетентныхспециалистов социальной сферы призваны поддержать место России в рядуведущих стран мира, ее международный престиж как страны, которая всегдаотличалась высоким уровнем культуры, образования и милосердия[362, c.

55].В современных условиях необходимо рассматривать профессиональнуюподготовку социальных работников не только в аспекте их профессиональнойсоциализации, но и в аспекте непрерывного процесса социализации личности.Так, В.А. Никитин отмечает, что результатом профессиональнойподготовки социального работникадолжны быть не только знания, но испособность к оценке, анализу, связанные с умением прогнозировать результат,чтобысодействоватьпротиводействоватьпроисходящимсоциальнымим.«Существеннейшимпроцессамрезультатомилисоциальногообразования должна быть подготовка граждан к активной социальнойдеятельности в целом, и в профессиональной социальной работе в обществе вособенности» [265].Исегоднягосударственныхсоциальнаяучреждений,работарассматриваетсяобщественныхикаксовокупностьчастныхорганизаций,составляющих целостную систему социальной защиты, социального обеспеченияисоциальногосоциальногозаведений,обслуживанияблагосостояния;готовящихнаселения,высшихспециалистовчастоисреднихдляданнойназываемуюсистемойспециальныхучебныхотрасли;религиозных43институтов,оказывающихвлияниевместесдругимиидеологическимиинститутами на формирование системы общественных ценностей [366].В современной педагогике профессионального образования интенсивноразрабатываютсятакиеметодологическиеподходы,каксистемный(В.Г.