Диссертация (Теория и практика профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом), страница 14

Обучение способствует наиболееправильной жизненной ориентации обучающегося, позволит ему не толькополучить профессиональную подготовку, но и принять обдуманное решение,весьма для него важное, о необходимости и возможности продолженияобразования.Второй этап относится к полному высшему образованию (базовоевысшееобразование).Онвключаетвсебяобразовательныеипрофессиональныепрограммы, направленные на расширение общенаучного,гуманитарного образования и получения основ профессиональной подготовки поодному из направлений науки, техники и культуры. Лицам, успешнозавершившим образование на этой стадии, присваивается степень бакалавра поизбранному направлению подготовки.

Срок обучения для получения степенибакалавра на базе неполного высшего образования составляет не менее 2 лет, а набазе среднего образования - не менее 4 лет.Третийэтапобразовательнымполногопрограммамвысшегодвухобразованиятипов,осуществляетсяобеспечивающимпоподготовкуспециалистов с квалификацией «магистр» или «дипломированный специалист».Четвертый этап (адъюнктская подготовка) предусматривает реализациюспециальныхобразовательныхнаправленныхнаподготовкуинаучно-исследовательскихнаучно-педагогическихпрограмм,кадроввысшейквалификации из числа лиц, имеющих полное высшее образование, путемрасширенияихпсихолого-педагогическогообразованияиуглубленнойпрофессиональной подготовки до уровня, позволяющего выполнить научнуюработу нa сoискaние ученoй степени кaндидaтa наук.Успешность работы офицера с личным составом во многом определяетсяего профессиональной подготовленностью, основы которой закладываются в76военном вузе.

Военная школа имеет определенный опыт в профессиональнойподготовке офицеров-воспитателей. Однако, возросшие требования к военнымкадрам в условиях повышения роли армии и флота в обеспечении национальнойбезопасностистраны,требуютосмыслениясложившегосяопытаихпрофессиональной подготовки к работе с личным составом и определенияперспектив ее повышенияТребуется начать работу по разработке ФГОС 4-го поколения длявоенных специальностей, при этом учесть специфику деятельности офицера,исключить копирование гражданских образовательных стандартов как основыдля них. Эту работу необходимо организовать через централизованное икомпетентное руководство со стороны Департамента образования МО РФ иливидовых отделов образования, которое сможет организовать взаимодействиемежду рабочими группами, разрабатывающими содержание стандартов.Принципиально важно, чтобы в новых стандартах для военныхспециальностей были унифицированы блоки гуманитарных и социальноэкономических, общепрофессиональных и общевоенных дисциплин, так как ихсодержание может быть одинаковым для большинства военных специальностей.Содержание блоков специальных дисциплин, которое будет разработанорабочими группами для различных специальностей, при этом вносится в общиймакетФГОС.Натакихжепринципах,впоследствии,должныбудутформироваться учебные планы.При условии разработки и принятия реальных военных ФГОС четвѐртогопоколениянеобходимо организовать разработку типовых образовательныхпрограмм по общим для всех специальностям дисциплинам, на их основеразработать и издать единые учебники для военных ВУЗов МО РФ.Длявыполнения этой задачи потребуется подключить весь интеллектуальныйпотенциал учѐных и педагогов Министерства обороны.

Проекты программ исодержание учебников должны быть утверждены только после их тщательнойпроработки и широкого обсуждения.ВВУЗ не должен готовить «человекафункцию». Ориентация на повышение профессиональных знаний и умений77(«компетентностная модель подготовки») не должна «отменить» или принизитьглавнуюобразовательнуюцель–формированиеличности,способноймаксимально реализоваться в выбранной профессии, личности с определѐннойгражданской позицией, личности, ориентированной на общественно-полезнуюдеятельность.

Умаление этой цели не соответствует интересам обороны инациональной безопасностигосударства.«Ремесленнический подход» в высшем профессиональном образованиитолько«сужает»предназначениевысшейвоеннойшколы,понижаетобразовательную планку выпускников до «исполнительского уровня».Смысл обучения, заключающийся в получении знаний, формированиинавыков и умений подготовки, обеспечения, ведения и управления боевымидействиями на практике проявлялся в алгоритмизации и детализации припринятии решения. Офицер по работе с личным составом не выходил за рамкиуставных положений.

Подготовка к ведению боевых действий, основаннаятолько на положениях устава, а не на способности к интеллектуальнымпреобразованиям и творчеству, не соответствует современным вызовам.Очевидно, что необходим переход к методологии творчества как императивувоенного обучения и воспитания в современных условиях.Военная элита - офицеры - должна не просто обладать базовым наборомзнаний и компетенций, но производить новые знания и создавать новыеценности. Подготовленные кадры в интересах обороны и безопасности Россиидолжны быть национально ориентированными, от них требуются не только«функциональные» знания, но высокая нравственность и патриотизм.Выпускник военного учебного заведения, будущий командир, а не толькоспециалист-профессионалорганизаторскойжизнедеятельностидолженработывойск.вТакихобладатьсовершеннонавыкамивоспитательнойспецифическойспециалистовгражданскоеиобстановкеобразованиеготовить не в состоянии, поскольку для получения штучного продукта, каким поопределению является военный профессионал, нужна отличная от гражданскойсистема подготовки, обучения и воспитания, а также принципиально иная78система жизни, то есть надо уметь и хотеть служить Родине, а незарабатывать, в том числе и за ее счет, как этому обучают в некоторыхпрестижных гражданских вузах.Государственные образовательные стандарты для подготовки военныхкадров должны быть принципиально иными, чем для подготовки гражданскихспециалистов, ориентированными не только на выработку компетенцийспециалиста, но и на выработку морально-боевых, профессиональных ифизических качеств личности офицера: человека с развитым чувством долга ичести,психологическиустойчивоговоина,командира-лидера,военногоспециалиста, учителя и воспитателя подчинѐнных.Если приоритетом становится выработка компетенций, а не моральнобоевых качеств, то не совершается ли методологическая ошибка, заключающаясяв приоритете средств над целями.

При этом военный специалист создаѐтся какнекая машина для войны без определѐнной духовной, нравственной игражданской направленности.Хотя в настоящее время в Военно-техническом университете особоевнимание обращается на подготовку командиров - управленцев с глубокимифундаментальными знаниями по военно-социальной и воспитательной работе,однако в отзывах из войск на выпускников за последние три года указываетсянедостаточная управленческая и гуманитарная подготовленность современныхофицеров, неумение осуществлять воспитательную деятельность, качественнопроводить занятия с подчиненными.Представляется, что надежность будущей деятельности выпускникавоенного учебного заведения, получающего традиционное образование сегодня,должнадостигатьсязасчетсовершенствованиямоделейобразования,предполагающих активное включение обучающегося в процесс становления егоравноправным субъектом совместной служебно-педагогической деятельности ввоенном вузе.В стандартах предыдущего поколения (ГОС-2) также был раздел,описывавший итоги обучения в виде так называемых ЗУНов — знаний, умений,79навыков.

Однако в ГОС-2 было довольно подробно прописано содержаниеобразования, в такой ситуации ЗУНы играли второстепенную роль. Во ФГОС-3акценты смещены на результаты обучения, которые студенты должныпродемонстрировать по завершении обучении [53, с. 6].Новый стандарт регламентирует перечень конкретных компетенций,преподавательпродумывает,какиекомпетенциивырабатываютихобразовательные курсы. Образовательная компетентность рассматривается потрем позициям:-общекультурная (освоение культурно – исторического пространства);-методологическая(освоениеметодовисследовательскойитворческой деятельности);профессиональная (умения выполнять работу в соответствии с-должностью и требованиями организации.Образовательнаякомпетентностьхарактеризуетсякритериямиобразованности, которая выражается в умении решать исследовательские задачив различных сферах деятельности, в использовании новых технологий.Общекультурнаякомпетентностьпредполагаетготовностьобучающегося к деятельностной самореализации на основе ориентации вценностях культурно – исторического пространства.Методологическая компетентность предполагает способность оцениватьграницысобственнойкомпетентности,готовностькисследовательской деятельности в образовательной области,самостоятельнойосвоение новыхспособов преобразующей деятельности.Профессиональная компетентность в науке имеет два направления втолковании ее понятия: функциональный, основан на описании задач иожидаемых результатах (британская школа труда) – готовность человекадействовать в соответствии со стандартами; личностный, основанный накачествах личности, обеспечивающих успех деятельности (американская школатруда).80Профессиональная компетентность является результатом интеграцииразличных типов компетентности: 1) концептуальной (научной) компетентности;2) инструментальной компетентности (владение базовыми профессиональныминавыками); 3) интегративной компетентности (способности сочетать теорию ипрактику).Такоеубеждениеспособствуетформированиюаналитической,коррекционной и оценочной компетентности.

Все виды компетентностейвзаимосвязаны.Однаковотечественнойнаукесегодняпрофессиональнуюкомпетентность представляют с разных позиций.Определяют как определенное психическое состояние, позволяющеедействоватьспособностьюсамостоятельноиумениемиответственно,выполнятькакобладаниеопределенныечеловекомтрудовыефункции(А.К.Маркова); как наличие специального образования, широкой общей испециальной эрудиции, постоянное повышение своей научно-профессиональнойподготовки(В.Г.ЗазыкиниА.П.Чернышева);какпрофессиональнуюподготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач иобязанностей повседневной деятельности (К.А.Абульханова): как потенциальнуюготовность решать задачи со знанием дела (П.В.Симонов).Показателями профессиональной компетентности являются и общаясовокупность объективно необходимых знаний, умений, навыков; и умениеправильно распорядиться ими при исполнении своих функций; и знаниевозможных последствий определенных действий; и практический опыт; ирезультат труда человека; и гибкость метода, и критичность мышления; а такжепрофессиональныепозиции,индивидуально-психологическиекачестваиакмеологические инварианты[42].Можноговоритьобинтегральномпонятиипрофессиональнойкомпетентности.Приведем для рассмотрения еще одну точку зрения по профессиональнойкомпетентности как системы с выделенными в ней компонентами:81•социальная компетентность (способность к групповой деятельностии сотрудничеству);•специальнаякомпетентность(подготовленностьксамостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, связанных спрофессией);•индивидуальная компетентность (готовностьи способность ксамореализации в профессии)[133].Мыразделяемданнуюточкузрения,но,какнамвидится,представленной системе не хватает еще два компонента: одинтехнологическойподготовленностью, другойвсвязан симеет надпрофессиональныйхарактер и связан с профессиональным опытом: ключевые компетенции, или какмы их определяем – частнопрофессиональные.Определений ключевых компетенций, трактуемых разными авторами,множество и отличаются они весьма кординально.Так И.А.Зимняя выделяет три группы ключевых компетентностей, наоснове сформулированных в отечественной психологии положений относительнотого, что человек есть субъект общения, познания, труда, подчеркивая ихдеятельностный характер[138].В.И.Байденко, Б.А.Шелтон, Э.Ф.Зеер определяют ключевые компетенциикак качества личности, необходимые для профессиональной деятельности,первуюочередьтакиекак:способностьработатьвкоманде,вработатьсамостоятельно, способность к креативному мышлению, приспособляемость идругие коммуникативные качества личности[23,423,133].Это позволяетутверждать, что ученые в рассмотренииключевых компетенцийделают акцент наличностных свойствах.А.М.Новиковназываетих«сквозными»знаниямииумениями,подчеркивая их значимость в различных видах работы, связанных с маркетингомуслуг[267].Придерживаясьданнойпозиции,ученыйутверждает,ониобладают свойством переноса, имея в виду область знаний и умений.что82Каквидим, можно отметить, что выделяются,по крайней мере, дваподхода к пониманию ключевых компетенций: деятельностный и личностный.Мы соглашаемся с авторами в том, что ключевыехарактеризуют вкомплексе с другими компетенциями компетентность в целом, определяютрезультаты обучения в вузе, по их сформированности можно судить об опытеличностного развития, о приобретенном опыте творческой деятельности, опытеценностных отношений.Отдельныеключевыекомпетенцииможноформироватьвинституциональной системе профессионального образования, но в основном этопрерогатива последипломного образования, т.к.