Диссертация (Теория и практика профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом), страница 13

Нострификация дипломов - признание,установлениеэквивалентностиполученныхроссийскихобразовательныхдокументов европейским стандартам образования. Нострификация проводится вВеликобритании. Однако в военной образовательной системе подобного бытьпросто не может: система закрытая, четко регламентированная, слаженная. И, поутверждению многих авторов, нет никакой необходимости в том, чтобы статусдипломавоенногообразованиясоответствовалмеждународнымтребованиям[207, 208].Отечественные военные вузы готовят специалистов, прежде всего, длянужд России, а не для международного сообщества, выпускник такого учебногозаведения будет проходить службу в рядах вооружѐнных сил своей страны.Выпускник военного вуза - защитник отечества, готовый и способный защищатьсвой народ, конституционный строй.Думается, уместно говорить сегодня о сближении программ обучениявоенных специалистов Российского и зарубежных государств, о создании новыхмоделей подготовки специалистов в военном вузе.С одной стороны, это необходимо, чтобы динамика развития военнойобразовательнойсистемыобеспечиваласоответствиелучшиммировымстандартам, а с другой – была адекватна российским социокультурнымособенностям,воспроизводилапередовойотечественныйопытвоеннойобразовательной деятельности, другими словами, чтобы отвечала требованиямобъективного закона ментальной идентичности.Российская система образования, и военного в том числе, способнаконкурировать с системами образования передовых стран, но для этого ееразвитиедолжнотенденциями.бытьприведеновсоответствиесмеждународными71Достижение такой цели возможно только при использовании адекватныхей форм и методов обучения и воспитания.

Формирование определенныхкомпетенций предполагает поиск средств и путей такого формирования. И здесьна первый план выступает активизирующий подход, сущность которого сводитсяк использованию в процессе профессиональной подготовки будущих офицеровпо работе с личным сотавом таких технологий, которые активизируют учебнопознавательную и служебно-боевую деятельность курсантов.В условиях решения современных задач в сфере профессиональногообразования нашей страны в связи с переходом на компетентностное обучениеактуальной научной проблемой становится осуществление пoдгoтoвки нaучнопедaгoгических кaдрoв к созданию и использованию средств обучения на базеновых технологий: модульное обучение, проблемное обучение, проектноеобучение, рефлексивное обучение и обучение, ориентированное на действие иряд других [3, 43].Компетентностный подход в профессиональном образовании являетсярезультативным подходом, который дает сущностный анализ результатаобразования в виде прoфессиoнaльной кoмпетентнoсти будущегo офицера поработе с личным составом.Компетентность объединяет в себе, кроме определенной сoвoкупностизнаний, умений и навыков, процесс освоения и присвоения социальных норм,ценностных ориентиров и способность их реализации в своей деятельности,отношение к собственной профессии как к ценности, творческий потенциалсаморазвития[340,362].Активизирующий подход является подходом процессуальным, которыйдает сущностный анализ процесса достижения результата профессиональнойподготовки в виде определенных компетенций.

Активизирующий подходобязательно предполагает ориентацию на рефлексивный способ организацииучебно-воспитательного процесса в военных вузах.Интеграциякомпетентностного,активизирующего,личностногоисоциально-деятельностного подходов к профессиональной подготовке будущих72офицеров по работе с личным составом, на наш взгляд, обеспечивает достижениеактуального уровня военно-социального образования,учебнойивоенно-служебнойдеятельностивспособствуетактивнойовладенииосновнымикомпетенциями для работы с личным составом.Еслирассматриватьдвеальтернативныетенденциивоенно-образовательной деятельности (рис.5), то в одной и в другой присутствуютинтересные находки, связанные с определенными периодами внедренияобразовательных государственных стандартов.Две типовые альтернативные схемы в организацииобразовательной деятельности МО РФ:Базовые знания предметные.Обучение и подготовка(знания, навыки, умения) сиспользованием нормативныхпредставлений и методовБазовые знания процедурные.Формируются базовые качествадля самостоятельнойорганизации своейжизнедеятельности«Схема рефлексивногопрограммирования»(опирается на стимулирование иприменение реактивного способажизнедеятельности).«Схема развития»(опирается на стимулирование иподдержку рефлексивногоспособа жизнедеятельности).Ориентация на сохранение иформирование «субъектности»человека, отказ отманипулировании человеком.Доминанта индивидуальногосубъекта над групповымсубъектом.Ориентация на самостоятельныедействия в любых ситуациях.Стимулирование и поддержкарефлексивных процессов.Структура управления гибкая,«горизонтальная».Ориентация на превращениесубъекта в объект управления.Доминанта групповогосубъекта над индивидуальным.Ориентация на шаблонные(заранее предписанные)действия в типовых ситуациях.Блокировка рефлексивныхпроцессов, рефлексивноепрограммирование, процессобучения, усвоения идейстроится на эмоциональномпринятии без критическогоанализа.Рисунок 5.

Типовые схемы организации образовательной деятельностивоенных вузовС одной стороны, базовые знания предметные, обучение и подготовка(знания, умения, навыки) с использованием нормативных представлений итрадиционных методов (как во втором стандарте), ориентация на превращениесубъекта в объект управления, ориентация на шаблонные, заренее предписанныедействиявтиповыхситуациях,доминантагрупповогообъектанадиндивидуальным, структура управления – вертикальная; в другой (третийстандарт) – уже базовые знания – процедурные, акцент в подготовке наформированиесубъектности,базовыхкачествдлясамостоятельнойдеятельности, ориентация на самостоятельные действия в любых ситуациях,73доминанта индивидуального субъекта над групповым субъектом. Структурауправления – горизонтальная, гибкая.

Последнее как нельзя лучше характеризуеткомпетентностный подход в образовании.Процесс профессионального военно-социального образования с позицииданныхподходовопределяетсякoмпетентнoстибудущегoпредполагающийнекийфoрмирoвaниемспециaлистa,стандарт,наэтоестькоторыйпрoфессиoнaльнойпроцессвоздействия,ориентируетсясубъектвоздействия; процесс, подразумевающий некую незаконченность и достижениеопределенного уровня стандарта. Это управляемый процесс становленияпрофессионализма, включающий как обучение,самообразование специалиста вввузе, так и его, самосовершенствование в дальнейшем.Вместе с тем, профессиональная компетентность может и должнарассматриваться как ценностный продукт образования личности.Офицер по работе с личным составом не толко должен владеть навыкамиработы с научными и нормативно-правовыми источниками при планировании иорганизации военно-социальной и воспитательной работы с различнымикатегориями военнослужащих и чнами их семей; навыками анализа социальнополитической обстановки в стране и регионе, а также специальными,частнопрофессиональными компетенциями:- навыками исследовательской деятельности;- быть готовымиспособным генерировать новые идеи, отбирать их ивнедрять в практику служебно-профессиональной деятельности;- способнымвыявлятьиоцениватьпроблемыличногосоставаипрогнозировать способы их разрешения;- способнымкосознаниюзначимостивоенно-профессиональнойдеятельности и готовным использовать свой интеллектуальный потенциал длямаксимально эффективного достижения целей деятельности.Содержание профессиональной компетентности будущего военногоспециалиста применительно к процессу ее формирования в условиях военноговуза определяется целями, задачами, характером деятельности офицера и74включаетвсебяпрофессиональнуютеоретическуюипрактическуюподготовленность, а также способность к решению исполнительских итворческих задач, выполнению обязанностей по прямому должностномупредназначению, иными словами - систему профессионально значимых качеств,профессиональных позиций, акмеологических инвариантов и психологическихособенностей, необходимых выпускнику военного вуза для успешной реализациипрофессиональных функций[208].К сожалению, в образовании до сих пор существует ведомственныйподход к подготовке специалистов.

При этом забывается, что в жизни ни одноведомство не является самодостаточным перед лицом современных угроз. Имировой и отечественный опыт доказывает это. Контртеррористическиеоперации на Северном Кавказе, миротворческие операции начала девяностых иоперация по принуждению к миру в Южной Осетии, весь наш опыт (подчасгорький) показывает необходимость преодоления ведомственных барьеров. Даеще вдобавок совершенно расшатанный инстиут офицеров- воспитателей.2013 год занял особое место в истории высшей военной школы, поскольку:1) 1 сентября 2013 года вступил в силу ФЗ №273 от 29 декабря 2012 г. «Обобразовании в Российской Федерации», регламентирующий существующую иопределяющий перспективную систему обучения и воспитания в стране и ееВооруженных Силах (статья 81);2) в июле месяце после длительного перерыва ВУЗами МО РФ проведенполноценный набор слушателей и курсантов (более 15000 человек);3) с 1 мартаввузывозвращены под непосредственное руководствокомандующих видов и родов войск и нацелены на службу в подчинѐнных частях;4) воссозданы отделы военного образования видов и родов войск какорганы, координирующие прямую и обратную связь между потребностью войск ивысшей военной школой;5)возвращен и функционирует институт офицеров-воспитателей.Таким образом, реально просматриваются контуры новой системыпрофессиональной подготовкиофицеров по работе с личным составом.75Многоуровневая подготовка специалистов может включать в себя четыреэтапа:Первыйэтап(неполноевысшееобразование)базируетсянадвухгодичных образовательных программах, в которые входят в основномобщенаучные и гуманитарные дисциплины.