Диссертация (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)), страница 11

Однако ичрезмерная опека, и диктат несут одинаковое отрицательное воздействие, таккак в обоих случаях ребёнок не учится самостоятельности, проявлениюинициативы, отстраняется от решения любых вопросов. По даннымпсихологических наблюдений, именно эта категория детей даёт наибольшеечисло срывов невротических форм поведения в подростковом возрасте.3.

Конфронтация – постоянные конфликты в семье, раздражение,взаимные обиды, повышенная враждебность и агрессивность.4. Мирное сосуществование – принцип невмешательства в жизнь ребенка.Все заняты своими проблемами, делами и заботами. Здесь имеет местонейтралитет, или иными словами, родителя предоставляют ребёнку полнуюсвободу, но когда потребуется его участие в решении общих проблем, он будетне способен их решить.5.Сотрудничество–типвоспитаниясотрудничество– самыйоптимальный. Семья обретает для ребенка особый статус, становится для негокрайнее значимой и важной, превращается в коллектив. Именно в ситуациисотрудничества, формируются лучшие качества ребенка.56Таким образом, анализ вышеуказанных исследований позволяет выделитьвструктуредетско-родительскихотношенийдвесоставляющие:эмоциональную (принятие – отвержение) и поведенческую (автономия –контроль). Рассмотренные выше классификации не противоречат, а дополняютдруг друга и требуют дальнейшего углубленного изучения.Проанализировав работы российских и зарубежных исследователей, мывыяснили, что проблема детско-родительских отношений недостаточноизучена во всем мире и, в частности, во Вьетнаме.

Несмотря на то, что такиевьетнамские психологи, как Нго Конг Хоан, Май Тхи Ким Тхань, Нгуен ТхиХоа, Ле Тхи Бынгь, внесли существенный вклад в развитие возрастной ипедагогической психологии и в изучение проблемы детско-родительскихотношений, она является еще недостаточно изученной и требует дальнейшегоне только теоретического, но и более глубокого экспериментальногоисследования.Выводы по Главе 1:Теоретический анализ научной литературы по проблеме влияния типовсемейного воспитания на социальную адаптацию младших школьниковпозволил нам сделать следующие выводы:1. Несмотря на большое количество исследований, посвященныхпроблеме социализации, не существует единой точки зрения ни в российской,ни в европейской, ни в азиатской психологии относительно данной проблемы.Современная психология считает социализацию ведущим фактором в развитииличности и от того, как проходит этот процесс во многом зависит личностныйрост человека и его интеграция в социальной среде.

Особенно недостаточноизучена эта проблема в азиатской культуре, что требует более глубокоготеоретического и эмпирического исследования данного феномена.2. Теоретический анализ научной литературы, посвященный проблемесоциальной адаптации показал, что данный феномен в мировой психологии57рассматривается как процесс социализации личности. В научной литературесоциализация и социальная адаптация рассматриваются как ведущие факторыв развитии личности. Это проблема имеет глубинные корни и рассматриваетсяв рамках различных научных направлений: бихевиоризм, психоанализ,необихевиоризм, гуманистическая психология, когнитивная психология.Социальная адаптация рассматривается как процесс социализации личности,выявляются объективные и субъективные причины, влияющие на ее развитие,рассматриваются уровни и виды социальной адаптации.

Однако, как показаланализ литературы, посвященной данной проблеме, таких работ, в большейстепени во вьетнамской культуре, недостаточно, что требует более глубокогоизучения данной проблематики особенно в дошкольном и младшем школьномвозрастах, в которых закладываются предпосылки для будущего развитияличности.3. Анализ научной литературы, посвященный проблеме социальнойадаптации, показал, что семья является ведущим фактором развития личности,и социальная адаптация во многом зависит от воспитания ребенка в семье. Вмногочисленных психологических работах, посвященных проблеме семьи,раскрываются различные модели семьи, фокусируется внимание на типахсемейного воспитания и характере детско-родительских отношений. Однакоданная проблематика недостаточно глубоко исследована в азиатской культуре(в частности, во Вьетнаме).

Исходя из многовековых традиций вьетнамскогонарода и практикующейся во Вьетнаме многопоколенности воспитания,требуется детальное изучение детско-родительских отношений. Отсюда,изучение данной проблематики требует не только теоретического, но и болееглубокого экспериментального изучения.58Глава 2ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ2.1. Организация эмпирического исследованияВ исследовании приняло участие 245 младших школьников в возрасте от 7до 9 лет. Из них 119 российских школьников (51 мальчик и 68 девочек) и 126вьетнамских школьников (67 мальчиков и 59 девочек). В исследовании такжеприняло участие 245 родителей школьников, девять учителей и два школьныхпсихолога.ВРоссииисследованиепроводилосьнабазесреднейобщеобразовательной школы № 282 города Москвы, во Вьетнаме – на базеобщеобразовательных начальных школах имени Ле Лоя и Лй Тхюнг Киетагорода Хуэ.Необходимоотметить,чтоспецификаобразовательнойсистемыВьетнама, в отличие от Российской, заключается в большей наполняемостиклассов в начальной школе.

В каждом классе насчитывается от 45 учащихсяивыше, что значительно усложняет работу учителя. В этом случае учителяотбирают пять-шесть наиболее успешных учащихся, которые вслед заучителем объясняют неуспевающим учащимся учебный материал. При этомтакие учащиеся невольно становятся лидерами в классе, к которым остальныеученики относятся с особым уважением.Исследование включало в себя три этапа:На первом этапе (2008 - 2009 гг.) – осуществлялся подбор научнойлитературы по теме исследования и экспериментальных методик, выдвигаласьпервоначальнаягипотеза,определяласьактуальностьпроблемы,формулировались задачи, объект и предмет исследования.

На этом этапепроводилась работа по обобщению, анализу и систематизации научныхтеорий, связанных с темой исследования.59На втором этапе (2010 г.) проводилось пилотажное и основноеэмпирическое исследование по выявлению типов семейного воспитания,изучению социальной адаптации, самооценки и структуры межличностныхотношений российских и вьетнамских детей.На третьем этапе (2011 - 2013 гг.) проводился количественный икачественный анализ эмпирических данных.В начале эмпирического исследования был проведен пилотажныйэксперимент для выдвижения основной гипотезы и первичной обработкиисследовательских методик.Пилотажное исследование – это пробно-поисковый тип исследования,хорошо зарекомендовавший себя в теоретико-исследовательской деятельностипсихологов.

Оно проводится до основного исследования и является егоупрощенной формой. В результате проведения пилотажного исследованияапробируются методики исследования, выдвигаются основные гипотезы ипроводится первоначальная обработка эмпирических данных.Пилотажное исследование проводится на меньшей выборке испытуемых,по сокращенному сценарию и без строгого контроля внешних переменных.Важно отметить, что надежность данных, полученных в результатепилотажного исследования, не велика, но основное его достижениезаключается в том, что оно позволяет конкретизировать гипотезу и уточнитьосновные методики, необходимые для проведения основного исследования.

Тоесть, в ходе пилотажного исследования можно сузить «зону поиска» и выявитьпсихологические детерминанты, которые могут влиять на то или иноепсихологическое явление.В нашем исследовании пилотажный эксперимент был проведен сучастием 20 российских и 20 вьетнамских школьников интересующей насвозрастной группы, на базе вышеуказанных школ.При пилотажном исследовании помимо основных методик так жеприменялось анкетирование родителей и детей и интервьюирование, как60подтверждение и пояснение некоторых моментов заполнения анкет.

На этомже этапе все вопросы анкетных методик, инструкции испытуемым и ключи кобработке эмпирических денных были переведены на вьетнамский язык, и ихпонимание вьетнамскими испытуемыми было проверено уже на стадиипилотажного исследования.В результате обработки данных эксперимента была установленанеобходимостьисследованиядляболеедетальногоизучениядетско-родительских отношений и проявления тех или иных форм поведения детей.На втором этапе эмпирического исследования после проведенияпилотажного эксперимента проводилось основное исследование с помощьюисследовательскихметодик:методикаА.Я.Варги–В.В.Столина,предназначенная для изучения типов семейного воспитания; методика«Рисунок семьи» по изучению внутрисемейных отношений; методика «Картанаблюдений» Д.

Стотта для изучения социальной дезадаптации детей;методика по изучению самооценки младших школьников и модификациясоциометрической методики Я.Л. Коломинского для изучения межличностныхотношений младших школьников. В следующем параграфе мы дадим болееподробное описание вышеуказанных методик.2.2. Методики исследованияКак уже указывалось выше, для изучения детско-родительских отношенийиспользовался опросник, разработанный А.Я. Варгой и В.В.

Столиным. Спомощью данного опросника можно получить шесть типов отношенийродителей к ребенку и выявить доминирующий стиль семейного воспитания.Тест – опросник родительского отношения А.Я. Варги – В.В. Столина61Данный опросник, состоящих из 5 шкал, содержит 61 вопрос [169; 170].Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варги – В.В. Столина былразработан еще в 80-е годы ХХ столетия и является наиболее известным впсихологииизучениядетско-родительскихотношений.Спомощьювышеуказанной методики можно получить шесть типов отношения родителейк ребенку и выявить доминирующий стиль семейного воспитания.Подробное описание вышеуказанной методики содержится в Приложении1. В данной главе мы ограничимся лишь кратким описанием основных шкал копроснику.Дадим более подробное описание шкал опросника.Первая шкала – «принятие – отвержение» включает в себя два типаэмоционального отношения к ребенку.

Либо принятие ребенка и любовь кнему, либо отвержение и негативизм. В дальнейшем, анализ эмпирическихданных по этой шкале мы будем рассматривать индивидуально.Содержание первого полюса «принятие ребенка» заключается в том, чтовзрослый принимает ребенка таким, какой он есть. Ребенок нравитсяродителям, они уважают его личностные качества и достоинства, стимулируютположительное развитие его самооценки и уровня притязаний, стараютсяпроводить с ним как можно больше свободного времени.