Диссертация (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)), страница 13

Бехтерева. В основе данной методики порезультатам длительных наблюдений за ребенком лежит фиксация различных67форм поведения, вызывающих трудности при обучении в школе [103, c. 68 179].Данная методика включает в себя 198 фрагментов, в которыхзафиксированы основные формы поведенческих реакций ребенка о наличииили отсутствии которых можно судить по результатам длительногонаблюдения за ребёнком.В соответствии с замыслом создателя данной методики эти фрагментыповедения не выбираются случайно, умозрительно, а берутся из естественногоповедения ребенка. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов.Особенностью данной методики является то, что ее может использовать нетолько психолог, но и другие люди, близко знающие ребенка (воспитатели,классные руководители, учителя).

Опора на личный опыт этих людей, хорошознающих ребенка в течение длительного времени и постоянно общающихся сним, является чрезвычайно значимой при заполнении «Карты наблюдений»(КН).Правильнаяинтерпретациярезультатовданнойметодикидаётвозможность исследователям выявить нарушения в развитии ребёнка и еголичности, а также синдромы, вызывающие данные нарушения.

Наконец, послеокончания методики и заполнения «Карты наблюдений» суммируются баллыпокаждомуотклонениюиопределяетсяобщий«коэффициентдезадаптированности».В нашем исследовании «Карта наблюдений» (КН) Д. Стотта былаиспользована для изучения причин, влияющих на социальную адаптациюдетей. Поэтому для нас в первую очередь были важны такие симптомы,которые касались взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками иэмоционального состояния самих испытуемых. В первую очередь, этосостояния агрессивности и тревожности. Каждый из симтомокомплексовимеет свое аббревиатурное обозначение (НД, Д, ТВ и т.д.), подробноеописание которых находится в Приложении 3.68Краткорассмотримнекоторыеизэтихсимптомов,касающихсяпоставленной цели и гипотезы нашего исследования.Симптом НД – недоверие к людям, вещам, ситуациям. Этот симптомпроявляется в повышенной тревожности и подозрительности по отношению квзрослому, недоверии к нему, а так же в повышенной застенчивости иплаксивости.Симптом ВВ – проявляется в повышенной враждебности по отношениюк взрослому, неприязни к нему.

При высоком развитии этого симптомаобнаруживается открытая враждебность, агрессивность и негативизм поотношениюквзрослому,проявляющаясявнекоторыхситуацияхвасоциальном поведении и полной неуправляемости ребёнком.Симптом ТВ – тревожность по отношению к взрослым. Этот симптомпроявляется в повышенном беспокойстве, неуверенности в том, любят ли еговзрослые, интересуются ли им.

При высоком развитии этого симптома ребёнокпытается любым путем, вплоть до асоциального, обратить на себя вниманиевзрослого.Симптом А – недостаток социальной нормативности (асоциальности).Этот симптом проявляется в неуверенности в одобрении взрослого и можетвыражаться в различных формах негативизма: от отсутствия старанияпонравиться взрослому и полному безразличию в хороших отношениях с нимдо повышенной враждебности и негативизме по отношению к нему.Симптом ТД – тревога по отношению к детям.

Этот симптомпроявляется в повышенной тревожности за принятие себя сверстниками ивременами он может принимать форму открытой враждебности по отношениюк ним.Симптом ВД – враждебность к детям. Этот симптом может проявлятьсяот ревнивого соперничества с другими детьми до открытой враждебности вотношениях с ними.69Симптом Д – депрессия. В легких формах он проявляется в разного родаперепадах активности и смене настроения. В более сложной форме онпроявляется в склонности к повышенному раздражению и физиологическомуистощению.Симптом ЭН – эмоциональное напряжение. Этот симптом проявляется впсихическом инфантилизме и эмоциональной незрелости, а так же вфобических реакциях.Важноотметить,чтоесликоличествоповеденческихреакций,выявленных с помощью КН, превышает допустимый вариант нормы, можноговорить ни о симптомах, а о синдромах поведения.В патопсихологии понятия «симптом» и «синдром» различны.

Еслисимптом – это внешний признак какого-либо явления, то синдром – этоопределенноесочетаниепризнаковсимптомовкакого-либоявления,объединённых единым механизмом возникновения. В качестве примера можнопривести психопатологический синдром, представляющий совокупностьотдельных симптомов нарушения психической деятельности, например,астенический синдром.В настоящее время термин «синдром» используется не только в медицине.Всё более расширенное его толкование характерно и для психологии. Этосвязано с исследованиями нейропсихологов в области изучения свойствнервной системы, которые в сочетании с дисгармоничными формамивоспитания могут влиять на развитие акцентуированных черт характера.Интересной в русле нашего исследования является работа В.А.

Мурзенкопо изучению личностно-поведенческой структуры «трудных» детей в условияхобщеобразовательной школы. По данным В.А. Мурзенко «коэффициентдезадаптации» основной выборки испытуемых равен от 6 до 25 баллам. Если«коэффициент дезадаптации» превышает 25 баллов, это может говорить осерьезных нарушениях социальной адаптации. Такие дети испытываютбольшие трудности в общении с социальной средой, вплоть до полной70невозможности интегрироваться в эту среду. То есть симптомы переходящие всиндромы могут свидетельствовать о серьёзных клинических нарушениях вповедении и такие дети уже нуждаются в специальной помощи не только состороны психологов, но и со стороны врачей.Важно отметить, что вслед за В.А.

Мурзенко, который использовал 162фрагмента поведения из 198 (симптомы от 1 до 11), предложенных Д. Стоттом,мы так же использовали только те, которые оказалась для нас наиболееинформативными и соответствуют нашей цели и гипотезе исследования.Очевидное достоинство данной методики состоит в том, что информация,полученная с ее помощью как от людей близко знающих ребенка, так и состороныпрофессиональныхпсихологовдаетвозможностьвыявитьпсихологические детерминанты, влияющие на социальную адаптацию детей.Таким образом, использование КН Д.

Стотта в исследовательской работероссийских и зарубежных психологов позволяет рекомендовать эту методикудля выявления социальной адаптации детей и выявление субъективных иобъективныхпричинсоциальнойдезадаптации,чтонеобходимодлясвоевременной помощи в профилактике и коррекции их социальногоповедения.Методика определения самооценки («Лесенка самооценки» В.Г. Щур)Обращаясь к термину «удовлетворенность собой» в первую очередьследует остановиться на исследованиях К.

Роджерса. К. Роджерс применил егов качестве индикатора психологического здоровья личности. Он подчеркнул,что нарушение поведения и эмоционального состояния пациентов зачастуюсопровождается дисбалансом между их ожиданиями относительно самих себяи реальности. В процессе терапии в их представлениях о себе отмечалосьстирание грани между реальным и желаемым. В ходе данного наблюденияпоявилась мысль об определении уровня успеха и духовного здоровья черезстепень соответствия реального («воспринимаемого») и «идеального Я».71В определении эмоционального благополучия ребенка важнейшимкритерием является – самооценка.

Дети с заниженным уровнем самооценкименее успешны в жизни, особенно в познавательной деятельности, чтонемаловажно для младшего школьного возраста. Они – робкие, неактивные,застенчивые, склонны к чрезмерному переживанию по поводу проблем инеудач. Эти дети постоянно чувствуют неудовлетворённости собой, своейдеятельностью. Более того, у них отмечается высокий уровень тревожности,или, наоборот, повышенная агрессивность.Сцельювыявлениясамооценкимладшихшкольниковбылаиспользована методики «Лесенка самооценки», разработанная В.Г.

Щур.«Лесенка самооценки» имеет два варианта использования: групповой ииндивидуальный вариант. Групповой вариант позволяет оперативно выявитьуровень самооценки детей, принявших участие в исследовании. Прииндивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причины,которые сформировали ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем начатьработу по коррекции трудностей, возникающих у детей при общении ссоциальной средой.Перед началом исследования дети получили бумагу, на которой былаизображеналестницаслестницысоответствуетсемьюколичествуступенькамиличностных(количествокачеств,ступенеккоторыедетидолжныоценитьсами).Исходя из того, что доминирующим видом мышления в дошкольном имладшем школьном возрасте является наглядно-действенное мышление, В.Г.Щур разработала методику, включающую в себя семь ступенек.

В зависимостиот того, на какую ступеньку поставит себя ребенок можно определить егосамооценку и при индивидуальном общении с ним выявить причинырасположения себя на конкретной ступеньке.В ходе проведения исследования для нас было важно учитыватьотношениеребенкакзаданию.Тоестьобдумываниеинструкции,72психологические паузы и аргументированность своих выборов.

Исходя изгипотезы исследования, для нас были важны не только вопросы, касающиесясамооценки ребенка, но и его отношение к родителям. В частности: «Как тыдумаешь, кто из членов семьи поставит тебя на верхнюю ступеньку и почему»?«Как ты думаешь, кто из членов семьи поставит тебя на нижнюю ступеньку ипочему?».При проведении данной методики необходимо, прежде всего, установитьхорошие отношения с ребенком. Поскольку самооценка детей в дошкольном имладшем школьном возрасте в большинстве случаев носит неадекватныйхарактер, необходимо учитывать эти возрастные особенности. Как показываютданные, полученные В.Г. Щур при изучении самооценки дошкольников имладших школьников, дети, поставившие себя на верхнюю ступеньку,практически никогда не могут обосновать такой выбор. Однако, положение налюбой из нижних ступенек уже является для психолога серьезным сигналомдля коррекции индивидуальных особенностей его личности.