Диссертация (971931)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиЛе Ван КхуенВЛИЯНИЕ ТИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯНА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ(на материале исследования российских и вьетнамских детей)Специальность 19.00.07 – педагогическая психологияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата психологических наукНаучный руководитель:кандидат психологических наук,доцент Т.И.
КомиссаренкоМосква20181ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ …..…………………….……………..........………..………..….... 4-11ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ...................................................................................... 12-138Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме влияниятипов семейного воспитания на социальную адаптацию младшихшкольников........................................................................................................
12-581.1. Проблема социализации личности в российской и зарубежнойпсихологии ………………………………..…..…..............................…....….. 12-231.2. Социальная адаптация как процесс социализации личности ............... 23-381.3. Зависимость социальной адаптации младших школьников от типовсемейного воспитания ……...…………………...….........…...…................... 38-57Выводы по Главе 1 ...........................................................................................
57-58Глава 2. Организация и методики исследования .......................................... 59-772.1. Организация эмпирического исследования …….…................….…..… 59-612.2. Методики исследования …………………………..…..….…...........…... 61-77Выводы по Главе 2 ................................................................................................ 77Глава 3. Количественный и качественный анализ эмпирическихданных ............................................................................................................. 78-1493.1. Анализ эмпирических данных по изучению типов семейноговоспитания …………………………………….……...…................................
78-973.2. Анализ экспериментальных данных, полученных при изучениисоциальной адаптации младших школьников …….…….............…....…... 97-1153.3. Анализ эмпирических данных по установлению связи между типомсемейного воспитания и социальной адаптацией российских и вьетнамскихмладших школьников ………………...…………..................................…..115-134Выводы по Главе 3 ........…………………………….…..............…........… 134-138ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………….……….…................………...139-1462РЕКОМЕНДАЦИИ ………………………..…………................…….…...
147-148СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………..……….……..….........…….. 149-165ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………..………….……...............…..… 166-229Приложение 1. Тест – опросник родительского отношенияА.В. Варги – В.В. Столина ..........................................................................
166-171Приложение 2. Результаты тест – опросника родительского отношенияА.В. Варги – В.В. Столина (в баллах) ........................................................ 171-179Приложение 3. Тест «Рисунок семьи» ....................................................... 179-181Приложение 4. Результаты теста «Рисунок семьи» .................................. 182-194Приложение 5.
Тест «Карта наблюдений» Д. Стотта ............................... 195-206Приложение 6. Результаты теста «Карта наблюдений» Д. Стотта(в баллах) ....................................................................................................... 206-213Приложение 7. Тест «Лесенка самооценки» .......................................... 214-218Приложение 8. Социометрическая анкета .................................................
219-220Приложение 9. Результаты теста «Лесенка самооценки»и социометрической анкеты (в баллах) ...................................................... 221-2293ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. В настоящее время проблема личностиявляется крайне значимой и актуальной. Личность проходит этапы своегостановления и развития под влиянием окружающего её социума и несёт засвои действия и поступки определённую ответственность. Данный процессназывается социализацией. Основным содержанием социализации считаетсяполучение социально-исторического опыта, культуры и норм поведения иусвоение этих правил индивидом.Опираясь на теории российских учёных о социальной адаптации, какпервой стадии процесса социализации личности, данное исследованиенаправлено на изучение особенностей социальной адаптации у российских ивьетнамских младших школьников.
На этой стадии социализации происходитвхождение ребенка в мир взрослых людей и овладение им знаковыми системами,созданными человечеством.Проблема социальной адаптации младших школьников в современныхусловиях приобретает всё большую остроту. Неоднородность и усложнениесоциальнойсреды,стремительныйтемпжизниобщества,обилиепротиворечивой информации, снижение воспитательных функций семьинегативно отражаются на процессах социализации и социальной адаптациидетей, в большей степени подверженных влиянию этих факторов.В последние годы многие исследователи (Белобрыкин О.А., Варга А.Я.,Голошумов Г.С., Дубровина И.В., Петровский В.А., Спиваковская А.С.,Хоментаускас Т.Т., Захарова А.В., Колесник Н.Т., Молодцов Т.Д.
и др.)констатируют, что как в России, так и за рубежом интенсивно увеличиваетсячисло детей с отклонениями в поведении, а также количество детей сразличнымипатологическимисостояниями.Источникаминарушениясоциальной адаптации детей нередко являются школа (высокие учебныенагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника), и4особенно семья (трудности детско-родительских отношений, материальнаянестабильность, семьи без отца, а, иногда, и без матери), которые позволяютвыявить причинно-следственную связь между нарушением социальнойадаптации детей и проблемами, заложенными в микросреде (Архиреева Т.В.,Бреслав Г.М., Буянов М.И., Варга А.Я., Каган В.Е., Лусканова Н.Г., КумаринаГ.Ф., Коробейникова И.А., Захаров А.И., Колесник Н.Т., Розум С.И.,Сапоровская М.В., Спиваковская А.С., Фурманов И.А., Шадриков В.Д.,Эйдемиллер Э.Г. и др.).Согласно исследованиям, проведенным Э.М.
Александровской, Н.Г.Лускановой, И.А. Коробейниковой, от 15% до 4 0 % учащихся начальныхклассов общеобразовательных школ в России в процессе социальнойадаптации испытывают затруднения [34]. В работе Нгуен Тгонг Анпоказано, что во Вьетнаме от 8% до 22% детей общеобразовательных школиспытывают симптомы нарушения социальной адаптации, например,ленятсяучиться,невежливостьюсочетаемые[177].сПричиныупрямством,нарушениянепослушаниемвызваныивлияниемсоциальной среды, потаканием взрослых и давлением в процессе учебы.Таким образом, актуальность данного исследования не вызываетсомнения, так как во всем мире увеличивается количество детей с различнымиформами отклонений в поведении, что требует изучения объективных исубъективных причин, влияющих на их формирование.
Одной из таких причинявляются детско-родительские отношения, что вызывает необходимость болееглубокого изучения данной проблемы.Целью данного исследования является изучение влияния типовсемейного воспитания на социальную адаптацию российских и вьетнамскихмладших школьников.Объект исследования: социальная адаптация детей с разными типамисемейного воспитания.5Предмет исследования: зависимость социальной адаптации российскихи вьетнамских младших школьников от типов семейного воспитания.Гипотеза исследования:1. Существует связь между типом семейного воспитания и социальнойадаптацией российских и вьетнамских младших школьников.
Однако эта связьне является прямолинейной и зависит не только от индивидуальнопсихологических особенностей детей, но и от культурно-историческихтрадиций семейного воспитания принятых во Вьетнаме.2. Эти традиции характеризуются многопоколенностью воспитания исоблюдениемосновныхпринциповдобродетели,которыеопределяютдоминирующий стиль воспитания и его влияние на социальную адаптациюдетей и их интеграцию в социуме.Для доказательства гипотезы были поставлены следующие задачиисследования:1. Провести анализ научной литературы по проблемам социализации исоциальной адаптации младших школьников;2. Изучить тип семейного воспитания в российских и вьетнамских семьях;3.
Исследовать уровни социальной адаптации российских и вьетнамскихмладших школьников;4. Установить связь между типом семейного воспитания и социальнойадаптацией российских и вьетнамских младших школьников;5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекциидетско-родительских отношений.Методики исследования. Для изучения конкретной проблемы былииспользованы следующие методики исследовании: методика А.Я. Варги – В.В.Столина, предназначенная для изучения типов семейного воспитания;методика «Рисунок семьи» для определения внутрисемейных отношений;методика «Карта наблюдений» Д.
Стотта на изучение социальной адаптациидетей; модификация социометрической методики Я.Л. Коломинского «Выбор6в действии» для оценки межличностных отношений младших школьников;методика В.Г. Щур «Лесенка самооценки» для изучения самооценки младшихшкольников.Положения, выносимые на защиту:1. Существуют как сходства, так и различия в типах семейноговоспитания в российских и во вьетнамских семьях. Если в российских семьяхдоминирует воспитание по типу «кооперация», «симбиоз» и «маленькийнеудачник», то во вьетнамских семьях основное внимание уделяетсявоспитанию по типу «авторитарная гиперсоциализация».
Этот тип воспитанияхарактеризуется повышенной требовательностью, строгостью, жесткостью поотношениюкдетям.Вьетнамскиеродителитребуютотребенкабезоговорочного послушания и нарушение детьми правил поведения являетсяпроявлением неуважения к родителям, которое осуждается окружающими.2. Воспитание по типу «авторитарная гиперсоциализация» заложено вмноговековыхкультурно-историческихтрадицияхсуществующихвовьетнамской системе воспитания. Эти традиции включают в себя какмногопоколенность воспитательной системы и начинаются еще с моментарождения ребенка, так и соблюдение основных приципов добродетели,позволяющихребенкуболееуспешноадаптироватьсявсистемемежличностного взаимодействия.3.Какроссийские,такивьетнамскиемладшиешкольники,воспитывающиеся по типу «эмоциональное принятие» и «кооперация», имеютболее высокий уровень социальной адаптации, который обеспечивает имповышенную самооценку и благоприятное положение в группе сверстников.Однако уровень самооценки у большинства вьетнамских детей несколько нижечем у российских.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
