Диссертация (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей))

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиЛе Ван КхуенВЛИЯНИЕ ТИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯНА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ(на материале исследования российских и вьетнамских детей)Специальность 19.00.07 – педагогическая психологияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата психологических наукНаучный руководитель:кандидат психологических наук,доцент Т.И.

КомиссаренкоМосква20181ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ …..…………………….……………..........………..………..….... 4-11ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ...................................................................................... 12-138Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме влияниятипов семейного воспитания на социальную адаптацию младшихшкольников........................................................................................................

12-581.1. Проблема социализации личности в российской и зарубежнойпсихологии ………………………………..…..…..............................…....….. 12-231.2. Социальная адаптация как процесс социализации личности ............... 23-381.3. Зависимость социальной адаптации младших школьников от типовсемейного воспитания ……...…………………...….........…...…................... 38-57Выводы по Главе 1 ...........................................................................................

57-58Глава 2. Организация и методики исследования .......................................... 59-772.1. Организация эмпирического исследования …….…................….…..… 59-612.2. Методики исследования …………………………..…..….…...........…... 61-77Выводы по Главе 2 ................................................................................................ 77Глава 3. Количественный и качественный анализ эмпирическихданных ............................................................................................................. 78-1493.1. Анализ эмпирических данных по изучению типов семейноговоспитания …………………………………….……...…................................

78-973.2. Анализ экспериментальных данных, полученных при изучениисоциальной адаптации младших школьников …….…….............…....…... 97-1153.3. Анализ эмпирических данных по установлению связи между типомсемейного воспитания и социальной адаптацией российских и вьетнамскихмладших школьников ………………...…………..................................…..115-134Выводы по Главе 3 ........…………………………….…..............…........… 134-138ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………….……….…................………...139-1462РЕКОМЕНДАЦИИ ………………………..…………................…….…...

147-148СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………..……….……..….........…….. 149-165ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………..………….……...............…..… 166-229Приложение 1. Тест – опросник родительского отношенияА.В. Варги – В.В. Столина ..........................................................................

166-171Приложение 2. Результаты тест – опросника родительского отношенияА.В. Варги – В.В. Столина (в баллах) ........................................................ 171-179Приложение 3. Тест «Рисунок семьи» ....................................................... 179-181Приложение 4. Результаты теста «Рисунок семьи» .................................. 182-194Приложение 5.

Тест «Карта наблюдений» Д. Стотта ............................... 195-206Приложение 6. Результаты теста «Карта наблюдений» Д. Стотта(в баллах) ....................................................................................................... 206-213Приложение 7. Тест «Лесенка самооценки» .......................................... 214-218Приложение 8. Социометрическая анкета .................................................

219-220Приложение 9. Результаты теста «Лесенка самооценки»и социометрической анкеты (в баллах) ...................................................... 221-2293ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. В настоящее время проблема личностиявляется крайне значимой и актуальной. Личность проходит этапы своегостановления и развития под влиянием окружающего её социума и несёт засвои действия и поступки определённую ответственность. Данный процессназывается социализацией. Основным содержанием социализации считаетсяполучение социально-исторического опыта, культуры и норм поведения иусвоение этих правил индивидом.Опираясь на теории российских учёных о социальной адаптации, какпервой стадии процесса социализации личности, данное исследованиенаправлено на изучение особенностей социальной адаптации у российских ивьетнамских младших школьников.

На этой стадии социализации происходитвхождение ребенка в мир взрослых людей и овладение им знаковыми системами,созданными человечеством.Проблема социальной адаптации младших школьников в современныхусловиях приобретает всё большую остроту. Неоднородность и усложнениесоциальнойсреды,стремительныйтемпжизниобщества,обилиепротиворечивой информации, снижение воспитательных функций семьинегативно отражаются на процессах социализации и социальной адаптациидетей, в большей степени подверженных влиянию этих факторов.В последние годы многие исследователи (Белобрыкин О.А., Варга А.Я.,Голошумов Г.С., Дубровина И.В., Петровский В.А., Спиваковская А.С.,Хоментаускас Т.Т., Захарова А.В., Колесник Н.Т., Молодцов Т.Д.

и др.)констатируют, что как в России, так и за рубежом интенсивно увеличиваетсячисло детей с отклонениями в поведении, а также количество детей сразличнымипатологическимисостояниями.Источникаминарушениясоциальной адаптации детей нередко являются школа (высокие учебныенагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника), и4особенно семья (трудности детско-родительских отношений, материальнаянестабильность, семьи без отца, а, иногда, и без матери), которые позволяютвыявить причинно-следственную связь между нарушением социальнойадаптации детей и проблемами, заложенными в микросреде (Архиреева Т.В.,Бреслав Г.М., Буянов М.И., Варга А.Я., Каган В.Е., Лусканова Н.Г., КумаринаГ.Ф., Коробейникова И.А., Захаров А.И., Колесник Н.Т., Розум С.И.,Сапоровская М.В., Спиваковская А.С., Фурманов И.А., Шадриков В.Д.,Эйдемиллер Э.Г. и др.).Согласно исследованиям, проведенным Э.М.

Александровской, Н.Г.Лускановой, И.А. Коробейниковой, от 15% до 4 0 % учащихся начальныхклассов общеобразовательных школ в России в процессе социальнойадаптации испытывают затруднения [34]. В работе Нгуен Тгонг Анпоказано, что во Вьетнаме от 8% до 22% детей общеобразовательных школиспытывают симптомы нарушения социальной адаптации, например,ленятсяучиться,невежливостьюсочетаемые[177].сПричиныупрямством,нарушениянепослушаниемвызваныивлияниемсоциальной среды, потаканием взрослых и давлением в процессе учебы.Таким образом, актуальность данного исследования не вызываетсомнения, так как во всем мире увеличивается количество детей с различнымиформами отклонений в поведении, что требует изучения объективных исубъективных причин, влияющих на их формирование.

Одной из таких причинявляются детско-родительские отношения, что вызывает необходимость болееглубокого изучения данной проблемы.Целью данного исследования является изучение влияния типовсемейного воспитания на социальную адаптацию российских и вьетнамскихмладших школьников.Объект исследования: социальная адаптация детей с разными типамисемейного воспитания.5Предмет исследования: зависимость социальной адаптации российскихи вьетнамских младших школьников от типов семейного воспитания.Гипотеза исследования:1. Существует связь между типом семейного воспитания и социальнойадаптацией российских и вьетнамских младших школьников.

Однако эта связьне является прямолинейной и зависит не только от индивидуальнопсихологических особенностей детей, но и от культурно-историческихтрадиций семейного воспитания принятых во Вьетнаме.2. Эти традиции характеризуются многопоколенностью воспитания исоблюдениемосновныхпринциповдобродетели,которыеопределяютдоминирующий стиль воспитания и его влияние на социальную адаптациюдетей и их интеграцию в социуме.Для доказательства гипотезы были поставлены следующие задачиисследования:1. Провести анализ научной литературы по проблемам социализации исоциальной адаптации младших школьников;2. Изучить тип семейного воспитания в российских и вьетнамских семьях;3.

Исследовать уровни социальной адаптации российских и вьетнамскихмладших школьников;4. Установить связь между типом семейного воспитания и социальнойадаптацией российских и вьетнамских младших школьников;5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекциидетско-родительских отношений.Методики исследования. Для изучения конкретной проблемы былииспользованы следующие методики исследовании: методика А.Я. Варги – В.В.Столина, предназначенная для изучения типов семейного воспитания;методика «Рисунок семьи» для определения внутрисемейных отношений;методика «Карта наблюдений» Д.

Стотта на изучение социальной адаптациидетей; модификация социометрической методики Я.Л. Коломинского «Выбор6в действии» для оценки межличностных отношений младших школьников;методика В.Г. Щур «Лесенка самооценки» для изучения самооценки младшихшкольников.Положения, выносимые на защиту:1. Существуют как сходства, так и различия в типах семейноговоспитания в российских и во вьетнамских семьях. Если в российских семьяхдоминирует воспитание по типу «кооперация», «симбиоз» и «маленькийнеудачник», то во вьетнамских семьях основное внимание уделяетсявоспитанию по типу «авторитарная гиперсоциализация».

Этот тип воспитанияхарактеризуется повышенной требовательностью, строгостью, жесткостью поотношениюкдетям.Вьетнамскиеродителитребуютотребенкабезоговорочного послушания и нарушение детьми правил поведения являетсяпроявлением неуважения к родителям, которое осуждается окружающими.2. Воспитание по типу «авторитарная гиперсоциализация» заложено вмноговековыхкультурно-историческихтрадицияхсуществующихвовьетнамской системе воспитания. Эти традиции включают в себя какмногопоколенность воспитательной системы и начинаются еще с моментарождения ребенка, так и соблюдение основных приципов добродетели,позволяющихребенкуболееуспешноадаптироватьсявсистемемежличностного взаимодействия.3.Какроссийские,такивьетнамскиемладшиешкольники,воспитывающиеся по типу «эмоциональное принятие» и «кооперация», имеютболее высокий уровень социальной адаптации, который обеспечивает имповышенную самооценку и благоприятное положение в группе сверстников.Однако уровень самооценки у большинства вьетнамских детей несколько нижечем у российских.