Диссертация (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)), страница 8

Выготского о том, что лишь внепосредственном общении с близкими взрослыми можно научить ребёнкаприобретённому семьёй опыту, привить такие положительные качества, каклюбовь, забота, терпение, уважение, что нельзя сделать в условиях детского40дома, где развитие ребенка, по мнению психолога, антисоциально [82, c.269 272].В каждой культуре существует определённая модель семьи. Стандартнаямодель семьи состоит из таких отношений членов семьи, как власти иподчинения,ответственностииэмоциональнойблизости[37,c.3].Нормативная модель определяет структуру нормальной семьи в данномобществе. Однако в каждой сфере общества возможны отклонения от данноймодели.

Следовательно, и типы аномальной семьи, и виды дефектов,проявляющихся в ходе социализации детей в аномальных семьях имееютпрямую зависимость от ступени развития общества.При этом идеальная семья – это такая модель семьи, которая принятаобществом и находит отражение в культуре общества и принятыхколлективных и религиозных представлениях [97].Нормативная семья – понятие очень условное и неоднозначное. В.Н.Дружинин понимает под нормативной семьёй ту, которая создаёт условия дляминимального благосостояния и финансового обеспечения, социальной иэмоциональной защиты и создаёт соответствующие условия для социализациии адаптации детей после достижения ими психологической и физическойзрелости [37, c.

3].Нельзя не согласиться с автором, что в социальных нормах фиксируютсявсе идеальные нормативные представления о том, какой должна бытьнормальная семья с точки зрения общепринятых нравственных ценностейконкретного общества. Тем не менее нормальная семья не может бытьидеальной, с точки зрения социокультурных норм различных общностейлюдей. Модель идеальной семьи представляет собой эталон семьи, состоящийиз определённых моральных ценностей, к которому должна стремиться каждаясемья. В обыденной жизни возникают, существуют и распадаются неидеальные, а реальные семьи. Реальные семьи зачастую могут быть далеки отидеальных представлений о них.41Реальная семья – конкретная семья как социальная группа, как объектисследования.

Психологи исследуют реальные семьи и их отклонения отнормы (Агеев B.C., Буянов M.И., Гурьева В.А., Гурьева В.А., Захаров А.И.,Зачепицкий Р.А., Колесник Н.Т., Личко Е.А., Личко А.Е., Мишина Т.М.,Петровский А.В, Яковлева Е.К. и др.) и их воздействие на формированиеличности ребенка, потому что семья как первый социальный институт играет вэтом ведущую роль.Дляпсихологовважноезначениеимеютнеблагополучныевнутрисемейные отношения, результатом которых является нарушение вкогнитивном, поведенческом и эмоциональном составляющих личности.Именно такие отношения нуждаются в особом изучении и коррекции, так какони приводят к сложностям в социальной адаптации ребёнка.Психологи Бурменская Г.В., Дроздова А.В., Кован Ф.А., СпиваковскаяА.С., Хекхаузен X., Хоментаускас Г.Х.

и др. признают внутрисемейныефакторы первым особенным видом общественных отношений, с которымичеловек имеет дело с момента рождения. Так как именно они содержат всюполноту и значимость общественных отношений, у ребёнка есть возможностьдля раннего включения в социум [22; 36; 49; 123; 133].Входедлительных исследованийЛ.И.Божовичвыявила,что становление личности ребенка зависит от баланса между тем местом, накотором он находится в системе доступных ему человеческих отношений, содной стороны, и уже сформировавшимися психологическими особенностями,с другой [18, с. 176].Вывод о том, что семья с тесными эмоциональными связями,уважительным и одобрительным отношением к детям позволяет формироватьу них умение общаться с коллективом, доброжелательность, внимательность,самостоятельность, отзывчивость, взаимовыручку и взаимопомощь можноотнести ко всем исследованиям, направленным на изучение проблемывнутрисемейных отношений.

Для них характерно более адекватное социальное42поведение, осознание своих поступков и их последствий, а, следовательно,более развитое чувство собственного достоинства и умение защитить себя отнегативных нападок со стороны социальной среды. Таким образом, детистановятся более коммуникабельными, могут обеспечить благоприятныевзаимоотношения с другими людьми.В изучаемой литературе наибольший интерес для нас представляетпонятие типов семейного воспитания или типов детско-родительскихотношений, которые мы понимаем как синонимы.Известный ученый М.В. Сапоровская дает следующее определение:«Детско-родительские отношения – процесс и результат индивидуальногоизбирательного отражения семейных связей, опосредующие внутреннюю ивнешнюю активность, а также переживания родителей и детей в их совместнойдеятельности» [108].Такиеаспектыдетско-родительскихотношенийкакродительскиеустановки и позиции были широко исследованы.

Так, А.А. Бодалев, В.В.Столин определяют родительские позициикак систему родительско-эмоционального отношения к ребенку, поведения с ним и его восприятияродителем [110].Не смотря на то, что понятия «родительская позиция» и «родительскаяустановка» являются синонимичными для описания детско-родительскихотношений, всё же отличаются степенью осознанности. Родительская позицияпредставляет собой сознательно принятые и выработанными взгляды инамерения; в свою очередь, родительская установка является менееоднозначной [133, c.

38]. Мы считаем, что такая постановка не совсемкорректна, так как детско-родительские отношения имеют взаимное влияниена процесс внутрисемейного воспитания, в то время как родительскиеустановки и позиции предусматривают исключительно позицию родителей вотношении самого воспитания.43Перед рассмотрением структуры семейных отношений и критериевродительской позиции, остановимся подробнее на позитивных и негативныхродительских позициях, классифицированных А.С. Спиваковской и А.И.Захаровым.ПомнениюА.С.Спиваковскойродительскаяпозиция–этовоспитательная деятельность родителей, формирующаяся в связи с влияниеммотивов воспитания. Родительская позиция проявляется во взаимодействии сребёнкомизависимаотосознанныхинеосознанныхмотивов.Ацелесообразная родительская позиция должна соответствовать требованиямадекватности, гибкости и прогностичности.Адекватность родительской позиции заложена в умении родителя видетьи понимать индивидуальность своего ребёнка, замечать происходящие в егодушевном мире изменения.

Однако при восприятии своего ребёнка родитель втой или иной степени приукрашивает или искажает этот образ, поэтому имнеобходимо развивать такое качество, как адекватность или, иными словами,уровень осознания родителями в воспитании ребёнка его индивидуальныхособенностей,егоразвития.Такимобразом,параметрадекватностиродительской позиции представляет собой когнитивный компонент вовзаимодействии родителей с детьми.Динамичность и гибкость родительской позиции характеризуется какумение перестройки воздействии на ребенка в ходе его становления и развитияи в связи с разнообразными переменами в условиях жизни данной семьи.Динамичная родительская позиция должна быть не только гибкой исоотносящейся с поступками ребенка, но и прогностической по отношению кего дальнейшим действиям.Прогностичность – это умение родителей прогнозировать возможностиразвития ребёнка и с их учётом взаимодействовать с ним.

Прогностичностьхарактеризует как глубину восприятия ребёнка родителями, т.е. описываеткогнитивный компонент родительской позиции, так и особые формы44взаимодействия с детьми, т.е. поведенческий компонент родительскойпозиции.Прогностичностьродительскойпозициивсвоюочередьподразумевает, что родители, воспитывая детей, должны опережать икорректировать проявление новых психических и личностных качеств детей[50, с. 36; 136].Таким образом, в зависимости от характеристик процесса воспитания впсихологической доктрине выделяют разнообразные позиции родителей поотношениюкребенку.Авторами,восновном,рассматриваютсяклассификации родительских позиций, выделяемых по параметру контроля иинтенсивности эмоционального контакта по отношению к детям [45].Многие психологи отмечают зависимость влияния семейного воспитанияна формирование у ребенка положительного восприятия самого себя.ОстановимсяподробнеенаисследованииД.Куперсмита,которыйпредположил, что именно в семейном воспитании у ребёнка формируетсявысокая самооценка.

Кроме того, он считает важными такие критерии, каквнутренняя установка матери на принятие и одобрение ребенка, а так жеуровень ее собственной самооценки.В своих исследованиях Д. Сирc, изучив позитивную установкуродителей, при которой ребенок ощущает, что он любим, понимаем ипринимаем семьей, делает выводы о том, что у него самого вырабатываетсяаналогичная установка, формируется ощущение собственной ценности иуспешности. Д. Сирc считает, что идея собственной ценности появляется уребенка на уровне интуиции, а оценочные установки передаются иформируются родителями.

Кроме того, родители не только передают детям этиустановки, но и являются моделями для подражания [39, c. 77 - 78].Такимобразом,родительнесётбольшуюответственностьпоформированию отношения ребёнка к самому себе и к окружающему миру, таккак это напрямую зависит от характера отношений с родителями. Асамооценка – это одна из главных компонентов социальной адаптации.45Российскиеотношенийтрипсихологи выделяютв структуресоставляющие:эмоциональную,детско-родительскихкогнитивнуюиповеденческую (Варга А.Я., Гавриш Н.В., Зырянова Н.М., Малых С.Б.,Димитрашку Т.А. и т.д.).Эмоциональный компонент понимается как система переживаний,связанных с ребенком, обобщающее принятие либо отторжение ребенка.Данное образование выступает в качестве основного в структуре детскородительских отношений.Эмоциональный компонент выражается в следующих трёх параметрах: 1)в эмоциональной окраске образа ребёнка, 2) в преодолении того или иногоэмоционального фона во взаимодействии родителей с детьми, 3) вэмоциональных реакциях относительно воспитательных мер.