Диссертация (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)), страница 7

На основе анализа исследований различныйпсихологовможно утверждать, что восприятие себя и условия семейноговоспитания связаны между собой. Соответственно, дети обладают адекватнойсамооценкой в тех семьях, где царит гармония, любовь и взаимное доверие [50,с . 30].Третий критерий – степень интеграции с макро и микросредой.Основным показателем данного критерия, по нашему мнению являетсясоциометрический статус, то есть положение ребенка в группе сверстников.Проблемы в отношениях со сверстниками могут представлять какоткрытыемежличностныеконфликтыиактивноенеприятиеребёнкаодноклассниками, так и в форме неявного, пассивного игнорирования, когдапочти все дети класса не замечают определенных учеников и не проявляют по35отношениюкнимкаких-либопривязанностей.Подобныепроблемыустановления контакта с другими детьми сигнализируют о нарушениисоциальной адаптированности.Дж. Морено, создатель социометрии, определяет её как эмоциональныесвязи между людьми, положительные и отрицательные чувства по отношениюдруг к другу.Педагог может использовать данные связи и отношения в учебновоспитательных целях.

Например, положительный отзыв о поведении ребёнка,о его поступках и достижениях в присутствии его сверстников, что оказываетопределённое влияние на его престиж и стимулирует его психическое исоциальное развитие [82, c. 178].Четвёртый критерий – «эмоциональное самочувствие». К классуэмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это такназываемые«чистые эмоции».

Все психические процессы и состояниячеловека состоят из эмоций, так как любые проявления человеческойактивности сопровождаются эмоциональными переживаниями [81, c. 367].Эмоции можно охарактеризовать как внутренний язык, систему сигналов,с помощью которых человек узнаёт о значимости происходящих событий.Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражаютотношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивамдеятельности [81, c. 189 - 206].

В деятельности человека функция эмоцийзаключается в оценке её хода и результатов. Можно сказать, что эмоцииорганизуют деятельность, стимулируют и направляют её.Младшие школьники уже научились контролировать свои эмоции инастроения, а зачастую и маскировать их, что является отличительной чертойтакого возраста.В сравнении с дошкольниками дети младшего школьного возраста болееуравновешены. Им свойственны положительные, устойчивые радостныеэмоции. Однако, различие между их желаниями и возможностью их36удовлетворения может послужить причиной отрицательного эмотивногосостояния. И если данное состояние является продолжительным, и ребёнок нев состоянии его преодолеть, то отрицательные эмоции превратятся в гневныевысказывания и поступки.Основываясь на вышесказанном, в качестве показателейкритерия«эмоциональное самочувствие» мы взяли следующие симптомокомплексы:тревожность,враждебность,чувствонеполноценности,фрустрация,возбудимость, конфликтность, агрессивность.Анализ российской и зарубежнойлитературыпозволилнам взятьза рабочую основу следующее понятие социально-психологической адаптациимладших школьников.

Итак, социально-психологическая адаптация – этопроцесс взаимодействия личности и социальной среды, результатом которогоявляется соответствие целей и ценностей личности ребёнка. В ходе социальнойадаптацииприэмоциональномблагополучииребенкареализуютсяпотребности в общении и самоутверждении.Основываясь на данном понятии, мы можем теоретически выделить триуровня социальной адаптации младших школьников, в зависимости от степенивыраженности каждого из критериев: высокий, средний и низкий.Высокому уровню социальнойадаптации должны соответствоватьвысокий адекватный уровень самооценки, высокий социометрический статус,умение ребёнка легко вступать в контакт со сверстниками и взрослыми,инициативность,умениеразрешатьконфликты,эмоциональноеблагополучное, доминирующее настроение, активное участие во всех сферахжизнедеятельности.Среднему уровню должны соответствовать ситуативная неадекватнаясамооценка, средний социометрический статус, средние оценки показателейтревожности и эмоциональной лабильности.

Этот уровень отмечается у детей,предпочитающих в общении знакомое общество, подчиняющихся групповойинициативе, проявляющих конфликтность. Это означает, что в данный37жизненный период, они ещё не полноценно социально адаптированны. Этоведёт к тому, у них возникают определённые проблемы как в учебнойдеятельности, так и в взаимодействии с одноклассниками. Дети, которые могутспособствовать возникновению школьной дезадаптации, представляют особуютрудность, поэтому педагогу стоит относиться к ним с особым вниманием.Низкомууровнюсоответствуютдетиснизкойпотребностьюв общении, не умеющие поддержать отношения, часто вступающие вконфликтные отношения и предпочитающие игры в одиночестве. Такие детивключаются в совместную деятельность только по приглашению, в классезанимают статус отверженных и изолированных.

У вышеуказанных детейнеадекватнаявыраженысамооценка,реакциичасто наблюдаетсяагрессивностисменаи враждебности.настроения,Унихяркосерьезныенарушения механизмов поведения. Такие дети более подвержены психическимнарушениям,ипоэтомуимнеобходимапомощьсоответствующегоспециалиста, вплоть до вмешательства психоневролога.Таким образом, мы определили критерии, необходимые для обеспечениясоциальной адаптации ребенка. Эти критерии будут являться для нас научнойосновой при рассмотрении вопроса о социальной адаптации и дезадаптациидетей младшего школьного возраста.1.3.

Зависимость социальной адаптации младших школьников оттипов семейного воспитанияПериод жизни детей с 6 - 7 до 10 - 11 лет, считается периодом младшегошкольного возраста. Поступление в школу мы считаем ключевым моментом всоциализации ребенка. В этот период происходят измененияв окружении,нагрузке, режиме, требованиях взрослых, социальном статусе.

Мы изучимтолько те изменения, которые происходят на этом возрастном этапе.38Во-первых, социальная позиция ребенка изменяется. Он становитсяучеником,передкоторымстоит ответственность,таккакобществопредъявляет новые социальные требования. Впервые в своей жизни ребенокстановится членом общества со своими обязанностями и социальнообщественным долгом.Во-вторых, ведущая деятельность ребёнка переходит из игровой вучебную.В-третьих,при поступлении в школу изменяется вся система отношенийребенка с действительностью (Эльконин Д.Б.). Расширяется сфера социальныхотношений школьника.

Изменяется система «ребенок – взрослый», появляютсясистемы «ребенок – родители» и «ребенок – учитель» (по сути, «ребенок –общество»). Согласно результатам экспериментальных исследований Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Славиной и других, система «ребенок – учитель»имеет определённое влияние на отношения ребенка с родителями и сосверстниками, от неё зависит совокупность всех благоприятных для негожизненных условий.Новаядеятельность,новый коллектив,новыйхарактеротношений, требуют от ребенка новых форм поведения.

Большее количествопсихологовсчитают,чтопоследующееразвитиеличностимладшегошкольника имеет прямую зависимость от успеха его социальной адаптации вшкольной среде к требованиям и условиям обучения.Впрактикесуществуют различные институты,которые направляютвнимание на воспитание личности, однако семья остаётся главной, посколькувсе воздействия других педагогических систем преломляются под угломзрения семьи. Вполне закономерно, что семья является объектом изученияспециалистов различных научных направлений, так как она выступает какпервый воспитательный институт, в котором индивид овладевает первымсоциальным опытом и приобретает первые навыки социального поведения[90].39Семья – это основанное на браке или кровном родстве объединениелюдей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью, в том числеза становление и воспитание детей.

Являясь необходимым компонентомсоциальнойструктурылюбого общества и выполняямножественныесоциальные функции, семья играет важную роль в общественном и личномразвитии человека. Семья обеспечивает смену поколений людей, в ней человекрождается и продолжает свой род. В семье происходит первичнаясоциализация и воспитание детей.Семьяодновременноявляетсяиячейкойорганизациибыта,исоставляющей широкого социума. Именно в семье у ребёнка появляютсяпервые представления о себе, окружающих, о мире в целом, где начинаетсяразвитие его духовности и социализация [5, с. 50 - 51].

Как социальноесообщество семья, должна обеспечивать усвоение ребенком социальногоопыта и создавать реальные условия для его деятельности и развития.Именно в семье формируется и корректируется поведение ребёнка,прививаются и развиваются положительные качества личности, которые взначительной мере сохраняются и оказывают значительное влияние на егодальнейшее поведение [61].Следует обратить внимание, что роль семьи неодинакова на разных этапахразвития и социализации человека [9, с.

162 - 171]. Наиболее важна эта роль всамом начале жизненного пути, когда закладываются общечеловеческиеценности,формируютсяморально-нравственные,психологические,эмоциональные основы личности, когда происходит его становление всоциуме, поощрениекреативности, раскрытие индивидуальности и потенциала,овладение социальными ролями, важными для оптимальной адаптации вобществе. Мы согласны с мнением Л.С.