Диссертация (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)), страница 6

Фактически, индивид может30овладевать и применять в практике нормы и правила, принятые в егообществе, не смотря на то, что он сам не принимает или не одобряет ихвнутренне.Поскольку вданном случаевнутричеловекавозникаютпротиворечия, это ведет к социализации, а не адаптации. И кроме того, такаядезадаптированность индивида может являться прямым следствием высокойстепени его социализированности.

А социализированность, в свою очередь,может зависеть от конкретной межличностной ситуации и повлечь за собойкак адаптированность, так и для дезадаптированность человека в группе.Необходимо обратить внимание на тот факт, что человек одновременноучаствует в различных социальных группах, и в каких-то из них он может бытьхорошо адаптирован, а в каких-то, наоборот, неадаптированым. Напримерприведём ситуацию, когда индивид, являясь хорошим работником, не можетбыть хорошим семьянином или другом.

Таким образом, социализация иадаптация не всегда взаимозависимы.Во-вторых,недостаточностькритериев«эффективности»и«удовлетворённости» для характеристики социальной адаптации проявляется впротиворечиивключённыхмеждувконституирующемколлективчленовисовместнуюигнорированиедеятельностьего.Авторы,рассматривающие социальную психологическую адаптацию с позицийдеятельностного подхода, не выдвигают в качестве одного из критериевадаптированности критерий степени интеграции личности и среды. Это неслучайно. Сместив акцент на активность субъекта в процессе адаптации,авторыданногоподходаигнорируютприспособительнуюсторонуадаптационного процесса. Абсолютизировав роль человека как субъектаадаптации,онифактическиотрицаютдиалектичностьадаптационногопроцесса [116, с.

12].Однако, по мнению А.Н. Жмырикового, провозгласив необходимостьвыделения четырёх вышеуказанных критериев, авторы данного направленияисследования адаптации не раскрывают их содержания, более того, делают31шаг назад, пытаясь описывать процесс адаптации, исходя из двух критериев[40, c. 32].Еслихарактеризоватьадаптацию,какоднуизосновныхформсоциализации, К.В. Рубичевский выделяет две разновидности ее протекания:конформистскую и нонконформистскую, творческую. Считая, что первая –конформистская позволяет личности, полностью развить свои возможности,раскрыть адаптационный ресурс в основе, которого лежать знания, умения инавыки, накопленные человеком [39].В этих условиях особое значение имеет критерий, отражающий степеньраскрытия индивидуальности в условиях социально регламентированнойдеятельности.

Этот критерий отражает динамику взаимодействия личности исреды, ибо не только личность обогащается за счёт усвоения коллективногоопыта, но и среда приобретает ускоренное развитие за счёт реализациипотенциальных возможностей человека.В.С. Манова-Томова [70], предлагает такое определение социальнойнеадаптированности – это затруднение, которому подвергается индивид приконтакте с обществом, включая полную невозможность приспособления квнешней среде. Т.И.

Комиссаренко уточняет это понятие и выдвигает своеопределение: «Социальная неадаптированность – это затруднение, мешающееинтегрироваться в социуме и не дающее ребёнку возможности адекватнореагировать на требования социальной ситуации» [52, c. 84].В исследованиях таких западных психологов как A. Maslow, C. Rogers, G.AUport, A. Bandura, B.

Bettelheim, J. Block, J. Wolpe, R. Benedict, выдвигаютсяположения о соответствующем взаимодействии личности и среды. Процесссоциальнойадаптациивсоответствиисданнымподходомможноохарактеризовать следующей формулой: конфликт – фрустрация – актыприспособления. По мнению A. Maslow, C. Rogers, конфликт возникает из-занарушения междувосприятием реальной ситуации и личностно значимымиценностями.

Этот процесс, по мнению C. Rogers, приводит к переживанию32состояния «неконгруэнтности», побуждающему личность к активности поустранению этого переживания. В этом случае, достижение состояния«конгруэнтности», возникает тогда, когда личностная активность направленане только на элиминацию переживания в сознании индивида, но и напрактические действия по преодолению фрустрирующей ситуации.Согласно A. Maslow, в случае, если такие базовые потребности индивида,как потребность в самореализации или самоаутверждении сдерживаются илипритесняются, то происходит конфликт.Представители данного направления рассматривают фрустрацию, какобщественную, физическую или воображаемую помеху, которая затрудняет итормозит процесс достижения цели. A. Maslow разделяет фрустрацию наследующие уровни: «депривация», как лишение индивида определённых нежизненно важных качеств, и «угроза» как препятствие для осуществления егоглавных потребностей [50, с.

24].Таким образом, поскольку социальная адаптация наиболее эффективноосуществляется в дошкольном и младшем школьном возрасте, рассмотрениепсихологических причин, влияющих на ее развитие, является, по нашемумнению, наиболее, значимым и важным.Ребёнок, поступивший в первый класс, попадает в непривычную для негосреду, и от того, как пойдёт адаптация к школе, во многом зависят егоэмоциональное благополучие, работоспособность, физическое и психическоездоровье, успешность учебного процесса в начальной школе и в последующиегоды обучения. Изучая социальную адаптацию младших школьников С.А.Бадоева предлагает следующее определение: социальная адаптация – этопроцесс приобретения знаний о нормах и способах поведения, признанногоблизкими и значимыми людьми общественно полезным [14].

При этом особоезначение С.А. Бадоева придаёт адаптированности младшего школьника иклассифицирует её как систему характерных особенностей личности,способствующих дальнейшей успешной деятельности ребёнка в школе.33Анализируяисследованияпсихологов,занимающихсяпроблемойсоциальной адаптации младших школьников можно выделить основныекритерии, обеспечивающие успешность учебной деятельности. Такимикритериями являются:Первый критерий – «внутренняя позиция». К основной деятельностимладшего школьника можно отнести учёбу, которая соответственно влияет намотивы его поведения, предоставляет новые источники для его развития иразвития его познавательных навыков и нравственных ценностей.

Однако,учащиеся начальной школы, помимо учебной деятельности, участвуют и вразличных мероприятиях, таких, как работа, досуг, общение. Отсюда, учебнаядеятельность детей этого возраста является совершенно новым видомдеятельности и, чтобы она не стала сильным фактором эмоциональныхпроблемы, педагогическая психология рекомендует в начальной школе неиспользовать отметок, чтобы они не вызывали у детей психотравмирующихсостоянии.Второй критерий – «реализация внутриличностного потенциала».Ребёнка проявляет себя, свой характер не только в отношении к окружающемумиру, но и в отношении к самому себе.

Ведущим фактором такого отношенияявляетсясамооценка,какважнейшееличностноеобразование,закрепляющееся в данном возрасте. Нельзя не согласиться с З.М. Шилиной отом, что отношение к самому себе, соответствующая оценка своихособенностей, знаний и умений необходимы для поддержания полноценнойжизнедеятельности [142].Младшие школьники обладают такое отличительнойчертойкакбезмерное доверие к взрослым, родителям и учителям, а, значит, и послушаниеим [82, c.

172]. В том числе дети данного возраста, находясь под влияниемвзрослых, беспрекословнопринимают их оценки и слова. Соответственно, приописании самого себя, младший школьник передаёт слова взрослого о нёмсамом. Таким образом, и формируется его самооценка. Самооценка младших34школьников может быть следующих типов: адекватная, завышенная изаниженная.Адекватная самооценка. Под адекватной самооценкой понимается умениеправильно осознать и оценить свои достоинства, способности, недостатки.Дети с адекватной самооценкой имеют хорошие коммуникативные навыки,доброжелательны, отзывчивы, веселы и оптимистичны.Заниженная самооценка.

Дети с заниженной самооценкой не могутоценить свои способности и достоинства в полной мере, они не требовательнык себе и не имеют значительных целей и потребностей. Такие дети могут бытьмалоактивными,либоагрессивными,имтяжелонайтиконтактсосверстниками.Завышенная самооценка. Такие дети отличаются переоценкой своихспособностей, чрезмерным высокомерием и самоуверенностью. Поэтому ониравнодушны к успехам других детей, могут провоцироватьконфликты, длятого, чтобы привлечь внимание, не охотно взаимодействуют с другими детьми.Учитываявышеизложенное,стоитотметить,чтонеадекватнаясамооценка, не важно завышена она, или занижена, является препятствием вразвитии социальной адаптации.