Диссертация (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)), страница 12

Такие родителиодобряют интересы и жизненные цели своего ребенка и через свое отношениек нему развивают у него коммуникативно-эмпатические способности.На втором полюсе шкалы – «отвержение ребенка» картина несколькодругая. В этом случае ребенок часто рождается нежеланным, и в моментконфликта с ребенком родители часто информируют его об этом. Ребеноквоспринимаетсятакимиродителямикак«плохой»,«неудачник»,«неприспособленный ни к чему».

Таким родителям кажется, что ребенок из-занизких способностей, небольшого ума имеет дурные наклонности и ничего недобьётся в жизни. В большинстве случаев такие родители испытывают к62ребенку раздражение, досаду, агрессивность, обиду. Они не уважают своегоребенка и не доверяют ему.Вторая шкала – «кооперация» заключается в том, что родителистараютсясформироватьродительскогоотношения.уребенкасоциально-желательныйСодержательноэташкалаобраззаключаетсявследующем: родители сочувствуют своему ребенку, заинтересованы в егоделах и планах, высоко оценивают его интеллектуальные и творческиеспособности.

По отношению к своему ребенку родители испытывают чувствогордости и удовлетворения его успехами. Такие родители поощряютсамостоятельность и инициативу своего ребенка, стараются во всем быть с нимна равных. Тем самым они подчеркивают свою паритетность с ребенком истараются в любой ситуации принять его точку зрения.Третья шкала – «симбиоз» – эта шкала отражает межличностнуюдистанцию в общении с ребенком.

При высоких баллах по этой шкале можноговорить о том, что родители стремятся к биотическим отношениям сребенком. При таких детско-родительских отношениях в соответствии сданной шкалой родители воспринимают себя и ребёнка, как единое целое,удовлетворяют его потребности и ограждают от трудностей. Такие родителиощущают постоянную тревогу за своего ребенка, ребенок кажется иммаленьким и беззащитным. Состояние тревоги у родителей достигаетнаибольшего апогея, когда ребенок в период подросткового возраста начинаетавтономизироваться от взрослого и пытается разрушить отношения с ними. Вэтом случае родители блокируют такую самостоятельность у ребенка, чтоприводит к кризису их отношений.Четвертая шкала – «авторитарная гиперсоциализация».

Эта шкалаотражает форму и направление контроля над поведением ребенка. Привысоких баллах по этой шкале отчетливо просматривается высокий уровеньавторитаризмародителей.Такиеродителитребуютотребенкабезоговорочного послушания и дисциплины, они стараются навязать ребенку63во всем свою волю и не в состоянии поддерживать его точку зрения, ониконтролируют чувства и мысли ребёнка. За проявления своеволия ребенкасурово наказывают.Пятая шкала – «маленький неудачник».

Эта шкала отражает особенностьвосприятия и понимания ребенка родителями. При высоких значениях по этойшкале в детско-родительских отношениях прослеживается стремлениеродителей инфантилизировать своего ребенка, приписать ему личную исоциальнуюнесостоятельность. Такие родителивидят ребенкаболеемаленьким по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мыслии чувства ребенка кажутся родителям детскими и несерьезными.

Родители недоверяют своему ребенку, сетуют на его неуспешность и неумелость. В связи сэтим, такие родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни ичрезмерно опекают его. В таких условиях ребёнок растёт неприспособленным,неуспешным, открытым для дурных влияний.Методика «Рисунок семьи»К одним из самых распространённых методов, применяемых в практикешкольныхпсихологоввкачествеинструментадляисследованиявнутрисемейных отношений, можно отнести анализ рисунка семьи. Мысогласны с мнением Г.Т. Хоментаускаса о том, что методика «Рисунок семьи»даёт возможность исследователям посмотреть на мир глазами детей [134] иознакомиться с субъективной оценкой ребёнка и его осознанием себя всистеме внутрисемейных отношений.

Посредством рисунка дети выражают течувства, которые им сложно передать словами. Характер рисунка может болееточно поведать об эмоциональном состоянии ребёнка и о характере егоотношений с другими членами семьи.С исторической точки зрения использование рисунка семьи получилобольший интерес после публикации монографий о рисуночных методах К.Маховер и Дж. Бак [134]. В том числе психологи-практики других стран в 50 –6460-е гг. предыдущего столетия обратили своё внимание на рисуночныеметодики. Соответственно, в каждой стране существуют свои предпочтенияотносительно использования рисуночных тестов.У.

Вольф впервые описал развёрнутую систему исследования итолкования рисунка [156]. Он просил детей нарисовать их семьи. В рисункахдетей автор изучал и исследовал: 1) порядок изображения членов семьи,который указывал на их значимость в семье. В большей степени, дети сначалаизображают значимых для них людей, а в конце менее значимых; 2)расположение членов семьи в пространстве, что говорит о степени ихэмоциональной близости; 3) состав нарисованной семьи в сравнении среальным составом; 4) отличия между нарисованнымичленами семьи в форме,измерениях и размерах.Данная методика изменялась в соответствии со следующими двумяусловиями: изменение инструкции к заданию (П. Грегер, Л.

Корман и др.) ирасширение диапазона интерпретируемых параметров рисунка (В. Хьюлс, Л.Корманидр.).Методика«Рисуноксемьи»приняласьразличнымироссийскими исследователями и практиками: А.И. Захаров, Е.Т. Соколова,В.С.Мухина,В.К.Лосева,А.Л.Венгер,А.С.Спиваковская,Г.Т.Хоментаускаса, Т.И. Комиссаренко и другие.Приведём некоторые методы и способы работы с тестом на практике иобработки результатов.

Ребёнку дают задание «нарисовать свою семью» (В.Хьюлс, Дж. Дилео), или «нарисовать семью» (Е. Хаммер), или «нарисоватьвсех членов своей семьи, занятых чем-либо» («Кинетический рисунок семьи» –Р. Бернс, С. Кауфман). В соответствии с определёнными методами послерисования с ребёнком можно проводить беседу по содержанию рисунка, есливозникают вопросы (Л. Корман).Различные учёные по своему интерпретируют и дополняют методикурисунка семьи, внося и корректируя её параметры.

Например, У. Халс [152]обращает вниманиена содержание презентации, взаимное расположение65фигур, ориентацию фигур по отношению к зрителю. У. Халс даёт болееглубкий анализ различиям графических изображений членов семьи, болееподробноисследуетпроцессрисования,фиксируетпаузы,стирания,спонтанные комментарии и т.д.Л. Корман [134] добавляет серию вопросов, которые помогают: а) узнать,что для ребенка значат нарисованные объекты; б) выявить чувства ребенка кчленам семьи; в) вызвать у ребёнка желание к откровенному обсуждению егочувств.Р. Бернс и С. Кауфман [151] отводят особую роль действиямнарисованных членов семьи, которые могут помочь в опредлении чувств всемье и особенности взаимоотношений.Изучая проективный тест «Рисунок семьи» А.И.

Захаров в качестведополнительной информации даёт следующее задание: изобразить себя и всехчленов семьи в четырёх комнатах, которые размещены на двух этажах [145].Поскольку методика «Рисунок семьи» относится к группе проективныхтестов, она предполагает при ее интерпретации сильное развитие уисследователя психологической интуиции. Так, в частности, В.К. Лосевасчитает, что существует 33 фактора интерпретации детских рисунков [66]. Дляинтерпретации автор обращает внимание на цветовую гамму рисунка, наособые пометки ребёнка, так как, по его мнению, они способны рассказать оего эмоциональном восприятии семьи или её отдельных членов.Таким образом, многочисленные исследователи, как в России, так и зарубежом пытались установить по характеру детских рисунков особенностидетско-родительских отношений. В нашей работе мы так же использоваликинетический рисунок семьи, чтобыдетально изучить внутрисемейныеотношения.

Мы пытались выявить, какие внутрисемейные отношениянаиболее распространены в тех, или иных семьях, и какую роль в них играетсам ребёнок.66На основе данных, которые были собраны при анализе вьетнамских ироссийских тестируемых, можно составить детальный образ внутрисемейныхотношений детей и их родителей и определить влияние этих отношений насоциальную адаптацию младших школьников.Согласно полученным данным, семьям, где наблюдались отклонения,были предложены психолого-педагогические рекомендации.Цветовая гамма карандашей представлена не случайно. Важно былосохранить одинаковое соотношение цветов – «холодной» и «теплой» частиспектра, так как от этого в дальнейшем будет завесить интерпретацияэмоционального состояния детей, как по отношению к самим себе, так и поотношению к другим членам семьи.

Ластик так же имеет для нас определенноезначение, так как «стирание» одних членов семьи и замена их другимиуказывает на противоречивое отношение ребенка к ним.Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью, занятуючем-либо». Но нельзя при объяснении конкретизировать значение слова«семья», так как это может повлиять на исследование.

В ответ на вопросыребёнка руководителю эксперимента следует вежливо повторить правила.Время выполнения задания не ограничено (чаще всего оно составляет не более35 минут).Методика «Карта наблюдений» Д. СтоттаКарта экспертной оценки социально-психологической адаптации ребенка(методика «Карта наблюдений» Д. Стотта) предназначена для раннейдиагностики и коррекции нарушений в развитии детей младшего школьноговозраста.Впервыеиспытуемыхадаптациябыладаннойпримененавметодики70-едлягодыроссийскойХХстолетиявыборкивНИИпсихоневрологии им. В.М.