Диссертация (Развитие коммуникативных умений учащихся 8 классов на различных формах уроков по отечественной истории культуры XIX века)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиГорохова Оксана АлександровнаРАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 8КЛАССОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ УРОКОВ ПООТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ КУЛЬТУРЫ XIX ВЕКАСпециальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (история)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель –доктор исторических наук,доцент Короткова Марина ВладимировнаМосква-20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….

6-17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………. 18-241Глава 1. Психолого-педагогические основы развитиякоммуникативных умений учащихся на уроках истории………. 18-1131.1. Психологические условия развития коммуникативных уменийстарших подростков…………………………………………………… 18-461.2. Дидактическая литература о развитии коммуникативныхумений учащихся на различных формах уроков……………………47-771.3. Методические основы развития коммуникативных уменийучащихся на различных формах уроков истории.…………………… 78-111Выводы по Главе 1……………………………………………………...

111-113Глава 2. Проблема развития коммуникативных уменийучащихся 8 классов в практике обучения отечественнойистории……………................................................................................. 114-1572.1.Потенциальныевозможностистандарта,программпоотечественной истории для развития коммуникативных уменийучащихся…………………………………............................................... 114-1252.2. Потенциальные возможности учебников по отечественнойистории для развития коммуникативных умений учащихся…….......

125-1382.3. Роль учебных и методических пособий в развитиикоммуникативных умений учащихся………………............................138-154Выводы по Главе 2……………………………………………………... 155-157Глава 3. Методическая модель развития коммуникативныхумений учащихся 8 классов на различных формах уроковотечественной истории XIX в. ……………………………………… 158-2413.1. Экспериментальная работа по развитию коммуникативныхумений учащихся на различных формах уроков отечественнойистории в 8 классах…………………………………………………….158-22033.2. Результаты экспериментального обучения……………………… 220-239Выводы по Главе 3……………………………………………………..239-241ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….242-247СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………… 248-273ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………… 274-334Приложение 1.

Анкеты для учителей и учащихся, диагностикастиля педагогического общения………………………………………. 274-282Приложение 2. Типы дискуссий по М.В. Кларину…………………. 283-284Приложение 3. Работ учащихся экспериментальных 8 классов …... 285-286Приложение 4. Иллюстрация Марии К. учащейся изэкспериментального 8 Б класса «Ампир в моем городе»…………... 287Приложение 5. Правила ведения спора-диалога (по М.В. Кларину) 288Приложение 6. Анкета для участника дискуссионного занятия…... 289Приложение 7. Памятка участнику ролевой игры……………...…... 290Приложение 8. Карточка оценки результативности игры…………..

291Приложение 9. Карточка учащегося экспериментального 8 Бкласса Николая Ж. (оценка результативности игры)………………... 292Приложение 10. Задание, выполненное Дашей К.ученицейэкспериментального 8 Б класса. «Моя школа в «русском стиле»…..293Приложение 11. Памятка участнику дискуссии (по М.В.Коротковой)……………………………………………………..……… 294Приложение 12. Проект «дома мечты» учащихсяэкспериментального 8 Б класса……………………………………….. 295Приложение 13. Памятка участнику исторической игры ………….. 296Приложение 14. Работа ученицы экспериментального 8 Б классаЭли К. ……………………………………………………..…………….

297-298Приложение 15. Материалы для урока с выставки предметовдомашнего обихода конца XIX – начала XX вв. из собрания ЕленыЛаврентьевой и других коллекционеров…........................................... 299-3034Приложение 16. Салонный альбом» учащихсяэкспериментального 8 Б класса……………………………………….. 304Приложение 17. Лист оценки дискуссии…..………………………... 305-307Приложение 18. Анкета для ведущего дискуссию………………….. 308Приложение 19. Ответы на вопросы анкеты Анны Б., ученицыэкспериментального 8 Б класса, проводившей дискуссию на уроке«Жизнь и быт крестьян XIX века»……………………………………. 309Приложение 20. Работа группы учащихся экспериментального 8Б класса над проектом журнала……………………………………….. 310-311Приложение 21.

Иллюстрация к повести Н.В. Гоголя «Нос»учащегося экспериментального 8 Б класса Никиты Ш. ………….. 312Приложение 22. Мини-проект учащейся Ксении И.экспериментального 8 Б класса по созданию «учебника» покультуре и быту XVIII века…………………………………………… 313Приложение 23. Тест коммуникативных умений Л. Михельсона…. 314Приложение 24. Методика «межличностной диагностики силывзаимодействия» разработанная К. Томасом………………………… 315-316Приложение 25. Методика «Тип поведенческой активности» Л.И.Вассермана и Н. В. Гуменюка………………………………………… 317Приложение 26. Результаты в контрольных и экспериментальныхвосьмых классах (методика Л.

Михельсона)………………………… 318-319Приложение 27. Результаты межличностной диагностики стилявзаимодействия в контрольных и экспериментальных восьмыхклассах (по методике К. Томаса) ……………………………………... 320-321Приложение 28. Результаты выявления типов поведенческойактивности в контрольных и экспериментальных восьмых классах(по методике И.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка)…………………… 322-323Приложение 29.

Диагностирующая работа №1 для определенияисходного уровня обученности учащихся 8-х классов по теме5«Культура и быт XVIII в.»……………………………………………. 324Приложение 30. Результаты диагностирующего среза №1учащихся 8-х классов по теме «Культура и быт XVIII в.»………….. 325Приложение 31. Диагностический срез по результатамобучающего (начального) этапа формирующего эксперимента потеме «Культура первой половины XIXв.»…………………………… 326Приложение 32. Результаты диагностического среза порезультатам обучающего (начального) этапа формирующегоэксперимента по теме «Культура первой половины XIX в.»………. 327Приложение 33.

Диагностический срез по результатам обучающетренировочного (промежуточного) этапа формирующегоэксперимента по теме «Культура второй половины XIX в.»……… 328Приложение 34. Результаты диагностического среза порезультатам обучающе-тренировочного (промежуточного) этапаформирующего эксперимента по теме «Культура и быт XIX в.»….. 329Приложение 35. Диагностический срез по результатамсамостоятельно - поискового (заключительного) этапаформирующего эксперимента по теме «Быт и обычаи XIX в.»……. 330Приложение 36. Результаты диагностического среза порезультатам самостоятельно- поискового (заключительного) этапаформирующего эксперимента по теме «Культура и быт XIX в.»….. 331Приложение 37. Диагностический контрольный срез по теме«Культура и быт XIX в.»……………………………………………….

332Приложение 38. Результаты диагностического контрольного срезапо теме «Культура и быт XIX в.»…………………………………….. 333Приложение 39. Динамика качества знания в контрольных иэкспериментальных классах…………………………………………3346ВВЕДЕНИЕАктуальностьдиссертационногоисследования.Условиясовременного мира диктуют новые требования к системе образования.Школьник XXI векадолжен быть подготовлен к вызовам информационнонасыщенного мира, вызовам, связанным с процессом глобализации исоздания мирового образовательного пространства.

В современных условияхзначительно увеличился интерес к такому феномену, как коммуникация. Онапроникла во все сферы жизнедеятельности общества. В этой связи всовременной социально-коммуникативной сфере возникают новые типыкоммуникативных структур и процессов, изменяется место и ролькоммуникаций в ходе развития социума.В целом формирование коммуникативных универсальных учебныхдействий (УУД) обучающихся в рамкахметапредметных результатовосвоения основной образовательной программы является первоочереднойзадачей в современной системе образования.1 Коммуникативные УУДнаправлены на «осуществление межличностного общения (ориентация вличностныхособенностяхпартнера,егопозициивобщенииивзаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решениякоммуникативных задач, воздействие, аргументация); на кооперацию –совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, втом числе умение договариваться, находить общее решение, братьинициативу, разрешать конфликты); на формирование личностной ипознавательной рефлексии».2 Стоит отметить, что такие коммуникативныеУУД, как «общение и взаимодействие» и «работа в группе» значатся среди«шести ключевых умений» в ФГОС.1Федеральный государственный образовательный стандарт основного общегообразования/М-во образования и науки Рос.

Федерации. – 5-е изд., перераб. – М., 2016. –С.10.2Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия кмысли. Система заданий: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/под ред. А.Г.Асмолова. – 6-е изд. – М.,2017. – С.11-12.7В связи с вызовами современности приоритетным направлением вобласти образования является формирование российской гражданскойидентичности обучающихся.Эта центральная идея отражена в ФГОС.Реализации данного требования будет способствовать непосредственноеизучение культуры и быта своей страны, поскольку знакомство с этимитемами и погружение в их содержание помогает развитию у школьниковощущения связи общности со своей страной, народом и их традициями.Уроки отечественной истории культуры приобретают большое значение всовременной системе исторического образования, так как изучение культурыи быта направлено на духовно-нравственное развитие, патриотическоевоспитание школьников, на усвоение базовых национальных ценностей.Однако практика показывает, что учителя по-прежнему отдают предпочтениеэкономике и политике, оставляя без должного разъяснения повседневнуюжизнь людей, искусственно изолируют преподнесение материала покультуре и быту, не «вживляют» его в ткань социально-политическойистории.Для достижения обозначенных ФГОС личностных, метапредметных ипредметных результатов наиболее продуктивной в данном случае будетпрактика проведения таких форм уроков, как игра, исследование, дискуссия,предполагающих интерактивный, коммуникативный характер обучения.Процесс модернизации образования предполагает формированиекоммуникативныхуменийшкольниковипорождаетнеобходимостьразработки методики формирования коммуникативных умений.