Диссертация (Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиБаасанхуу ЭнхмааПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОСАМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ РОССИИ ИМОНГОЛИИспециальность 19.00.07 – педагогическая психологияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор, Л.С. ПодымоваМосква 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ...........................................................................................................

3-14ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ....................................................................................... 15-175Глава 1. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическаяпроблема ............................................................................................................... 15-681.1.Психологическая сущность профессионального самоопределениястаршеклассников. ...............................................................................................

15-331.2.Этапы и факторы профессионального самоопределения. ......................34-471.3.Модели психолого-педагогического сопровождения профессиональногосамоопределения старшеклассников. ................................................................. 47-65Выводы по Главе 1............................................................................................. 65-68Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального самоопределениястаршеклассников России и Монголии ............................................................ 68-1752.1. Организация и методы исследования профессионального самоопределениястаршеклассников России и Монголии ............................................................ 68-742.2. Апробация методик диагностики профессионального самоопределениястаршеклассников на выборке монгольских школьников..........................74-892.3 Сравнительная характеристика психологических особенностей мотивов выборапрофессии монгольскими и российскими школьниками...............................89-1062.4.

Ценностные ориентации и профессиональные установки в структурепрофессионального самоопределения старшеклассников ............................ 106-1242.5. Особенности представлений старшеклассников о профессиональныхинтересах и типах будущей профессии ...........................................................124-1412.6. Факторный анализ структуры профессионального самоопределениястаршеклассников монгольских и российских школ .....................................

141-174Выводы по Главе 2.......................................................................................... 174-175ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................ 176-181СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................ ......... .

. . .182-202ПРИЛОЖЕНИЯ. .............................................................................................. 203-2563ВВЕДЕНИЕНастоящее диссертационное исследование посвящено рассмотрениюпсихологическихособенностейпрофессиональногосамоопределениястаршеклассников Монголии и России.Актуальность темы исследования. Актуальность темы исследованиясвязана с реализацией Закона «Об образовании» Монголии и "Обобразовании в Российской Федерации" в части разработки методовповышения профессиональной компетентности учащихся в выборе своейбудущей профессии.Актуальность темы обусловлена такжепсихологическихособенностейнеобходимостью изученияпрофессиональногосамоопределенияучащихся в связи со сложностью выбора профессии в условиях быстройсмены отраслей наук, технологий, продуктов, практик управления, появленияIT-технологий,увеличениемсложностипрофессиональныхзадачивостребованностью универсальных умений и навыков, позволяющих быстропереходить от одной отрасли к другой.Существующиесамоопределенияподходыкстаршеклассниковпроблемеотражаютданного феномена, не раскрывая спецификипрофессиональноготеоретическиеаспектыего проявления в разныхстранах.Однойизважнейшихсамоопределенияявляютсядетерминантценностныепрофессиональногоориентациимолодежи,обусловленные этнокультурными условиями и их преломлением в структуреличностииндивида.Различныеэтническиегруппыимеютсвоиспецифические представления о престижности профессий, сквозь призмукоторых старшеклассники осуществляют свой профессиональный выбор.

Всвязисэтимпостоянноактуализируетсяпроблемасоотнесенияпредставлений о профессиональном самоопределении молодежи отдельныхкультурныхгрупп.Изучениепредставленийопрофессиональномсамоопределении молодежи и психологических условиях воздействия на его4формирование представляется одним из важныхнаправлений развитияпедагогической психологии в исторической ретроспективе и современномсостоянии.Сравнительныйанализпрофессиональногосамоопределенияроссийских и монгольских школьников имеет также прикладное значениедля оптимизации сопровождения последних на стадии профессиональноговыбора и построении траекториимотивов,профессиональныхполученияинтересов,ориентаций российских и монгольскихинтернализацииобразовательногопрофессии.

Соотнесениесклонностейиценностныхстаршеклассников в условияхпространствапозволитопределитьспособы оказания помощи в выборе профессии учащимся монгольских школна старшей ступени обучения и реализации академической мобильности.Степень разработанности проблемы. Проблема профессиональногосамоопределения – одна из важнейших в жизни человека. Профессиональноесамоопределение, являясь способом самоактуализации личности в сферепрофессиональной деятельности, важнейшей линией ее жизненного иличностного самоопределения, вызывает большой интерес исследователей.

Впсихологии и педагогике накоплен богатый опыт в области теориипрофессионального самоопределения, который во многом предопределилсовременные подходы к данной проблеме.Сущностьпоказатели,профессиональноговнутренниеисамоопределения,внешниефакторыэтапы,задачи,профессиональногосамоопределения и профессиональной ориентации представлены в работахН.С. Пряжникова, Е.А. Климова, А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, С.Н.Чистяковой и др).Спецификапрофессионального самоопределения в подростковом июношеском возрасте рассматривалась в исследованиях Л.И. Божович, А.Е.Голомштока, В.И. Журавлева, Е.Г. Казаровой, Е.А. Климова, И.С.

Кона, Т.В.Кудрявцева,А.К. Осницкого,Ю.П. Платонова,А.А. Реана,Федоришина, В.В.Чебышевой, И.Г. Шамсутдиновой и др.Б.А.5Проблема формирования профессиональной пригодности, профотбора ипрофессионального консультирования отражена в научных трудах В.А.Бодрова, Л.А. Головей, Н.Ф. Гейжана, К.М. Гуревича, Ю.М. Забродина, К.К.Платонова, Н.С.

Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.Д. Шадрикова и др.В психологии труда и педагогической психологииряд исследованийпосвящен изучению различных видов поддержки профессиональногоразвития,содействиюпреодолениятрудностейпрофессиональногосамоопределения (В.В. Андрейченко, Е.М. Борисова, А.А. Быстров, И.П.Бурнатова, О.Г. Казарова, А.Ф. Лазурский, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков,А.А.

Реан; Е.С. Романова, Д. Сьюпер, Л.Б. Черепанова, В.А. Якунин и др.).Однако,исследований,профессиональногопосвященныхсамоопределениясравнительномустаршеклассникованализуРоссиииМонголии, недостаточно. В исследованиях по педагогической психологиифрагментарно раскрыты такие важные вопросы, как: тенденции эволюциитрадиционных ценностей выбора профессии старшеклассниками России иМонголии, учет новых факторовпрофессионального самоопределения вконсультационной работе со старшеклассниками, психологические условиявоздействиянафакторыпрофессиональногосамоопределениястаршеклассников с учётом интернализации образовательного пространстваи сохранения традиций международного сотрудничества России и Монголиив области образования.Проблема исследования состоит в том, что в педагогическойпсихологии не осуществлен сравнительный анализ профессиональногосамоопределения старшеклассников России и Монголии, не определеныобщиетенденциисамоопределенияпредставления оиразличиямолодежидвухвструктурестран,непрофессиональногосистематизированыпсихологических факторах, определяющих особенностисопровождения профессионального самоопределения школьников двух странвновыхусловияхразвитияинтеграционныхпроцессоввобластиобразования и расширения возможностей для реализации академической6мобильности обучающихся.Цель исследования – осуществить сравнительный анализ факторовпрофессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии.Объект исследованияпрофессиональное самоопределение-старшеклассников.Предметисследованияпсихологические-факторыпрофессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии.Задачи исследования:1.Определитьсущностныехарактеристикииэтапыпрофессионального самоопределения личности;2.Охарактеризоватьобщиефакторыпрофессиональногосамоопределения старшеклассников России и Монголии;3.Выявитьразличиявструктурепрофессиональногосамоопределения старшеклассников Монголии и России;4.Определитьпрофессиональногохарактерсамоопределениявзаимосвязиукомпонентовмонгольскихироссийскихстаршеклассников.5.Разработатьпедагогическогоиапробироватьпрограммупсихолого-сопровождения профессионального самоопределениямонгольских старшеклассников.Общей гипотезой исследования стало предположение о том, чтопсихологическаяструктурапрофессиональногостаршеклассников России и Монголиимотивовопределяетсясамоопределениясоподчиненностьювыбора профессии, профессиональными установкамипрестижность будущей профессии,согласованностьюналичностныхценностей и установок, интересами и склонностями к будущей профессии.Общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:1.Предположение о наличии общих факторов профессиональногосамоопределения старшеклассников России и Монголии.72.Существуютсамоопределенияразличияроссийскихвиструктурепрофессиональногомонгольскихстаршеклассников,обусловленные этнокультурным условиями, ориентацией на различныепрофессиональные типы и виды деятельности, целевыми установками привыборе учебного заведения, представлениями о профессиональном будущем.3.Предположениеодеятельности с ценностнымисвязимотивацииориентациямикипрофессиональнойпрофессиональнымиустановками старшеклассников.4.Существуетдинамикапрофессиональногосамоопределениястаршеклассников 10-х и 11- х классов обеих стран.Методологическую основу исследования составили: положениясистемного подхода Б.Ф.

Ломова, принципы детерминизма и единствасознания и деятельности С.Л. Рубинштейна, концепциисамоопределенияинахождениясмысловвжизненноговыполняемомтруде(К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников,Е.А. Климов).Теоретической основой исследования выступили психологические ипедагогические труды российских ученых по проблемепрофессиональногосамоопределения, его внутренним и внешним факторам и профессиональнойориентации молодежи (А.Е.Л.М.