Диссертация (Диагностика и коррекция дизорфографии у учащихся начальных классов)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиНАЗАРОВА Алина АлександровнаДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИУ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВСпециальность 13.00.03 – коррекционная педагогика(логопедия)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:кандидат педагогических наук, доцентИНШАКОВА Ольга БорисовнаМосква – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………............4–15ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………………….16–118Глава 1.Современныеорфографическогопредставлениянавыкаписьмаоипроцессеегонарушенииформированияумладшихшкольников..............................................................................................................16–491.1.Современные представления о дизорфографии……………………….....16–251.2.Основы овладения орфографическим навыком……………………….....25–381.3.Критерии и методические приемы выявления дизорфографии у младшихшкольников…………………………………...…………..….......................39–49Глава 2.Организация,материалыиметодыэкспериментальногоисследования………………………………………………………………………50–712.1.Организация и методы проведения исследования…………...………......50–682.2.Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьниковКГ и ЭГ ……………………………………………………………………..69–71Глава 3.Результатыорфографическогопроведениянавыкаписьмадиагностическогоуучащихсяисследованияобщеобразовательнойшколы……………………………………………………………………………..72–1183.1.Результаты изучения орфографического навыка письма в генеральнойсовокупности младших школьников……………………………………...72–793.2.Создание стандартизированной методики оценки орфографического навыкаписьма и ее валидизация у учащихся 1–4-х классов..................................79–953.3.Основныекритериивыявлениядизорфографииумладшихшкольников..................................................................................................95–1043.4.Сравнительный анализ результатов изучения устной речи школьников ЭГ иКГ……………..………………………………………………..................104–10733.5.Апробациястандартизированнойметодикивыявлениядизорфографии………………………………………………..…………108–118ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………….………………….………………..119–121СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………..……….122–140ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….…..141–157Приложение 1………………………………………………………........141–143Приложение 2……………………………………………………………144–1574ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.

Важным фактором, отражающим общуюязыковую культуру общества в целом и речевую культуру человека в частности,считается грамотное письмо, базирующееся на принципах графики и орфографии.Оно, как правило, характеризует уровень образования человека, являясь залогомточности выражения мыслей, взаимопонимания людей между собой, а такжеспособомполученияновыхзнаний,обеспечивающихуспешностьобразовательного процесса.Основу овладения орфографически правильным письмом, по мнениюнекоторыхученых,составляетусвоениеправил,базирующихсянаморфологическом и традиционном принципах.

Нарушение применения этихправил приводит к дизорфографии. Согласно последним педагогическимисследованиям количество школьников с дизорфографией постепенно возрастает,достигая почти одной трети детей, обучающихся в начальных классахобщеобразовательнойшколы.ПоданнымИ.В. Прищеповой,нарушениеорфографического навыка письма выявляется у 80% учащихся вторых классов и у90% школьников третьих классов, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР).В логопедической науке дизорфография как отдельная дефинициядлительное время не имела точного толкования, ее проявления относились кодной из форм дисграфии, а именно к аграмматической (И.К. Колповская [1961],Р.Е.

Левина [1961, 1963], Л.Ф. Спирова [2004], С.Б. Яковлев [1987, 1988]).Отправной точкой для ее отдельного изучения становятся работы Г.М. Сумченко(1992) и др., идеи которой находят успешное продолжение в теоретических иэкспериментальныхСовременныеизысканияхисследователиР.И. Лалаевой,(О.И.

Азова,И.В. ПрищеповойО.В. Елецкая,А.Н.идр.Корнев,Л.Г. Парамонова, М.Н.Русецкая, Т.В. Туманова и др.) поддерживают мнение осамостоятельности дизорфографии как особого вида нарушения письма, считая,5что её маркерами являются ошибки, отражающие неусвоение детьми правил,базирующихся на основных орфографических принципах русского письма(морфологическом и традиционном).Степень научной разработанности проблемы исследования.Анализлитературы,посвященныйизучениюдизорфографии,свидетельствует о том, что одними из первых в данной области можно считатьработы Н.Н.

Алгазиной, С.Ф. Жуйкова, М.Р. Львова, Н.С. Рождественского и др.,в которых обращается внимание на орфографические ошибки, препятствующиеовладению письмом.Существенный вклад в решение данной проблемы внесён Р.Е. Левиной(1939, 1945, 1948, 1959) и ее учениками (Н.А. Никашина, Л.Ф.

Спирова,Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.), которые раскрывают тесную взаимосвязьмеждуошибками,нарушающимиовладениеправиламиправописания,подчиненными принципам русской орфографии, и устной речью. В дальнейшемэти ошибки получают наименование дизорфографических.Теоретический и экспериментальный анализ данного нарушения отражен вспециальных исследованиях О.И. Азовой, О.В. Елецкой, Н.Ю. Шариповой и др.Значимый вклад в изучение дизорфографии и причин ее возникновения внесенГ.В.

Бабиной,Т.Г. Визель,Л.Г. Парамоновой,Е.Д. Дмитровой,И.В. Прищеповой.ТрудыР.И. Лалаевой,О.С. Орловой,этихпредставляютавторовфундаментальную основу изучения дизорфографии у учащихся начальной исредней общеобразовательной школы.Наряду с этим вопрос точной диагностики дизорфографии и ее степенивыраженности освещен недостаточно, поскольку инструментарий оценки ошибокв отечественной логопедии не опирается на объективные методы измерения.Анализ орфографического навыка проводится по разным методикам и на разныхвыборках учащихся. Показатели количества дизорфографических ошибок,достоверно характеризующие современную популяцию школьников, неизвестны.Все это делает невозможным процесс сравнения имеющихся результатов. Такжене создан полный перечень допускаемых ошибок.

Открытым остается вопрос6причинной зависимости дизорфографии от дисграфии. Сложившаяся ситуация непозволяет признать способы выявления дизорфографии валидными и разработатьболее эффективные приемы оказания логопедической помощи учащимся сдизорфографией, обучающимся в общеобразовательной школе.На основании вышеизложенных фактов можно сформулировать следующиепротиворечия:-между возрастающим количеством детей, имеющих дизорфографию, иотсутствием стандартизированных методик, содержащих четкие диагностическиекритерии ее выявления у младших школьников;-между наличием разнообразных сведений о дизорфографии в областилогопедических знаний и отсутствием единого подхода к изучению, оценке икоррекции данного нарушения.Выявленные противоречия определяют актуальность дальнейшего изучениядизорфографии для современной логопедической науки.Проблемаисследованиясостоитвсовершенствованиипроцессадифференциальной диагностики и коррекции дизорфографии у младшихшкольников с ОНР.Цель исследования: разработка стандартизированной методики оценкидизорфографии и специального комплекса приемов ее коррекции, включаемых втрадиционнуюлогопедическуюработу,направленнуюнапреодолениедизорфографии у младших школьников с ОНР.Объект исследования: дизорфография у учащихся начальных классовобщеобразовательной школы.Предмет исследования: диагностика и коррекция дизорфографии умладших школьников с ОНР.Гипотезаисследованияосновананатом,чтосозданиестандартизированной методики выявления дизорфографии и разработка балльнойшкалы оценки ошибок дизорфографического характера у учащихся начальныхклассов общеобразовательной школы, позволит определить характер и степенивыраженности нарушения овладения орфографическим навыком письма.7Методика повысит диагностические возможности учителя-логопеда ввыявлении дизорфографии, обусловленной нарушением овладения правилами,подчиненныминетолькоосновнымпринципамрусскогописьма,морфологическому и традиционному, но и грамматическому, лексикологическомуи слого-морфемному принципам русского письма у школьников с ОНР.Результаты, полученные с помощью диагностической методики повыявлениюдизорфографии,позволятразработатьспециальныйкомплексприемов, включаемый в традиционную логопедическую работу, направленный накоррекцию дизорфографии.Задачи исследования:1.Проанализировать современные теоретические подходы к проблемеисследования дизорфографии, методики ее диагностики и преодоления умладших школьников.2.Провести лонгитюдное изучение формирования орфографического навыкаписьмавгенеральнойсовокупностиучащихсяначальныхклассовобщеобразовательной школы, отдельно от формирования фонематическогонавыкаписьма,разработатьстандартизированнуюметодикувыявленияметодикивыявлениядизорфографии у младших школьников с (ОНР).3.Провестидизорфографиивалидизациюпутемстандартизированнойосуществлениясравнительногоколичественногоикачественного анализа орфографических ошибок в двух группах школьников,выделенных из генеральной совокупности учащихся: в группе школьников безнарушений письма (КГ) и у детей, имеющих дизорфографию (ЭГ).4.Апробировать валидизированную диагностическую методику.5.Разработать специальный комплекс приемов коррекционной работы,включаемый в традиционную логопедическую работу, направленную напреодоление дизорфографии у младших школьников общеобразовательнойшколы, провести обучающий эксперимент, доказать эффективность приемов.8Методологическую основу исследования составляют:–научные концепции психологии, раскрывающие системную взаимосвязьмышления, речи, языка (Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия), положенияо единстве речевого и психического развития и комплексном подходе к ихизучению (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия);–современныепредставлениялингвистикиобособенностяхрусскойорфографии и методике преподавания русского языка, изучающей процессформированияорфографическогоД.Н. Богоявленский,навыкаС.Ф. Жуйков,письмаМ.Р.