Диссертация (Формирование иноязычной жанровой компетенции магистрантов технического профиля в научной сфере общения), страница 8

Н. Карауловым структуры языковой личности, можетявиться сформированная вторичная языковая личность.Вторичнаяязыковаяличностьрассматриваетсяисследователямивразличных аспектах:1)как «показатель способности человека принимать полноценноеучастие в межкультурной коммуникации» [Гальскова, 2009, с. 65];2)как«личностьвбилингвоментальномпространствеучебногодискурса» [Шаброва, 2009];3)как «совокупность черт человека, которая складывается из овладениявербально-семантическим кодом изучаемого языка, то есть «языковой картиноймира» носителей этого языка и концептуальной картиной мира, позволяющейчеловеку понять новую для него социальную действительность» [Халяпина, 2009,с.

184];4)как«совокупностьспособностей(готовности)человекак«производству» речевых поступков в условиях аутентичного общения спредставителями других культур» [Халеева, 1989];5)как «реализуемая средствами изучаемого языка структура языковойличности его носителя» [Потемкина, 2012, с. 62–63];46как «коммуникативно активный субъект, способный познавать,6)описывать, оценивать, преобразовывать окружающую действительность иучаствовать в общении с другими людьми средствами иностранного языка»[Рыжов, 2008, с. 132].Таким образом, языковая личность (или первичная языковая личность)связана с носителем языка и принадлежностью к конкретному национальномутипу, а вторичная языковая личность – с субъектом образовательного процесса,овладевающим иностранным языком и успешно использующим полученныенавыки в межкультурном общении.Структура языковой личности может иметь три модели: методическую,целевую (по Г.

И. Богину – готовностную) и лингводидактическую [Караулов,2004, с. 67].«Методическаямодель»языковойличности,согласноидееотрехуровневости процессов восприятия и понимания, имеет трехуровневуюорганизацию. При этом на каждом из уровней структура складывается из«специфических типовых элементов: а) единиц соответствующего уровня, б)отношений между ними, в) стереотипных объединений этих единиц» [Караулов2004]. Охарактеризуем каждый из уровней «методической» модели языковойличности, представленной Ю. Н. Карауловым:1) нулевой (0) – вербально-семантический или структурно-системный – всхемесмысловоговосприятиясоотноситсяс«реализующим»уровнем,формирующим цель, с которой осуществляется ответное речевое действие, исоответствует уровню «понимание смысла слов и их соединений на низшемуровне» в структуре процесса понимания; единицы – отдельные слова; отношениявключаютграмматико-парадигматические,ассоциативныесловосочетания,связи;стереотипыпростые–формульныесемантико-синтаксическиенаиболееходовые,предложения,истандартныеклише,которыевоспринимаются языковой личностью как данность;2) первый (I) – лингвокогнитивный или тезаурусный – в схеме смысловоговосприятия соотносится с «формирующим» уровнем, содержащим «четыре фазы:471) фазу смыслового прогнозирования; 2) фазу вербального сличения; 3) фазуустановления смысловых связей а) между словами и б) между смысловымизвеньями; 4) фазу смыслоформулирования; в структуре процесса понимания»[Караулов 2004], соответствует уровню «понимание концепции текста»; единицы– обобщенные (теоретические и обыденно-житейские понятия), крупныеконцепты, идеи; отношения носят подчинительно-координативный характер иобразуют «семантическое поле»; стереотипы этого уровня – генерализованныевысказывания, дефиниции, афоризмы, крылатые выражения, пословицы ипоговорки,отбираемыекаждойязыковойличностьюиформирующиеиндивидуальность, а следовательно, собственно языковую личность;3) второй (II) – мотивационный – в схеме смыслового восприятиясоответствует «побуждающему» уровню, который «объединяет ситуативноконтекстуальную сигнальную (стимульную) информацию и мотивационнуюсферу; в структуре процесса понимания» соответствует высшему, второмууровню «понимание замысла автора (отправителя) текста»; единицами являютсякоммуникативно-деятельностные потребности личности, например, желаниевысказаться и оказать воздействие на другого коммуниканта письменнымтекстом, желание получить информацию и т.

п.; отношения между этимиединицами образуют «сеть коммуникаций» и определяются условиями иособенностями ситуации общения и коммуникативными ролями общающихся. Вкачествестереотиповвыступаютобразы(символы)прецедентных,существующих в межпоколенной передаче текстов культуры [Караулов, 2004].Таким образом, в модели языковой личности первоначально выделяют триуровня: лексикон, тезаурус и прагматикон [Чернышов, 2012, с.

169].Рассматривая вторичную языковую личность как задачу и результат приобучении иностранному языку, можно найти параллели в структурах первичной ивторичной языковой личности.На уровне лексикона, нулевом уровне (по Караулову) обучающиесяовладевают лексикой и специальным словарем, а также речевыми формулами,клише и стереотипами, необходимыми для эффективного взаимодействия в48условиях межкультурной коммуникации.

На данном этапе обучающиесяовладевают структурно-системными связями изучаемого языка посредствомобучения языковым аспектам (лексическому, грамматическому, фонетическому).Науровнетезауруса(лингвокогнитивном)происходитовладениеэлементами семиотического кода иноязычного и инокультурного социума,формируется первый уровень структуры вторичной языковой личности. Наданном уровне обучающиеся овладевают тезаурусом определенной сферыобщения, знаниями о социокультурной и ситуативной специфике поведения виноязычной среде, а именно, высказываниями, дефинициями, пословицами идругими коммуникативными единицами инокультурного социума.На втором уровне, уровне прагматикона или мотивационном, обучающиесяовладевают навыками взаимодействия с языковой личностью инофона и умениемадекватно интерпретировать ее мотивы и потребности, и в конечном итоге,стратегиями воздействия в ситуациях межкультурного общения.Подчеркнемзначимостькаждогоуровняспозицииобеспечениясоответствующих речевых готовностей.Лексиконобразуетсловарныйзапасязыковойличности,умениеосуществлять адекватный выбор языковых средств.

Владение тезаурусомобеспечивает умение определять тему высказывания, выражать свое мнение,готовностьпользоватьсявнутреннейречью,готовностьпроизводитьивоспроизводить генерализованные высказывания т. д. Прагматикон отвечает закоммуникативные потребности, за соответствие выбранных языковых средствусловиям коммуникации, за использование подъязыков и регистров, за прочтениеподтекста.Продолжающиеся исследования в области взаимодействия языка, культурыи человека, как субъекта межкультурной коммуникации, дают основаниясогласиться с мнением о наличии четвертого уровня в структуре вторичнойязыковой личности – эмоционального уровня [Каменская, 1997; Бикмурзин, 2010;Чернышов,2012].Эмоциональнаясфераиграетзначительнуюрольвмежличностных связях, обеспечивает успешность речевого взаимодействия.

В49условиях межкультурной коммуникации важно эмоциональное отношение ипринятие факта существования другой культуры, что в свою очередь влияет напониманиечужойвзаимопонимание.культурыименталитета,«Эмоционально-ценностныеа,мотивыследовательно,овладениянаязыком,преобладающие способы выражения эмоциональных состояний и переживаний,индивидуальный репертуар лингвистических и экстралингвистических средстввыражения чувств и переживаний» [Рыжов, 2008, с. 133], являющиесяэмоциональным компонентом вторичной языковой личности, имеют особоезначение в условиях иноязычного речевого общения.

Таким образом, в процессеформирования вторичной языковой личности важно обратить внимание не толькона умения адекватно использовать в речи языковые единицы, но и предвидетьвлияние транслируемой информации на эмоциональную сферу собеседника и егореакцию.Таким образом, приформированиивторичнойязыковойличностисредствами иностранного языка и культуры происходят изменения в сфереязыкового и когнитивного сознания, а также эмоциональной сфере обучающегося,идет приобщение к иноязычной «картине мира» (языковой и концептуальной), амотивационно-потребностная сфера не удваивается, а обогащается [Халеева,1998].Обращаясь к вторичной языковой личности, необходимо упомянуть обусловиях ее формирования, а именно тех факторах, которые способствуютуспешному процессу овладения иностранным языком.Рассматривая такой субъект образовательного процесса, как магистрантытехнического профиля, обратим внимание на условия успешного формированияихвторичнойязыковойличности.Магистрантытехническогопрофиля,представляют отдельную группу обучающихся – сложившихся специалистовинженерного профиля, которые принадлежат к единому социуму.В научной литературе рассматривается влияние когнитивных стилей наформирование профессионально-коммуникативной компетенции в условияхмежкультурной коммуникации [Плетяго, 2011].50Результаты исследования И.

Б. Авдеевой дают основания утверждать оналичии «когнитивного стиля специалистов инженерногопрофиля» илиинженерном когнитивном стиле (инженерной логике, инженерной картине мира),обусловленного двумя аспектами: «а) генетическим, или когнитивным и б)социальным, ситуативным, то есть учебно-профессиональным» [Авдеева, 2005, с.131], и следовательно, рассматривать языковую личность инженера в парадигмеинженерной коммуникации как автономного явления.Опираясь на теорию когнитивных стилей применительно к обучениюиностранным языкам [Авдеева, 2005, с. 131], выделим специфику обучениямагистрантов технического профиля, обладающих инженерным когнитивнымстилем:– дедуктивный способ представления информации, ориентированный надетали, аналитический, пошаговый, структурированный;– установка на прогнозирование и планирование любой деятельности;– использование визуальных средства обучения (графики, модели,таблицы);– ориентация на использование в речи речевых клише;– ориентация наоригинальные письменные источники для получениянаиболее объективной информации; ориентация на лексический минимум;– использование двуязычных списков слов, организованных в соответствиис семантическими полями и тезаурусов;– низкий темп предъявления информации;– установка на подготовленные виды речевой деятельности;– большое количество повторений;– ориентация на произвольное запоминание;– эффективность самоисправления и исправления других;– использование анализа, а не синтеза при изучении любого явления илиобъекта;– опора на родной язык;– малая вариативность учебных заданий;51– представление материала методом прототипов, моделей;– учет фоновых знаний по предмету.Кроме того, опираясь на психологическую модель вторичной языковойличности, а именно лингвокогнитивный ее компонент [Рыжов, 2008], можносделать вывод о роли индивидуальных и возрастных особенностей приформировании вторичной языковой личности магистрантов.Анализ вышеупомянутой модели вторичной языковой личности и учетособенностей инженерного когнитивного стиля при обучении текстообразующейи жанровой деятельности магистрантов технического профиля помогаютобосновать релевантность применения в качестве лингводидактической основыследующих приемов и упражнений:– использование в обучении моделей и речевых образцов;– развитие автоматических навыков использования типовых конструкций иклише;– обучение продуцированию текста по темам, семантическим полям,жанрам;– обучение свертыванию исходного текста для получения вторичноготекста, выбору языковых средств в соответствии с коммуникативными условиямиих использованиями (в соответствии с жанром).Таким образом, при формировании иноязычной жанровой компетенции внаучной сфере общения на иностранном языке магистрантов техническогопрофиля имеет значение учет компонентов структуры вторичной языковойличности.

Рассмотрим методическую модель вторичной языковой личностимагистранта (см. Рисунок 2). Вербально-семантический уровень или лексиконможно соотнести с этапом формирования умений и навыков использованиятиповых конструкций и речевых клише. Логико-когнитивный уровень илитезаурус коррелируется с этапом работы по формированию умений выделятьлексико-тематическую сетку текста, определять динамику развития мысли втексте, его сегментацию, выявлять главное и второстепенное в смысловомотношении.Деятельностно-коммуникативныйуровеньилипрагматикон52взаимосвязан с выбором языковых средств и жанровых моделей для достиженияэффективного взаимодействия в условиях межкультурной коммуникации.Деятельностно-коммуникативный уровень (II) – прагматиконРазвитие умения выбирать языковые средства и жанровые модели для достиженияэффективного взаимодействия в условиях межкультурной коммуникации.Лингвокогнитивный уровень (I) – тезаурусФормирование умений выделять лексико-тематическую сетку текста, определять динамикуразвития мысли в тексте, его сегментацию, выявлять главное и второстепенное в смысловомотношении.Вербально-семантический уровень (0) – лексиконФормирование умений и навыков использования типовых конструкций и речевыхклише.Рисунок 2 – Методическая модель вторичной языковой личностимагистранта технического профиляРассмотрим «целевую» или «готовностную» модель языковой личностиЮ.