Диссертация (Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов), страница 12

В словаре С.И. Ожегова приводится несколько значений для определенияпонятия «форма»: и внешнее сочетание, и наружный вид, и установленныйобразец, присущий чему-либо и т. п. Е.В. Титова подразумевает под формой –установленный порядок процедур взаимодействия педагога и обучаемогосовокупностьопределенныхприемов,которыеобеспечиваютвнешнеепроявление действий. Форма – это реальное действие, ситуация, тогда как метод– это теоретические основы, которые находят своё отражение в формах работы[30; 32]. К формам педагогического обеспечения социокультурной адаптацииотносятся:- индивидуальное сопровождение процессасоциокультурной адаптацииличности иностранного студента осуществляется преимущественно в сфере58личностного отношения человека к проблеме и нацелено на сопровождениепроцесса адаптации конкретной личности;- групповое обеспечение процесса социокультурной адаптации иностранныхобучающихся реализуется только при взаимодействии иностранного студента сдругимиэтническимигруппами,котороеосуществляетсявусловияхучреждения высшего профессионального образования.

В данном случаестуденческий коллектив представляет собой малую социальную группу сосвоими традициями, достаточно однородную по составу и положению.Однако наиболее результативным при организации педагогическогообеспечения социокультурной адаптации иностранных студентов — этопостоянное сочетание и использование различных форм педагогическойдеятельности. Например, "фронтальная" (индивидуальная) форма предполагаетсоздание условий для улучшения процесса адаптации всех иностранныхстудентов, а не конкретной личности, при использовании ими различных видовдеятельности (академической, познавательной, культурной, коммуникативной)и т.

д. Индивидуальные формы работы включают в себя беседу, разговор, обменопытом, оказание помощи, консультирование и т.д. На индивидуальные формыпедагогическогообеспеченияпроцессасоциокультурнойадаптациивозлагаются большие требования: распознать «Я» конкретного обучающегося,его желания и стремления, его возможности, обнаружить жизненные ценности,присущие именно ему. Такая форма педагогического обеспечения как"дифференцированная" (групповая) затрагивает работу с определённой группойстудентов с учётом их особенностей. Данные группы являются успешнымпотенциалом для развития коммуникативных навыков студентов на основепохожих интересов, за счёт включения их в социально-активную деятельность,за счёт предоставления необходимой информации [46].Резюмируясоциокультурнойвышеизложенное,адаптациикакодногопедагогическоеизобеспечениеинтегрированныхвидовадаптационного процесса иностранного студента способствует, с однойстороны, интеграции всех видов педагогической деятельности с целью59улучшения процесса адаптации среди иностранных студентов в аспекте инойсоциальной и культурной направленности.

С другой стороны, педагогическоеобеспечениепредставляетсобойвидоказываемойиностраннымстудентампедагогическойвпроцессеихдеятельности,интериоризациикультурных, этнических, средовых факторов адаптационного процесса свнутреннимнакоплениемжизнедеятельностидляэтихзнаний,достиженияиспользуемыхвысокогоилихотявпроцессебысреднего(удовлетворительного) уровня адаптированности в другой культуре. При этомпедагогическая реализация одного компонента в контексте социокультурнойадаптации должна приводить к реализациии усвоениюсо стороныиностранных студентов и других компонентов. Тем самым, для улучшенияпроцесса адаптации иностранных студентов в новом для них социокультурномаспекте в целом необходимо организовывать параллельные педагогическиевоздействия.1.3.

Характеристика критериев, показателей, определяющих уровеньсоциокультурной адаптированности иностранных студентов.Исследование сущности социокультурной адаптации и её результата —социокультурной адаптированности, ее роли, места в системе социализациииностранного студента показывает, что учебный и воспитательный эффект поформированию социокультурной адаптированности личности зависит от знанияметодических, научных, педагогических условий, влияющих на данныйпроцесс. Следовательно, возникает необходимость в выявлении и обоснованиикритериевиуровнейсоциокультурнойадаптированностииностранногостудента, что и является задачей данного параграфа.Для описания критериев, показателей и уровней социокультурнойадаптированности нам бы хотелось подробней остановиться на данномпонятии.

В словаре даётся следующее определение: «..адаптированность — этоуровень фактического приспособления индивида, уровень его социальногостатуса и самоощущения..». О. Сухарев даёт иное определение состоянию60адаптированности: адаптированность проявляется как сочетание стойкости(сохранённая идентичность личности, верность самому себе и своимустановкам) с изменчивой ситуацией (развитие личности, освоение новыхсоциальных ролей и условий, достижение чего-то нового), которое возможнотолько при активном и эффективном взаимодействии адаптанта с социальнойсредой. Исследуя процесс адаптации и адаптированности как результата,А.А. Налчаджяном была разработана теория об адаптивных комплексах,которые влияют на процесс адаптации на уровне личностных механизмов, апозже позволяют либо достичь адаптированности, либо нет [95].

Индивидиспользует данные адаптивные комплексы в возникающих проблемныхситуациях, и от выбора каждой из стратегий зависит конечный результат. Помнению А.А. Налчаджяна, адаптивные комплексы закрепляются в структуреличности, формируя определённые стратегии поведения в сложных социальныхситуациях.На наш взгляд, адаптированность выступает как результат процессаадаптации и в идеале проявляется в успешной социализации, с принятиемопределенныхтребованийсреды,включенностьювсоциальныеипрофессиональные группы. Так же мы рассматриваем адаптированность какположительное (позитивное) течение процесса социокультурной адаптации,котороепроявляетсявследующиххарактеристикахисубъективныхизменениях: активное вербальное и невербальное общение, культурнаясамоидентификация, интеграция в обществе, самореализация, интерес кразличным культурам и этносам и т. д.

Адаптированность как результатпроцесса адаптации должен характеризоватьсямежличностнымиотношениями,вположительными внутри- иадекватномсамоощущенииисамовосприятии себя и другого, в высоком уровне принятия сложившейсяситуации, в приспособлении своей прежней этнической системы ценностей кновымусловиямсоциальнойсреды[177].Подтверждениеданномупредположению мы встретили у А.А. Налчаджана, который высказываетследующийвзгляднаадаптированность61личности:«...состояниевзаимодействия личности и группы, когда личность без длительных внешних ивнутренних конфликтов продуктивно выполняет деятельность, удовлетворяет вполной мере свои основные социальные потребности, идет навстречу темролевым ожиданиям, которые предъявляет группа, переживает состояниесамоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей..».По мнению М.Н. Битяновой, адаптированный человек — это субъектобщественных отношений и жизнедеятельности, который без колебанийспособен использовать любую социальную ситуацию и проблему дляформирования предпосылок движения вперёд [23].

Одним из основныхаспектовсоциокультурноадаптированностиявляетсяположительноеэмоциональное состояние индивида и принятие его в социальную группу.Е.В. Руденский подчеркивает, что личность не может быть полностьюадаптированной, а всегда является адаптирующейся к тем или иным условиямжизнедеятельностивосприятиесамого[121].себяАдаптированностьидругого,предполагаетналичиеадекватноеустойчивойсистемывзаимоотношений с окружающими, адаптивность (изменчивость) поведения всоответствиисвыдвигаемымитребованиямисоциальнойситуацииисоциокультурного пространства [65]. Некоторые учёные выделяют дихотомию«активность-пассивность»какспецификуадаптационногопроцессаиадаптивности как результата, однако А.А. Реан предлагает считать критериемразвития адаптационного процесса вектор активности и его направленность[113].

Направленность может быть «наружу» - что соответствует освоениюкультурыи средыи активному преобразованиюеё,аможетбытьнаправленность «внутрь» - это процесс активного изменения своей личности.Л.В. Корель вводит понятие «адаптационный потенциал», который не толькоопределяет длительность процесса адаптации и достижение конечныхрезультатов, но и предоставляет определенную возможность выбора наиболееподходящеймоделиадаптационногопроцесса.СовременныйпсихологМ.С. Мириманова поднимает проблему адаптации личности с точки зренияконечного результата её сформированности. Она выделяет два аспекта, которые62должны быть присущи личности в процессе адаптации и на конечном этапе:внешний (направлен по отношению к другим – принятие того, что другие людиотносятся к различным категориям) и внутренний (направлен на себя –способность сдерживать агрессию, уметь вести конструктивный диалог и т.