Диссертация (Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов), страница 13

д.)[91].В свою очередь, Н.В. Шустова предлагает выделение адаптивныхкомпонентов, исходя из двух показателей: энергетического и технологического.Энергетический показатель отражает степень вовлечённости студента в сампроцесс адаптации, его готовность удовлетворять свои потребности. Наоснованииданногопоказателяеювыделяютсяследующиевидыадаптированности: активная позиция личности (высокий уровень активности)=> высокая адаптированность; позиция разумной экономии (средний уровеньактивности) => средний уровень адатированности; пассивная позиция (низкийуровень активности) => низкий уровень адаптированности.Оценивая технологический показатель, мы отмечаем способы адаптациии пути достижения адаптированной личности. Они могут быть как социальноодобряемыми, так и социально-опасными. Однако, стоит отметить, чтосоциально-приемлемый способ в идеале всегда должен обеспечивать высокийуровень адаптированности, но в реальной жизни это не всегда так.

Изучаяспецифику процесса адаптации, Л.А. Беляева разделила адаптантов не поуровню сформированности определенных качеств, а по уровню приобретенияими выгод или отсутствия выгод от процесса адаптации: преуспевающие(наиболее успешно адаптировавшиеся), адаптированные (обладающие среднимуровнем адаптированности) и выживающие (адаптированность остаетсяминимальной).А.А. Налчаджян предлагает социально-психологическую классификациюадаптированности личности и выделяет:63временную ситуативную адаптированность (является неустойчивымобразованием в структуре личности, легко может перейти в состояниедезадаптации),устойчивая ситуативная адаптированность (формируется только приопределённых и повторяющихся ситуациях),общая адаптированность (не бывает полной и существует только какидеальный вектор развития личности).Учитывая, что одной из характеристик соцокультурной адаптированностииностранных студентов к ВУЗу мы называем успешность или положительнуюрезультативность в достижении аксиологического единства личности студента инового социального окружения, мы решили определить основные стадии,которые способствуют достижению адаптированности как конечного результатаадаптационногопроцесса.Данныестадиинесколькоотличаютсяотпредставленных нами этапов процесса адаптации по причине того, чтоадаптация является гибким и строго не детерминированным процессом,характеризующимсяадаптированностиинформационнойкаквозможногооткрытостью,результатаоднакоадаптациидостижениюспособствуетпрохождение определенных этапов в чёткой последовательности, где важноезначение отдаётся для учёта временных рамок наступления того или иногоэтапа.

На наш взгляд, можно выделить четыре возможные стадии достижениясоциокультурной адаптированности личности в новой для нее социальнойсреде. Данные стадии являются линейными, т. е. без достижения первой стадиипрактически невозможно перейти на вторую, не усвоив смысл второйневозможно оказаться на третьей и так далее. Если усвоение этапов будетпроходить по смешанному типу, можно спрогнозировать недостаточнуюадаптированность, так как этобудетпротиворечить самойсущностиадаптационного процесса.

Нами выделена начальная стадия, когда иностранныйстудент осознает, как ему стоит вести в новой социокультурной среде, однакоещё не готов признать и принять существующие ценности, в этот моментиностранный студент использует привычные для него модели взаимодействия.64Вторая стадия — стадия примирения, достигая данную стадию иностранныйстудент и общество ещё не оказывают тесного взаимодействия друг с другом,однако проявляют взаимное терпение и некоторую заинтересованность. Наданной стадии иностранный студент из разряда пассивной адаптации переходитв ранг активного адаптанта и готов к дальнейшему сотрудничеству.

Третьястадия - аккомодация, т. е. Наличие достаточно выраженной степени признанияи принятия личностью и новой социальной средой тех или иных ценностей вотношении друг друга. Четвертая стадия - интеграция — достижение полногосовпадения эмоционального комфорта как для адаптанта, так и для среды.Наосновеизученнойлитературыможновыделитьпятьтиповсоциокультурной адаптированности иностранных студентов. Первый тип:«уклонение», в данном случае студент пытается максимально абстрагироватьсяотновойсоциокультурнойсредыссохранениемпрежнегоспособавзаимодействия с окружающим миром [109].

Находящийся на данном типеадаптированности, человек не выходит за пределы начальной стадиидостижения адаптированности. Второй тип: «приспособление» - выражаетфеномен ассимиляции, при котором иностранный студент кардинально меняетсвои прежние социальные структуры поведения и принимает новые схемыдействия.

Третий тип: «компромисс». При данном типе адаптированностииностранный студент без особого желания старается максимально подстроитьсвоё поведение под новое социокультурное пространство, однако большинствосилуходитнаподдержаниеравновесиямеждупрежнейструктуройвзаимодействия и элементами специфики взаимодействия на новом местежительства. Компромисс тесно связан со стадией примирения. Четвертый тип:«состязание».

В отличии от компромисса данный тип адаптированностиотражает соревнование между известными действиями и паттернами поведенияиностранных студентов и новым его социальным окружением. Пятый типадаптированности:«сотрудничество».Представителиданноготипаадаптированности происходит интеграция в социокультурное пространство исогласование системы ценностей, наблюдается высокий уровень самопринятия65и самоощущения. Данный тип говорит о наличии интеграции в системеадаптации [48].Проанализировав научную литературу, мы отметили, что в некоторыхисследованиях практически не разделяются понятия «адаптированность» и«адаптивность». Стоит отметить, что адаптивность — это общая способностьиндивида к адаптации, к достижению поставленных целей и в согласовании ихс результатом.

Адаптивность связана и тонко зависит как от врожденныхособенностей личности, так и от их приобретённых качеств. Говоря онеадаптивности, мы подразумеваем общую неспособность человека принятьценности и нормы общества. Данное понятие было введено В.А. Петровским,который рассматривал неадаптивность с точки зрения несоответствия междуцелями и достижением результата [107].

Стоит отметить, что составляющиекатегории«адаптированность»бываюттолькоприобретённымиинакопленными при помощи социального опыта личности, так как выражаюткомплекс результативных влияний.Соответственно нужно отметить, что адаптированность иностранныхстудентов можно представить в виде:1. адаптированность в психологическом и физическом состоянии студентав высшем учебном заведении, связанная с принятием академической системыВУЗа.2. адаптированность, связанная с принятием культурных норм, ценностей,традиций, идеалов иной социокультурной среды.3.

адаптированность, связанная с выполнением новых социальных ролей(студент, иностранец, работник) и предъявляемых требований.4.адаптированность,связаннаяссистемоймежэтническоговзаимодействия иностранного студента как в системе образования, так и вне её.Проблемаадаптированности,адаптированностикритериев,определяющихсформированностинаходитсвоеуровеньсоциокультурнойхарактеристиксоциокультурнойотражение66всовременнойпсихолого-педагогической литературе (Т.Г., Голованова, А.А. Реан, М.С. Бережная,Л.А. Шпак).Рассмотрение вопросов социокультурной адаптации невозможно безизучения критериев, которые связывают сам процесс адаптации и личностныепроявления иностранного студента.

Критерии и показатели позволяют выявитьэффективность процесса формирования социокультурной адаптированностииностранных студентов. Под критерием мы подразумеваем признак, на основекоторого производится оценка. Критерий является показателем развитиячеловека, отражает показатель успешности его деятельности, являетсяконцептуальной основой для классификации, интегральным признаком, наоснове которого составляется обобщенный анализ качеств иностранногостудента.Показатели же – это данные, по которым можно судить о развитии и ходечего-нибудь (количественные и качественные характеристики состояния).В адаптационном процессе критерии все в большей мере контролируют инаправляют адаптационную активность иностранного студента. На достаточновысоком уровне развития эта критериальная активность находит своёотражение в том, что иностранный студент превращается из простогонаблюдателя, усваивающего накопленный социальный и культурный опыт, виндивида, который способен самостоятельно творить и преобразовывать этотопыт.Анализ научной литературы свидетельствует о различных подходахвзглядахучёныхсоциокультурнойквыделениюкритериев,адаптированности.Однакоопределяющихдляуровеньисследований,ориентированных на изучение качеств личности и сопутствующих личностныхпроявлений и показателей, характерны общие критерии: когнитивный,эмоционально-оценочный-, мировоззренческий, поведенческий.Когнитивный критерий характеризуется наличием у иностранныхстудентовтеоретическихзнанийотносительно67страныпроживания,толерантной личности, положительных черт характера, знаний о видахадаптации(бытовой,конфессиональный,межэтнический,политический,социальный, межгосударственный и др.); знаний относительно норм и правилповедения при взаимодействии с людьми различных культурных традиций,социального опыта, вероисповеданий, знание об общественных ценностях, накоторых базируется жизнь данного этнокультурного пространства.

Так жекогнитивный критерий должен быть связан со способностью адекватновосприниматьинформацию,умениемосуществлятьсборинформации,наличием собственных убеждений у студента, его установок, ожиданий, идей,представлений, мнений и образе мыслей. Данный критерий стоит обозначитькак ведущий, так как без наличия определённых знаний невозможно активноедействие [146]. Согласно научным разработкам отечественных авторов мывыявили, что когнитивный критерий должен отражать такие характеристикикак:осмысленность — проявляется в представлениях о понятии адаптации, оспособах её воздействия на личность студента, о контроле поведения иразрешении проблемных ситуаций, регулировании собственных эмоций иповедения, знания о способах межкультурного взаимодействия в системевысшего образования;оценка — проявляется в оценивании и выражении собственногоотношения к суждениям, к эмоциям; умение проявлять самостоятельность иустойчивость суждений и убеждений;практико-ориентированность — следование этим знаниям в повседневнойжизни,накоплениесоциальногоопыта,ориентированногонаданныхубеждениях и знаниях, готовность к решению существующих проблем.Показателями данного критерия в структуре личности студента говоритстремление иностранных студентов интегрироваться в новое социокультурноеполе, а так же осознание того, что все люди-приверженцы других этнических68моделей - разные, но не хуже и не лучше, накопление положительных знаний ипозитивных отношений к иным культурам, национальностям и т.