Диссертация (Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов), страница 9

Педагогическая деятельностьвыступает как сложное психологическое и социально-педагогическое явление,охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание иразвитие), выступающее как единая педагогическая система, куда входят объектисубъектпедагогическойдеятельности,еецелевой,содержательный,операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.Б.Ф. Ломов в педагогическом обеспечении выделяет последовательныедействия, чёткую структуру и наличие алгоритма деятельности педагога:прогнозирование, планирование, выделение частей, реализация, принятиеуправленческого решения, проверка эффективности, переработка информации,рефлексия и коррекция действий.

В свою очередь, педагогическое обеспечение,представленное А.В. Волоховым в виде модели, включает в себя: цель(постановка задач и перспектив); результат (достижение цели в перспективе);функции (диагностика существующих проблем; определение возможныхвариантовпедагогическойподдержка;деятельности;организационно-педагогическаяиндивидуально-ориентированнаяпедагогическаяпомощь;диагностика эффективности педагогического обеспечения) [34]. Характеризуяпедагогическоеобеспечение,мыможемотметить,чтоемуприсущимногогранность: ресурсность, целеполагание, открытость, динамичность,системность, многоуровневость. Система педагогического обеспечения — этосложная, структурно-функциональная система, которая является личностноориентированной, динамической и открытой системой [34].44Говоря о педагогическом обеспечении социокультурной адаптациииностранных студентов, следует отметить, что процесс адаптации иностранногостудента предполагает успешное овладение им определенными механизмамидля поддержания своего благосостояния при взаимодействии с социумом исредой.

Особенно это важно для иностранных студентов как для незащищеннойгруппы обучающихся, ведь именно им приходится преодолевать достаточномного новых социальных ситуаций: новая среда обучения — академическиетрудности, новая социальная среда проживания — бытовые трудности, помимоэтого иностранцы осваивают и новые социальные роли: «приезжий», мигрант,студент, будущий профессионал [154]. В этом случае мы говорим об особойзначимости, которую приобретает процесс педагогического обеспечениясоциокультурнойадаптации.Успешностьсоциокультурнойадаптациииностранных студентов обусловлена характером и спецификой научнометодического и практического обеспечения данного процесса со стороныобразовательного учреждения, которое выступает не только как пространстводля получения теоретических знаний, но и как средство интеграциииностранных студентов в новое социальное, культурное и профессиональноеобществоистремлениемуменьшитьсоциальнуюдистанциюмеждусобственной культурой и культурой страны изучаемого языка.Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранныхстудентов как одного из видов педагогической деятельности должно строитьсяна комплексном, системном и всестороннем учете всех необходимых факторов,требованийиОтличительнойвозможностейчертойвихвзаимосвязипедагогическогоиобеспечениявзаимодействии.социокультурнойадаптации иностранных студентов является его мотивационно-ориентирующийхарактер, который выражается в переходе адаптации от стихийного процесса ксознательному выбору, позволяющему студенту предвидеть последствияповедения на основе рефлексии.

Во-первых, педагогическое обеспечениеопределяется нами как процесс, соответственно выступает как динамическоеявление, а специфика деятельности предполагает определенные качественные и45количественныеизменениявструктуресоциокультурнойадаптациииностранных студентов, данные изменения происходят на личностном уровне устудентов,спедагогическоекоторымивзаимодействуетобеспечениепедагогхарактеризуется[115].Во-вторых,целенаправленностьювоздействий как на обучающихся иностранных студентов, так и на саму среду, вкоторой они находятся. Этот признак обозначает, чтопедагогическойдеятельностивсегдабудетнаправленлюбой аспектнадостижениеопределённых целей и результата, которые будут происходить не только науровне позитивных изменений в структуре самой личности, но и в самойсистеме образования.

В-третьих, педагогическое обеспечение тесно связано сгуманистической направленностью, которая является вектором воздействия настудентов. В-четвертых, в качестве важнейшего признака педагогическогообеспечения по проблеме адаптации стоит отметить тесное межличностноевзаимодействие педагога и иностранного студента. Именно этот признакподчеркивает активность не только самого педагога, но и в активность самогостудента в процессе адаптации, что определяет его субъектную позицию.Наибольшую важность для иностранного студента, приехавшего наобучение в Россию,представляет информация относительно ценностейобщества и специфики групповых норм, осознание, принятие и соблюдениекоторых является обязательным для ассимиляции, а нарушение их совершеннонедопустимо.

В связи с этим педагогическое обеспечение социокультурнойадаптации иностранных студентов заключается в том, что студенту помогаютосвоить нормы новой культурной, социальной, этнической, академическойсреды, предупредив его о возможных последствиях: как положительных вслучае принятия новых этнических норм и ценностей, так и отрицательных вслучае избегания, нарушения или отказа от ценностей и принятых нормповедения в конкретном обществе [165].В совокупности интеграция данных позиций способствует разработкеконцепции педагогического обеспечения социокультурной адаптации.

В основепедагогическогообеспечениясоциокультурной46адаптациииностранныхстудентов лежит структура организации взаимосвязанной деятельности всехсубъектовучебно-воспитательногопроцессаконкретногоучреждения,реализуемая на фоне интеграции учебного, воспитательного и образовательногопотенциалов и социальной, и культурной среды в рамках качественного иполноценного обеспечения оптимальной социокультурной адаптации, котораябудет протекать с учётом всех педагогических принципов, обеспечивающихперевод теоретических знаний и структур в реальную педагогическуюпрактику.Так как педагогическое обеспечение рассматривается как деятельность поорганизации и совершенствовании образовательного процесса, в связи с чемпедагогическоеобеспечениесоциокультурнойадаптациииностранныхстудентов имеет следующие структурные компоненты: формы организациипедагогической работы, управление адаптационным процессом иностранныхстудентов, наличие и содержание определённой педагогической программы,методы и средства педагогического обеспечения, способы организациисоциально-значимойдеятельностистудентов,психолого-педагогическоесопровождение индивидуально-личностного развития студентов.

Оно всегдаосуществляется за счет единства и взаимосвязи педагогических условий,реализующихся через определенные педагогические формы, методы и средства:отэтапаприобретенияиностраннымистудентамизнанийоновойсоциокультурной среде и специфике обучения, через осознание данных знанийкак нормативно-правовых и социально-значимых в конкретной ситуации, кинтериоризации накопленных знаний при помощи совместного разрешенияадаптационных проблем иностранных студентов и включение их в активнуюмежкультурную деятельность.При определении задач, этапов, направлений деятельности, общегосодержания, специфики процесса педагогического обеспечения и оценки мысоотносили их с этапами общего адапто-социализационного цикла любогочеловека:471.

знание и понимание, что выражается в осмыслении определенногоматериала, а после этого возможная трансформация данных знаний. Врамках проводимого исследования данная категория реализуется на основепередачи студентам конкретных знаний относительно периода адаптации.Этакатегориязатрагиваеткогнитивную,мировоззренческую,методологическую, культурно-историческую и социально-экономическуюстороны;2. применение полученного ранее материала, что обозначает использованиеиностранными студентами теоретических знаний в новых для нихситуациях и условиях жизнедеятельности. Данная категория предполагаетне теоретическое, а уже деятельностное (поведенческое) знакомство сситуацией и затрагивает ориентирующий и деятельностный модули;3. анализ - изучение ситуации для выяснения того, какой из элементов даётсбой в адаптационном периоде; неразрывно с анализом выделяется и синтез- способность получать новые знания на основе уже имеющихся знаний засчёт их комбинации.4.

оценка, обозначающая способность оценивать не только теоретическиезнания, но и практические проявления, что соответствует коррекцииитоговых результатов или дополнении их новыми аспектами. Даннаякатегория обозначает завершенность самого процесса адаптации, чтохарактеризуется наличием у иностранного студента мировоззренческой,культурной и социальной интерпретации процесса социокультурнойадаптации, а так же его успешной интеграцией в общество [74].Впедагогическом плане обеспечениесоциокультурнойадаптациииностранных студентов для помощи им в интеграции в новое обществоносит поэтапный характер, как и любой вид педагогической деятельности.Этапыпедагогическогообеспечения,адаптированностиуиностранныхвзаимосвязанныйпедагогическийпозволяющиестудентов,процесс,достичьпредставляюталгоритмуровнясобойдеятельности,реализуемый через комплекс целенаправленных и последовательных действий,48ориентирующих иностранных студентов на формирование у них структурныхкомпонентовсоциокультурнойадаптированности[115].Участвуявразнообразных формах предложенной ему деятельности, иностранный студентвступаетвовзаимодействиес окружающимилюдьми, сразличнымисоциальными структурами, которые являются для него новыми, благодаря чемустудент способен проявлять свои способности, реализовывать творческийпотенциал,преодолевать трудности,вступатьвмежкультурныесвязи,саморазвиваться, т.е.