Диссертация (Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов), страница 8

У. Джеймсхарактеризуетсоциальную среду как основную детерминанту поведения и способностивписаться в новое социокультурное пространство. Но успешная адаптациядолжна проявляться не в виде ассимиляции с чужой культурой, а в видеинтеграции с ещё одной культурной средой без потери родного наследия. Чащевсего неудачи в адаптации сказываются из-за отсутствия определённых знаний,поэтому для иностранцев должна быть организована помощь в полученииполезных знаний о новой культуре, о стереотипах поведения другой нации безразрыва с собственной культурой. Кроме того, социальная поддержка такжеявляется существенным фактором для улучшения процесса социокультурнойадаптации.

Когда источником поддержки является друзья из той же этническойгруппы, это так же снижает уровень стресса.Л.В. Корель выделяет такое понятие как «антисредства» со следующимзначением: антисредства — это те препятствия, которые мешают успешномупротеканию процесса адаптации [73]. Она предлагает делить все антисредстваадаптации на «дефициты» и «помехи», которые могут быть как субъективными(внутренними), так и объективными (внешними). Субъективные дефицитысвязаны с отсутствием или слабой выраженностью/недостаточным наличиемтех качеств личности, которые могут способствовать процессу адаптации.Внутренние дефициты – это отсутствие или слабовыраженное, недостаточноеналичиенеобходимыхдляадаптациисоциальных,психологических,физиологических и иных качеств субъекта.

Внешние дефициты выражаеныотсутствием необходимых условий непосредственно в окружающей средеадаптанта. Данные дефициты получили название «барьеры адаптации» [73].Улучшению процесса социокультурной адаптации иностранных студентовв учреждении высшего профессионального образования способствует:38 хорошо развитые когнитивные процессы, обеспечивающие готовность кмежкультурномуакадемическойвзаимодействию,направленности,копределеннойготовностькспецификеосвоениюновогосоциального опыта; умениеуправлятьсвоимпсихо-эмоциональнымсостоянием,ответственность за свои эмоции, влияние внешнего оценивания состороны других и личного оценивания (самооценка) на собственноеповедение; молодой возраст и амбиции, положительные социальные условия,которые будут способствовать превращению интересов и потребностейиностранного студента в процесс познания или деятельность, что вконечном итоге приводит к накоплению социального опыта; включение в учебно-профессиональную деятельность, где происходитстановление и накопление тех или иных практических умений и навыков,способствующихдальнейшемупрофессиональномустановлениюстудента; включение личности в разнообразные связи с социумом: наличиехороших отношений в своей диаспоре, с российскими студентами, всистеме «студент-педагог», самореализация в коллективе, расширениеимеющихся социальных ролей, освоение разнообразных социальныхролей.Вданномпараграфенамибыливыявленыпроцессуальныеисодержательные характеристики особенностей социокультурной адаптациииностранных студентов, детерминированные соотношением социокультурнойсреды,личностными,социально-психологическими,этнокультурнымиособенностями.

Процессуальная сторона связана с этапами данного процесса,которые идентичны для всех студентов по своей последовательности инепрерывности,обусловленысистемойдетерминант(индивидуально-личностные особенности: пол, возраст, характер, темперамент; этнокультурноеразнообразие между странами).

Содержательная — со знаниями о новой39социокультурной среде, об этнических особенностях иной культуры и еёдуховных ценностях, взаимодействием в ином социокультурном пространстве,осознанием значимости и ценности позитивного отношения, уважением,доброжелательностьюРезультатомитерпимостьюсоциокультурнойклюдямадаптацииинойявляетсянациональности.социокультурнаяадаптированность, сущность которой будет рассмотрена в параграфе 1.3.1.2. Сущностная характеристика педагогического обеспечениясоциокультурной адаптации иностранных студентовВ современных условиях динамичного изменения системы высшегообразования и интеграции российского образования в мировое образовательноепространство, а так же учитывая специфику конкурентоспособности икардинальных сдвигов в обществе социокультурная адаптация иностранныхстудентов неразрывно связывается с педагогической наукой в системе высшегообразования, которая призвана предоставить теоретико-методологическоеобоснование данного процесса среди обучающихся, а так же комплекснообеспечить практическую реализацию педагогического обеспечения процессасоциокультурнойадаптации.Совокупностьосновныхтеоретико-методологических положений связана с определением специфики, сущности,содержанияпедагогическогоиностранногостудентабудетрезультате целенаправленногоспециальныеусловияобеспечения.дляпроходитьСоциокультурнаяболеепедагогическогоразвитияэтогоэффективно,процессапроцесса.адаптацияесливбудутсозданыДаннойформойпедагогической деятельности в рамках нашего исследования выступаетпедагогическоеобеспечениесоциокультурнойположениямиотносительноадаптациииностранныхстудентов.Общимипроблемыпедагогическогообеспечения социокультурной адаптации иностранных студентов выступают:40характеристика социокультурной адаптации иностранных студентов какважного процесса в жизни, связанного с попаданием в новую поликультурнуюсредуи преодолением проблем адаптации для успешного существования вином пространстве;адаптированность иностранных студентов к новой социокультурной средекак результат процесса социокультурной адаптации;связь социокультурной адаптации с двумя важными аспектами: освоениемновых социальных ролей (студент, мигрант) и расширения существующегосоциального опыта на данном возрастном этапе;осуществление педагогического обеспечения социокультурной адаптациив двух основных формах: непреднамеренной (через стихийное овладениекультурой и нормами общества) и целенаправленной (через овладениеобразовательно-культурным опытом в поликультурном пространстве ВУЗа).Длярассмотренияпроблемыпедагогическогообеспечениясоциокультурной адаптации иностранных студентов необходимо раскрытьсущность понятия «педагогическое обеспечение» и специфику данногофеномена.

В словаре русского языка С.И. Ожегова приведено следующеезначение: «обеспечение — это предоставление нуждающемуся чего-либо вдостаточном количестве» [24]. Философская трактовка данного понятия связанас «деятельностью субъекта по изменению объекта для достижения некоторойцели».Словосочетание«педагогическоеобеспечение»сталоширокоиспользоваться в научной литературе в середине 20 века, однако однозначногоопределения до сих пор нет.

Педагогическое обеспечение неразрывно связано срядом психологических и педагогических понятий. Как показывает анализнаучнойлитературы,основнаявзаимосвязьнаблюдаетсяспонятием«сопровождение», объективно существует с понятием «формирование», естьмеждисциплинарная связь с термином «поддержка». Понятие «педагогическоеобеспечение» современные учёные рассматривают в различных аспектах: как«совокупность факторов и условий их развертывания посредством специальныхпедагогическихформ,методов,процедур41иприемов,технологий»(В.В.

Игнатова), как «целенаправленное управление процессом развитияличности», как «комплекс специальных мер, помогающих в развитииличности»(Л.М.Бочкова,А.Ф.Драничников),как«специфическуюпедагогическую деятельность по организации и развитию личностныхресурсов, как «процесс формирования личностно-профессиональной позициииндивида» (А.И. Тимонин), как «создание условий для мобилизации ресурсов»(Н.Ю. Шепелева), как «специфику целенаправленного управления процессомразвития личности» (X.Й. Лийметс), как «систему, включающую совокупностьфакторов, условий и средств организации проектной деятельности педагогов»(Т.А. Шкерина). Обобщение многообразия понятий показывает обязательноеналичие трёх составляющих для данного процесса: личность, социальнаяорганизация (учреждение), окружающая среда.Анализлитературыпозволилвыделитьтригруппыобъектовпедагогического обеспечения:Первая группа: объекты деятельности, направленные на человека(Л.Ф.

Драничников,Т.Е. Коровкина,Л.М.Бочкова,А.И.Новгородова,С.В.Филимонов, Н.О. Шепелева и др.).Втораягруппа:объектомявляетсяобеспечениепедагогическицеленаправленных процессов обучения, воспитания, формирования, развития(А.А. Бодалев, А.Ю. Ежкова, Е.В, Князева, Г.И. Прохорова, О.Л. Сергеева,В.П. Климова и др.), где большое внимание уделяется изучению салюпроцессов(самопознание, самосовершенствование, самоопределение), профессиональногостановления личности и социальной защиты обучающихся.Третья группа связана с регуляцией межличностных отношений в рамкахсистем «педагог – студент» или «студент – студент», что проявляется вдоверительных отношениях педагога и обучающегося в образовательномпроцессе.Общая логика педагогического обеспечения социокультурной адаптациииностранных студентов носит объективный характер, так как является видомпедагогическойдеятельностиисоотносится42ссоциальнымзаказом,определяется структурой педагогической деятельности, а также реализуетсяпоэтапно в связи с рассматриваемым феноменом адаптации.

На основевышеизложенного можно сделать вывод, что педагогическое обеспечение — этоособый вид педагогической деятельности (субъекта) по отношению кобучающимся (объект) при использовании группы ресурсов, необходимых дляоптимизации протекания того или иного процесса. В контексте нашегодиссертационного исследования мы будем рассматривать педагогическоеобеспечение как педагогическую деятельность, способствующую успешнойсоциокультурнойактивизациюадаптациииностранныхфункционированияинституциональных,обеспечениесредовых).можновзаимообусловленнуюстудентов,совокупностиВданномрассматриватьдеятельностьнаправленнуюресурсовконтекстекаквсех(личностных,педагогическоевзаимосвязаннуюсубъектовнаииобъектовобразовательного процесса — педагогов и студентов, направленную наформирование эффективного межкультурного взаимодействия всех студентов вакадемическом пространстве, на обеспечение взаимодействия иностранныхстудентовсновойспособствоватьсоциокультурнойим для достижениясредой,высокогочтовпоследствиибудетуровня социокультурнойадаптированности иностранных студентов.Изучение проблемы педагогического обеспечения связано с разрешениемдвух групп противоречий, обусловленных как деятельностью педагогов, так иличностью обучающегося.

Первая группа – касается выбора эффективныхформ, методов, технологий, приемов педагогической деятельности. Отсюдаследует необходимость разработки программы педагогического обеспечения,способствующейуспешнойсоциокультурнойадаптациииностранныхстудентов. Вторая группа противоречий объединяет вопросы, затрагивающиеизменение личности обучающегося одновременно как объекта, так и субъектаданного процесса. В связи с тем, что педагогическое обеспечение являетсясоставнойчастьюобщейпедагогическойдеятельности,ономожетрассматриваться как сложное профессиональное явление реализации научными43сотрудниками возможностей и ресурсов для содействия в решении проблемсоциализации индивида в определённый период его жизнедеятельности.Педагогическоеобеспечениевданномконтекстепредставляетсобойспецифический вид педагогической деятельности, протекающая относительнопроцессов социализации и адаптации иностранных студентов в совокупности сдеятельностью в разнообразных компонентах, например, в аспекте социальногостановления,васпектеприобретениясоциальногоопыта,васпектеаксиологической и культурообразной ориентации.