Диссертация (Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов), страница 10

реализовывать свой личностный потенциал в социуметаким образом, чтобы стать полноценным гражданином своей родной страны,но и чужой.Первый этап связан с оценкой уровня адаптированности и выраженностикультурного шока у конкретного студента и/или этнической группы. Данныйэтап деятельности необходим для разработки программы помощи. Еслииностранныйстудентужеимеетопытпреодоленияипрохожденияадаптационного периода, период его социокультурной адаптации будетминимальным и более лёгким по сравнению с другими студентами. Однако,надо понимать, что иностранный гражданин попадает не только в инуюкультуру и социальную среду, но и в новую социальную ситуацию развития —становится студентом, а преподавание ведётся на иностранном для него языке,а значит индивид неизбежно попадает в незнакомую и чужую для негоситуацию.

Кроме непосредственно практической деятельности, на данном этапепроисходит ещё и методологическое осмысление проблемы: формулированиецели деятельности, учёт специфики для достижения результаты, выбор средств,форм, методов и способов достижения поставленной цели и задач, так жепроисходит поиск дополнительных сил и возможных источников информации спривлечением сотрудников, способных помочь в реализации задач.Второй этап – предполагает практическое знакомство иностранныхстудентов с требованиями, которые к нему предъявляются как к студенту и какк приехавшему человеку (мигранту).

Как правило, программа ориентацииможет включать ряд небольших лекций и консультирований, в ходе проведения49которыхдолжнызатрагиватьсявопросы,связанныеспроблемамиформирования информационной культуры, самостоятельности, ответственностии самоопределения в адаптационный период. Работа в рамках просвещенияспособна снизить негативное влияние таких факторов адаптации как низкийуровень культурного и социального самосознания, недостаточная активностьиностранных студентов, проявление тревожных эмоций при взаимоотношении,неумение организовывать самостоятельную деятельность, незнание спецификикультуры и специфики обучения в РФ за счёт получения чётких знаний иуказаний [69].Третий этап – действенная социокультурная адаптация. Для иностранногостудента данный этап состоит в приспособлении к своему новому статусу, космыслению себя как студента и как мигранта, а так же обуславливается еговключением в межэтнические и межличностные отношения с другимистудентами.

В рамках этого этапа педагогическое обеспечение принимаетформу поддержки и имеет своей целью формирование умений межличностныхвзаимоотношений и общения, включение студентов в позитивную совместнуюи социально-значимую деятельность; осуществление работы по овладениюсоциально-значимымиположительногокачествамиэмоциональноголичности,закреплениереагирования,помощьувстудентовразрешениисуществующих внешних и внутренних конфликтов иностранных студентов,связанных с их адаптационным периодом. Часть деятельности должна бытьнаправлена на то, чтобы иностранными студентами были оценены собственныенегативные реакции и проявления, возникшие в результате адаптационногокризиса, повышение самооценки студентов [54].Четвертый этап – завершается процесс педагогического обеспечениясоциокультурной адаптации, а для иностранных студентов он характеризуетсяпостепенным преодолением культурных и межличностных проблем, а так жепереходом к стабильному сосуществованию.

При спонтанном и стихийномразвитии процесса социокультурной адаптациинаступаетчерез двагодапосле попадания50данный период, в среднем,в иноесоциокультурноепространство. Если процесс социокультурной адаптации умело регулировать, тоэто время сокращается в среднем до одного года.выявлениефакторов,способствующихТак же осуществляетсяположительномурешениюпоставленных задач, а при необходимости происходит устранение причин,приводящих к недостаткам и недочётам в педагогической деятельности.Такимобразом,социокультурнойвыделенныеадаптацииэтапыпедагогическогоиностранныхобеспечениястудентовпозволилипроанализировать особенности организации и условия эффективности даннойдеятельности, увидеть смысл, вкладываемый в содержание педагогическогообеспечения разными исследователями.

Идеи ученых относительно сущности,содержанияиспособовпедагогическогообеспечениясоциокультурнойадаптации иностранных студентов позволят в дальнейшем дать характеристикуэтогопроцессауиностранныхстудентовучрежденийвысшегопрофессионального образования и рассмотреть особенности его протекания вусловиях ВУЗа.Анализ научной литературы позволил выделить ряд стратегий, которыеопределяютспецификупедагогическогообеспечениясоциокультурнойадаптации.Первая стратегия, которая существенно влияет на понимание спецификипедагогического обеспечения в рамках проблемы социокультурной адаптации, –это социализирующая. В данном контексте педагогическое обеспечениерассматривается в период адаптационного развития иностранных студентов.Социализирующая стратегия затрагивает и произрастает из социальнойдеятельности индивида, способствуя накоплению социального опыта.В процессе включения самих студентов в иную социокультурную среду, атак же в разнообразные виды деятельности и межкультурное взаимодействиепроисходит следующее:- возможное выявление индивидуальных проблем, связанных с процессомадаптации в новое социокультурное пространство;51-включениеиностранногостудентавсоциально-активнуюимежкультурную деятельность и общение под руководством педагога наоснове осознания цели данного взаимодействия и сопоставления личностных целей; происходит приобретение иного опыта деятельности; можнонаблюдать достижения от пребывания личности в социально-активнойдеятельности.Вторуюстратегиюпедагогическогообеспечениясоциокультурнойадаптации иностранных студентов можно условно назвать акмеологической(«акме» - вершина, высшая точка, рассвет).

Эта стратегия предполагает, чтовесь педагогический процесс от постановки цели и до полученного результатадолжен быть направлен на личностное развитие студента, на оказание емумаксимальной помощи в реализации своих потенциальных возможностей [47].Стоитотметить,чтоадаптационныйпроцессиностранногостудентапрактически не предполагает количественных изменений, а базируется накачественном преобразовании личности.Даннаястратегияпредполагаетразрешениеразличногородапротиворечий, которые являются источниками адаптационного процесса какразвития личности:противоречие между потребностями иностранных студентов и возможностями их удовлетворения в условиях высшей школы;противоречие между возможностями иностранного студента и желаниемих проявления;противоречие между целями, которые ставит перед собой иностранныйстудент как субъект деятельности, и условиями их достижения.Данные противоречия могут по-разному проявляться у каждого человека,однако для такой группы обучающихся как иностранные студенты эти аспектыявляются почти одинаковыми из-за преследования общей и конкретной цели.Третья стратегия педагогического обеспечения в рамках социокультурнойадаптации иностранных студентов — этокультурологическая.

Процессадаптации непосредственным образом связан со степенью освоения чужой52культуры. Культурологический аспект в данном случае ориентирует не толькона знания, но и обращает своё внимание к деятельностному содержаниюпроцесса адаптации. Культурологическая составляющая в большей степениориентирует как субъекта, так и объекта деятельности не столько на процесспередачи-получения знания, сколько на процесс освоения и принятия элементовнеродной культуры. В этом случае акцент делается на формированиебикультурной или мультикультурной личности и формировании определеннойэтнической идентичности. Этническая принадлежность формируется на основеусвоения элементов культуры, ценностей, норм жизнедеятельности, стиляповедения, характерного для данного культурного пространства. В результатеуспешного прохождения всего адаптационного процесса, иностранный студентдостигает стадии инкультурации, в результате которой он приобретаетспособность свободно ориентироваться и функционировать в новой этническойсреде, как в своей родной культуре, пользоваться предметами материальной идуховной культуры, устанавливать взаимоотношения с другими народами.Однако мы не можем говорить о достижении иностранными студентами полнойинкультурации, так как она продолжается всю человеческую жизнь.

Вместе стем, стоит отметить, что педагогическое обеспечение в данном направлениизаключается вцеленаправленном воздействии на иностранного студента сцелью формирования у него адекватных знаний, умений и навыков,необходимых для адаптации в новом пространстве. Так же особенностьюпедагогической деятельности является выработка у адаптанта способности ксамостоятельному освоению социокультурного пространства в конкретномобществе, а педагог в данном случае является не проводником, а посредникоммежду студентом и новой для него средой.