Диссертация (Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов), страница 7

Во-вторых,анализ изученных работ показывает, что в условиях системы высшегопрофессионального образования до сих пор качественно и полноценно непредложены эффективные пути и специфика деятельностипедагогическогоколлектива в данном направлении, а ведь педагог в этом случае выступает кактранслятор и регулятор не только академических знаний, но и является важнымзвеном в процессе студенческой адаптации за счёт передачи знаний, норм иценностей конкретного социокультурного пространства [93]. Как видно изопределения,социокультурнаяадаптацияиностранныхстудентоврассматривается в соотношении с их мировоззрением, жизненными целями,ценностными ориентациями, которые, в свою очередь, отражаются наосуществляемойпроисходитвдеятельности.многообразнойПроцесссоциокультурнойинтегративной,общественноадаптациизначимойдеятельности, в результате которой обеспечивается глубокое и полноесаморазвитие личности [61].

В связи с этим социокультурную адаптациюможно рассматривать как интегрированный показатель, который долженвключать в себя адекватное восприятие иной культуры, способность кобучению и общению с другими нациями, ощущение себя членом даннойэтнокультурной группы, положительные эмоции от пребывания в новой среде,ощущение душевного комфорта и спокойствия.Анализ научной литературы и собственное эмпирическое исследованиепозволяет рассмотреть особенности социокультурной адаптации от влиянияразличных факторов [5; 39].

Исследователи предполагают, что факторы,влияющие на процесс адаптации иностранных студентов, могут бытьсгруппированы в три категории, а именно: макросоциальные воздействия(например, юридические ограничения, дискриминация, степень терпимости кэтническому разнообразию, академические трудности), факторы, связанные с33жизнью индивида (например, мировоззренческие особенности, различия двухкультур и т.

д.), индивидуальные факторы (например, возраст, пол, уровеньвладения языком [95; 112]. Рассмотрим их более подробно.Индивидуальные факторы. Личные особенности оказывают важноевлияние на ход адаптации. Ряд личностных характеристик, которые могут либоспособствовать улучшению процесса адаптации, либо ухудшать его: характер,темперамент, локус контроля, гибкость, открытость, мотивация, наличиеобразование,прошлыйинтроверсия/экстраверсия,положительный/отрицательныймотивация,самооценка,темперамент,опыт,способпреодоления проблем и прочие.

Студенты-мужчины были более уверены в себеи довольны новый культурой, чем женщины; поддерживая тем самымпредположение, что социокультурная адаптация может отличаться от гендерныхразличий. Так же было отмечено, что адаптация происходит лучше у болееюных студентов (бакалавров), а аспиранты могут иметь больше проблем впроцессе своей адаптации, потому что их ценности, обычаи и интересы ужеустановились в системе мировоззрения.

Говоря об иностранном студенте, нестоит забывать о мотивации, ведь непроизвольная или вынужденная миграция(например, по решению университета или родителей), а так же сопутствующиенегативные ожидания от процесса переезда в новую социокультурную средуимеют тенденцию к увеличению проблем адаптации, по сравнению, например,с собственной (активной) мотивацией и позитивными ожиданиями. Кроме того,чрезмерно высокие ожидания относительно новой жизни, которые невстречались ранее, могут привести к большему стрессу [155].Культурная дистанция.

Ещё одним фактором, влияющим на процессадаптации, является культурное различие между странами. Концепциякультурной дистанции.была введена в научный оборот И. Бабикером иЛ. Миллером в 1980 году для объяснения специфики адаптации в зависимостиот разницы культур. К некоторым культурам легче приспособиться, чем кдругим, и основная среда оказывает непосредственное влияние на характеринтеграции индивида. В некоторых обществах проявляется больше открытости34и тепла для посторонних, чем в других культурах.

Степень, в которой основнаясреда оказывает восприимчивость давление на незнакомца, тесно зависит отобщей этнической группы, которая в свою очередь является мерой, чтобывлиять на окружающую рабочую среду в целом. Культурная дистанция — этостепень различий между новой социальной и культурной средой и роднойкультурой иностранного студента [184]. Категории культурного различия былиразделены на 3 группы: похожие культуры, отличающиеся культуры идиаметрально противоположные культуры. Студенты из стран диаметральнопротиволожных культур испытали больше трудностей при адаптации.

Границыразличий между странами определяются индексом расстояния между странами,властью и экономическим положением, индивидуализмом и коллективизмом,феминностью и маскулинностью, дискриминацией или отсутствие оной,неопределенностью и избеганием проблем, стремлением к иерархии вобществе, политической и религиозной жизнью и пр.Факторы, связанные с жизнью иностранного студента. Стоит отметитьи дискриминацию к иностранным студентам, которая так же влияет на процесссоциокультурной адаптации, причём не в лучшую сторону. Причинынегативного отношения к иностранным студентам – отсутствие информации,внушаемая годами подозрительность к чужой культуре. Иностранные студенты,приехавшие на обучение в Россию, иногда подвергаются дискриминации, о чёмговорило большинство опрошенных нами студентов.

Несмотря на то, чтобольшинство студентов ответили о равнодушно-холодных отношениях сроссийскими студентами, 29% студентов всё же отметили, что они в течениепервого года обучения испытывали непонимание во взаимоотношениях сроссийскими студентами чаще всего из-за своего отказа проводить свой досугтак, как привыкли проводить его российские студенты. Некоторые студентысообщили, что периодически они испытывают расовую дискриминацию иисламофобию в университете. Мы отметили, что студенты сделали наибольшийакцент именно на дискриминации, связанной с системой отношений, однакозачастую иностранцы сталкиваются и с социально-правовой дискриминацией35— низкие стипендии, трудности с проживанием в общежитиях, дополнительнаяплата за медицинские страховки и т.

д. В общем, была выявлена и подтвержденаотрицательная связь между наличием определенных предрассудков у обеихгрупп студентов и психологического благополучия каждой из них.Языковые навыки и коммуникативная компетентность также являютсяодним из факторов, связанных с социокультурной адаптацией: чем лучшепонимание языка чужой страны, тем будет проще процесс социокультурнойадаптации и взаимоотношение в студенческом коллективе [94; 119]. Я. Ким всвоей теории коммуникации и кросскультурной адаптации подчеркнул, чтоэффективнаясоциальнаякоммуникацияявляетсяключомк успешнойадаптации в новой культуре [182]. Многие иностранные студенты частопризнают, что они не понимают, о чем идет речь, и могут кивать головой извежливости.

Языковые навыки важны не только потому, что они влияют накачество общения, но и потому, что дают чувство уверенности студентам ирасширяют их межэтнические контакты. Владение языком уиностранныхстудентов связано так же и с их академическими успехами и пониманиемсистемы и структуры высшего образования в России. Уровень владения языкомтакжеспособствуетмежличностномуобщению,котороепомогаетиностранным студентам в получении жизненно важной информации, связанныхс пониманием ритуалов и поведением местных жителей, тем самымобеспечивая иностранным студентам опорную точку для их собственногоповедения. На начальном этапе адаптации этнические общины и диаспорынужны для того, чтобы получать некоторые удобства и знакомые моменты изсвоей предыдущей культуры и служат для облегчения адаптации [88; 122; 147].После начальной фазы этническая социальная коммуникация позволяет людямподдерживать связь с их самобытной культурой.

Социальные контакты междуиностранными студентами и принимающими гражданами уменьшает трудностиадаптации.У. Сирле и С. Уард обнаружили, что если иностранцыидентифицируют себя с культурой принимающей страны, они столкнутся сменьшими трудностями адаптации к культуре принимающей страны [188].36Студенческие наставники и дружба семьями передают различные культурныезнания, облегчая тем самым процесс адаптации. В.Виствуд и А.Баркерпроводиличетырехлетнеелонгитюдноеисследованиесиностраннымистудентами, которые участвовали в программе обмена с отечественнымистудентами [184].

Они обнаружили, что те студенты, у которых былинаставники, реже испытывали трудности в адаптации, а так же у них былавыше учебная успеваемость. Это связано с тем, что увеличение контактов сносителями языка и традиций помогают в процессе социокультурнойадаптации. Нельзя недооценивать результаты данных исследований, ведьналичие сверстников-наставников резко увеличивает уровень психосоциальнойподдержки.По словам Дона К. Локка, среди всех иностранных студентов есть односущественное различие,а именно - в какой степени они погрузились илиготовы погрузиться в культуру и социум другой страны [189]. Он утверждает,что члены культурно различных групп могут быть разделены в несколькокатегорий. Бикультурные (бикультуральные) лица могут грамотно и успешнофункционировать в доминирующей культуре, не теряя проявлений своейсобственной культуры. Большинство иностранных студентов в значительнойстепени поддерживают родные культурные черты и не принимают спецификуновой и неизвестной им культуры.

Третий тип личности будет прививать новуюкультуруиотказыватьсяотбольшинствакультурныхчертсвоегопроисхождения, однако количество студентов такого типа всегда было немного.Наконец, «маргиналы» не вписываются ни в культуру происхождения, ни виную социокультурную среду и демонстрируют деструктивные паттерныповедения. По мнению отечественных учёных М.А. Ивановой и Н.А. Титковой,так же факторами, обеспечивающими успешность процесса адаптациииностранного студента, являются благоприятная психологическая атмосфера встуденческом коллективе и высокий социометрический статус преподавателейвысшей школы [54]. Основные показатели успешности социокультурнойадаптации – это установление позитивных связей с новой средой, решение37ежедневных житейских проблем, связанных с о6разовательным учреждением,местом работы, бытом, сферой общения, участие в социальной и культурнойжизни принимающего общества, удовлетворительное психическое состояние ифизическое здоровье, адекватность в общении и межкультурных отношениях,целостность и интегрированность личности.