Автореферат (Обучение учащихся 10-11 классов англоязычному историческому дискурсу в гимназиях социально-гуманитарного профиля на основе интеграции учебных дисциплин «Английский язык» и «История России»)

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиПлехова Ольга ГеннадьевнаОбучение учащихся 10-11 классов англоязычному историческомудискурсу в гимназиях социально-гуманитарного профиля на основеинтеграции учебных дисциплин «Английский язык» и «ИсторияРоссии»Специальность: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург2018Работа выполнена на кафедре методики обучения иностранным языкамфедерального государственного бюджетного образовательного учреждениявысшего образования «Российский государственный педагогическийуниверситет им. А.И. Герцена»Научный руководитель:Тарнаева Лариса Петровнадоктор педагогических наук, доцентОфициальные оппоненты: Карасик Владимир Ильичдоктор филологических наук, профессор,заведующий кафедрой теории английского языкаФГБОУ ВО «Волгоградский государственныйсоциально-педагогический университет»Халяпина Людмила Петровнадоктор педагогических наук, профессор высшейшколы инженерной педагогики, психологии иприкладной лингвистикиГуманитарного института ФГАОУ ВО«Санкт-Петербургский политехнический университетПетра Великого»Ведущая организация:ФГАОУ ВО «Пермский государственныйгуманитарно-педагогический университет»Защита состоится «19» июня 2018 года в 16 часов на заседаниидиссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций приСанкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, СанктПетербург, Университетская наб., д.

7-9-11АК, ауд.Г-1С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. А. М.Горького Санкт-Петербургского государственного университета (199034, г.Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7/9).Автореферат и диссертация доступны на официальном сайте СПбГУ по адресу:https://disser.spbu.ru/disser/soiskatelyu-uchjonoj-stepeni/dis-list/form/14/1706.htmlАвтореферат разослан «_____» апреля 2018г.Ученый секретарь диссертационного советакандидат педагогических наук, доцент2Т. Б.

АвловаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫНациональная доктрина образования в Российской Федерации определяетцели воспитания и обучения на период с 2000 по 2025 г. К основнымстратегическим целям образования относятся преодоление социальноэкономического и духовного кризиса, создание основы для устойчивогоразвития России, восстановление статуса России в мировом сообществе каквеликой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий иэкономики. Особое внимание в системе образования должно уделятьсяобеспечениюисторическойпреемственностипоколений,сохранению,распространению и развитию национальной культуры; воспитанию патриотовРоссии; формированию у детей и молодежи целостного миропонимания инаучного мировоззрения; развитию культуры межэтнических отношенийВ настоящее время Россия постоянно вынуждена отстаивать своинациональные интересы на мировой арене в условиях политических иидеологических противоречий в мире, в ситуациях жёсткой экономическойконкуренции, нередко сталкиваясь с искажением исторических фактов,приуменьшением, а порой и полным игнорированием роли России в значимыхисторических событиях.

В связи с этим важно, чтобы молодые люди уже вшколе учились, участвуя в межкультурном общении на иностранном языке,говорить об истории родной страны с позиций личности, осознающей своикорни,своюнационально-культурнуюпринадлежность,спозицийпатриотического отношения к своей Родине.В государстве ощущается острая потребность в объединяющей идее,которая могла бы способствовать консолидации общества.

По мнениюпрезидента Российской Федерации В.В. Путина, такой национальной идеейявляется патриотизм и патриотическое воспитание подрастающего поколения:«У нас нет и не может быть никакой другой объединяющей идеи, кромепатриотизма…Это и есть национальная идея» [Путин, ЭР]. Социальный заказобщества состоит в том, чтобы воспитание обучающихся осуществлялосьнеразрывно от процесса обучения. Формирование личности в российскихшколах связано в первую очередь с циклом гуманитарных дисциплин, средикоторых в силу идеологических противоречий в мире важное значение имееттакой предмет, как история России.

Учитывая, что в современном миреанглийский язык играет роль средства межнационального общения, особоезначение приобретает обучение английскому языку в интеграции с обучениемистории России.Проведенный анализ существующих УМК по английскому языку,разработанных и утвержденных для старших классов общеобразовательнойсредней школы, позволил установить недостаточную степень представленностиисторическогокомпонента,ответственногозаформированиетакойсоставляющей личности как гражданская идентичность и мировоззренческаяпозиция – пробел, существующий на настоящий момент в содержании обученияанглийскому языку.В этих условиях обучение учащихся старших классов гимназийсоциально-гуманитарного профиля англоязычному историческому дискурсу3является актуальным и своевременным.

Следует подчеркнуть, что обученияанглоязычному историческому дискурсу имеет большие возможности вреализации единства образовательной, развивающей и воспитательной целей,способствуетразвитиюучебно-познавательной,интеллектуальнопознавательной и рефлексивной деятельности учащихся.Всистемешкольногообразованияобучениеанглоязычномуисторическому дискурсу возможно в рамках интеграция предметов «Английскийязык» и «История России». Такая интеграция имеет большие перспективы вобщеобразовательных школах с профильным обучением, поскольку в них естьвозможность внедрения в учебный процесс элективных курсов, построенных напредметной интеграции. Следует подчеркнуть, что интеграция предметов«Иностранный язык» и «История России» в общеобразовательной школе нанастоящий момент не нашла достаточного освещения ни в научном, ни впрактическом плане.Такимобразом,актуальностьнастоящегодиссертационногоисследования обусловлена следующими факторами: недостаточностью применения в практике обучения иностранным языкам вобщеобразовательной школе разработанных теоретических положений овозможности обучения иностранному языку на основе межпредметнойинтеграции,способствующейреализацииединстваобразовательной,развивающей и воспитательной целей; необходимостью подготовить учащихся общеобразовательной школы косуществлению дискурсивной деятельности на английском языке наисторическую тематику, что отвечает социальному заказу в сложившихсягеополитических условиях; отсутствием теоретической и практической разработки проблемы обученияанглоязычному историческому дискурсу на основе интеграции учебныхдисциплин «Английский язык» и «История Россия» в условиях интенсивноразвивающихся процессов междисциплинарной интеграции в современномобразовательном пространстве; потребностью в создании научно-обоснованной, теоретически вывереннойметодики формирования у учащихся старших классов умений строитьанглоязычное аргументативное высказывание на историческую тематику, вкоторомпроявляютсямировоззренческиепозиции учащихся, чтосоответствует приоритетам образования в условиях современных вызовов.Объектомданногоисследованияявляетсяпроцессобученияанглоязычному историческому дискурсу учащихся старших классов в гимназияхсоциально-гуманитарного профиля.Предметом данного исследования является методика обученияанглоязычному историческому дискурсу учащихся старших классов в гимназияхсоциально-гуманитарного профиля.Цель данного исследования состоит в разработке теоретическиобоснованной, научно выверенной, экспериментально проверенной методикиобучения англоязычному историческому дискурсу в гимназиях социальногуманитарного профиля.4Гипотеза исследования заключается в предположении о том, чтообучение англоязычному историческому дискурсу учащихся старших классовгимназий социально-гуманитарного профиля будет эффективным еслиа) в основу обучения будет положен дискурс-ориентированныйинтегративный подход, предусматривающий построение учебной деятельностиучащихся как целостного процесса, направленного на формирование уменийучаствовать в англоязычном межкультурном общении на исторические темы;б) учебный процесс будет построен на основе интеграции учебныхпредметов «Английский язык» и «История России», что будет способствоватьреализации единства образовательной, развивающей и воспитательной целей;в) в процессе обучения будет осуществляться поэтапное формированиеумений построения аргументативной стратегии с использованием таких тактик,как утверждение, информирование, доказательство, приведение данных,приведение примера, логический вывод, выражение (не)согласия, выражениеличного мнения, опора на национальные ценностные ориентиры.В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования былирешены следующие задачи:1) рассмотреть явление интеграции с позиции лингводидактики и описать егопотенциал при обучении иностранному языку;2) определить место интегрированного обучения английскому языку иистории России в системе профильного обучения, проанализировавнормативно-законодательную базу профильного обучения в среднейобщеобразовательной школе в системе российского образования;3) описать характеристики исторического дискурса с опорой на корпуснаучных работ по теории дискурса отечественных и зарубежныхисследователей;4) выявить возможности обучения англоязычному историческому дискурсуучащихся старших классов с точки зрения реализации воспитательногопотенциала;5) рассмотреть и описать психолого-педагогические особенности учащихсястарших классов как основу для организации учебной деятельности приобучении англоязычному историческому дискурсу;6) определить содержание обучения англоязычному историческому дискурсув предметном и процессуальном плане на основе интеграции учебныхпредметов «Английский язык» и «История России»;7) осуществить отбор учебного материала для обучения англоязычномуисторическому дискурсу;8) разработать и апробировать комплекс упражнений по обучениюанглоязычному историческому дискурсу на основе интеграции учебныхпредметов «Английский язык» и «История России»;9) экспериментально проверить эффективность предлагаемой методикиинтегрированного обучения английскому языку и истории России.Для решения выше поставленных задач были использованы следующиеметоды исследования:- изучение и анализ государственных образовательных стандартов,отечественной и зарубежной научной литературы в области лингвистики,5педагогики,лингводидактики,психологиииметодикипреподаванияиностранных языков по проблематике диссертационного исследования;- анализ теоретических и практических работ в отечественной изарубежной лингводидактике, психологии, лингвистике по проблематикедиссертационного исследования;- функционально-содержательный анализ отечественных и зарубежныхучебно-методических комплексов по английскому языку для средней и старшейшколы;- изучение и обобщение педагогического опыта, беседы спреподавателями истории в старших классах;- анкетирование, интервьюирование, тестирование (тесты / срезы)учащихся старших классов общеобразовательной школы;- обучающий эксперимент;- математические методы обработки полученных данных.Теоретико-методологической основойданного диссертационногоисследования послужили:- труды отечественных и зарубежных ученых по исследованию дискурса(Н.Д.