Диссертация (Личностно-ориентированная организация самостоятельной работы студентов неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка (на материале английского языка)), страница 7

автономииобучающихся.Автономияпонимаетсякаквысшаястепеньсамостоятельности.5) самостоятельнаяработанацеленанасозданиеличностногообразовательного продукта.Посредством анализа и обобщения теоретических положений намиуточнено определение понятия «самостоятельная работа студентов». Подсамостоятельной работой мы будем понимать «специфический вид учения,характеризующийся умением ставить цель, планировать и осуществлятьдеятельность,умениемрефлексироватьисоздаватьличностныйобразовательный продукт на основе субъектного иноязычного опытаобучающихся».В нашем исследовании главным способом реализации СРС являетсяиноязычное чтение.

В методике преподавания иностранного языка чтение,направленноенаизвлечение,приём,переработкуииспользованиеинформации текста, получило название информативного чтения [Серова1988, 2013, 2014, 2015; Агапитова 2000; Обдалова 2009: Колобкова 2006].Например,Т.С.Серовавыделяеттривидапрофессионально-ориентированного информативного чтения: 1) присваивающе-информативноечтение; 2) оценочно-информативное чтение; 3) создающе-информативноечтение [Серова 1988:162].Применение ИТ расширяет возможности в области обучения чтению наиностранном языке.

Интернет представляет собой специфическое средствокак развития стратегий иноязычного чтения (ознакомительное, изучающее,36поисковое, просмотровое), так и видов профессионально-ориентированногочтения (присваивающе-информативное, оценочно-информативное, создающеинформативное).Присваивающе-информативноечтениенаправленонаусвоениесодержания текста, как на понимание основной информации в тексте, так и наизвлечение полной информации из текста. Такое чтение подразумеваетиспользованиевспомогательныхсредств(вчастности,составлениеденотатной карты текста) для усвоения текста. В этом виде чтения студентыприсваивают общее содержание текста. Этот вид чтения направлен наусвоение как общей лексики, так и специальной лексики, грамматическогоматериала,предполагаетвыполнениеперцептивно-репродуктивныхупражнений по тексту.

Этот вид чтения соотносится с репродуктивнойсамостоятельной работой.Оценочно-информативное чтение совпадает с эвристическими видамисамостоятельнойработы.Сущностьоценочно-информативногочтениязаключается в том, что студент во время чтения конкретизирует, уточняетсмысл текста посредством сопоставления, оценки полноты, новизны,оригинальности, важности и полезности информации, содержащейся виноязычном тексте, при необходимости производит трансформацию текста иопределяет возможность использовать интересующую информацию вучебной и профессиональной деятельности. Этот вид чтения подразумеваетиспользование изучающей, ознакомительной, поисковой стратегий чтения.Создающе-информативное чтение подразумевает создание собственнойинформации на основе содержания текста, присвоение текста, превращениевоспринятой при чтении информации в знания и создание на основе этихзнаний новой информации в виде письменного или устного текста.Создающе-информативное чтение соотносится с творческой самостоятельнойработой.Поскольку целью нашего исследования является формированиеумственной самостоятельности, в основу классификации СРС мы заложили37три уровня интеллектуальной активности по Д.Б.

Богоявленской. Еюопределены три уровня интеллектуальной активности, которые обозначаютсякак репродуктивный, эвристический и креативный. На репродуктивномуровнеобучающиесявыполняютзаданиеизвестнымспособом.Наэвристическом уровне обучающиеся при выполнении задания показываютинициативность и самостоятельно находят новые способы действия.

Накреативномуровнеинтеллектуальнойактивностиобучающиесясамостоятельно ставят новую проблему, выдвигают гипотезы и способы еерешения [Богоявленская 1983, 1999]. Такое определение внутреннейструктуры интеллектуальной активности и ее уровней было использованонами при классификации СРС по иностранному языку.Классификация самостоятельной работы представлена таким образом(Рис.2):1) Репродуктивные самостоятельные работы включают решение типовыхзадач, выполнение различных упражнений по образцу, а также понимание иприсвоение содержания текста.

Они позволяют усваивать языковой материал,но не развивают творческой активности. Это первый уровень мыслительнойдеятельности, на котором происходит воспроизведение и пониманиеизучаемого.Приизучениииностранногоязыкарепродуктивнаясамостоятельная работа включает выполнение языковых (тренировочных)упражнений: лексические упражнения (имитационные, подстановочные,трансформационные, игровые); грамматические упражнения (имитационные,подстановочные,трансформационные);вопросно-ответныеупражнения(выполнение заданий на установление соответствия, заполнение пропусков,перевод,викторина,кроссворды,восстановлениепоследовательности,реконструкция текста, вопросы с множественным выбором ответа, вопросысо смешанным типом ответов, вопросы с кратким ответом, вопросыоткрытого типа, вопросы с альтернативным ответом).

Для репродуктивныхвидов СРС используется инструментальная программа-оболочка Hot Potatoes,предоставляющая преподавателям возможность самостоятельно создавать 1038типов упражнений;2) Эвристическиесамостоятельныеработыпредусматриваютнеобходимость воспроизведения не только функциональной характеристикизнаний, но и структуру знаний, привлечение известных знаний для решениязадач, проблем и ситуаций. Это второй уровень мыслительной деятельности,на котором происходит более глубокое понимание изучаемого материала иначинается творческая активность. При изучении иностранного языка данныйтип СРС включает выполнение следующих условно-речевых упражнений:пересказ, перевод, аннотирование и реферирование текстов, описание,выражениеотношенияиоценки.Такжепредусматриваютсяпоискинформации в сети Интернет, выполнение заданий на понимание текста,создание продукции (например, Power Point Presentation, wiki-сайт) наиностранном языке на основе чтения при помощи: Hot List, Treasure Hunt,Subject Sampler и Multimedia Scrapbook;3) Творческие (исследовательские) самостоятельные работы – третийзавершающий этап мыслительной деятельности.

При изучении иностранногоязыка творческие самостоятельные работы включают речевые упражнения. Взаданияхстудентыотходятлексическихиграмматическихформ,деятельность студентов приобретает поисковый и творческий характер. Ониразрабатываютипредлагаютсвоирешенияпроблемныхситуаций,аналитических и исследовательских Web-квестов. Этот тип СРС направлен наразвитие творческих (исследовательских) способностей у обучающихся. Наэтом уровне студенты демонстрируют сформированность умственнойсамостоятельности.В первом типе самостоятельной работы преобладает репродуктивнаядеятельность, во втором типе соотношение репродуктивных и продуктивныхзаданий составляет 50%, в третьем типе преобладает деятельностьтворческая, в процессе которой обучаемые самостоятельно работают надпроектами и создают информационные продукты на иностранном языке.Присваивающеинформативное чтениеОценочно-информативноечтениеВыполнение Web-Quest творческое заданиеЭвристическиесамостоятельные работыВыполнение Web-Quest исследовательское заданиеРепродуктивныесамостоятельные работыВыполнение Web-Quest аналитическое заданиеВыполнение заданий Multimedia ScrapbookВыполнение заданий Subject SamplerВыполнение заданий Treasure HuntВыполнение заданий Hot ListВыполнение вопросно-ответных упражнений HotPotatoesВыполнение грамматических упражнений Hot Potatoes(имитационные, подстановочные, трансформационные)(имитационные, подстановочные, трансформационные,игровые)Выполнение лексических упражнений Hot Potatoes39Рис.2Виды организации СРС по иностранному языку средствами ИТВиды организации самостоятельных работ студентовТворческиесамостоятельные работыСоздающе-информативноечтение40Обобщая вышесказанное, отметим, что преподаватель не можетнапрямую формировать самостоятельность личности студентов, а долженсоздавать внешние условия для достижения этой цели самими студентами впроцессе самостоятельной работы.

Задача преподавателя – создать условияорганизацииинициативных,СРС,обеспечивающиеактивныхсубъектов,воспитаниеспособныхкстудентовкаксамостоятельномуцелеполаганию, рефлексии, управлению и коррекции своего учения исамореализации своих познавательных, организационно-практических испециально-прикладных способностей с использованием ИКТ и ИТ.

Состороны преподавателя сущность воспитания и обучения состоит встимулировании самостоятельной деятельности студентов, направлении иоценке их деятельности.При рассмотрении проблемы организации самостоятельной работыстудентов были определены следующие теоретические позиции, положенныев основу исследования: Самостоятельная работа студентов – это специфический вид учения,характеризующийсяумениемставитьцель,планироватьиосуществлять деятельность, умением рефлексировать и создаватьличностныйобразовательныйпродуктнаосновесубъектногоиноязычного опыта обучающихся. Самостоятельная работа нацелена на формирование самостоятельностиу студентов. Автономия – это высшая степень самостоятельности. Главным способом осуществления СРС признается иноязычное чтение.Обучение иноязычному чтению осуществляется по трем видаминформативного чтения: присваивающе-информативное, оценочноинформативное и создающе-информативное чтение. Самостоятельная работа студентов подразделяется на три вида:репродуктивныесамостоятельныеработы,эвристическиесамостоятельные работы и творческие самостоятельные работы.411.2.

Личностно-ориентированная организация самостоятельной работыстудентов по иностранному языкуЗадача данного параграфа – определить роль и принципы личностноориентированного подхода к организации СРС в процессе изученияиностранногоязыка.Вконтекстенашегоисследованияличностно-ориентированный подход признается ведущим подходом к организации СРС.В современном вузе увеличение объема самостоятельной работыстудентов (до 50% учебного времени по ФГОС ВО 3+) предполагаетперестройку учебного процесса с разработкой новой модели организацииСРС на основе активных методов и инновационных средств, позволяющихстудентам наиболее эффективно овладеть самостоятельной деятельностью вобласти ИЯ.

Как мы указывали в 1.1. параграфе, термин «самостоятельнаяработа студентов» понимается нами как специфический вид учения,характеризующийся умением ставить цель, планировать и осуществлятьдеятельность,умениемрефлексироватьисоздаватьличностныйобразовательный продукт на основе субъектного иноязычного опытаобучающихся.

Учение в контексте личностно-ориентированного обученияпризнаетсяосновнойучебнойдеятельностьюстудентов,ведущеекобогащению личностного опыта обучающегося.Концептуальные положения личностно-ориентированного образования(ЛОО)представлены в трудах Н.А. Алексеева, О.Г. Алюниной Е.В.Бондаревской, Е.В. Борзовой, Г.М. Бурденюк, Е.С. Давиденко, Р. Джонсон,Д. Джонсон, Э.Ф. Зеер, О.В. Ивановой, С.П. Ивановой, О.П.

Красновой, М.Е.Кузнецова, С.Х. Лайпановой, К.С. Лелюшкиной, Я.И. Мельниченко, С.В.Панюковой, В.А. Петрова, А.А. Плигина, Е.С. Полат, Е.В. Прониной, В.В.Серикова, С.А. Смирнова, Н.Н. Филяровской, А.В. Хуторского, Г.Я.Шишмаренковой, И.С. Якиманской, R. Slavin и других исследователей.На наш взгляд, ЛОО целесообразно рассматривать в двух аспектах: 1)как методологическую основу обучения и 2) как объект проектирования впедагогической деятельности.42С позиции первого аспекта можно выделить три направления: 1)психологическое направление [Плигин 2003; Якиманская 1994, 1995, 1996,2011]; 2) педагогическое направление (Алексеев 1996; Бондаревская 1997,2007; Бурденюк 1993; Гаранина 2010; Кузнецов 2000: Куканова 1999;Панюкова 1998; Петров 2001; Плотоненко 2009; Сериков 1999, 2007;Шишмаренкова 1997]; методическое направление [Алюнина 2005; Ариян2007; Богоявленская 2010; Давиденко 2003; Завьялова 2011; Иванова 2009;Казанцева 2006; Капаева 2001; Кононова 2009; Краснова 2001; Кремлева2010; Лелюшкина 2005; Полат 2002].Характеризуяличностно-ориентированноеобразованиекакметодологический подход, мы сошлемся на слова В.В.