Диссертация (Оценочные средства описания социальной группы студенчество (на материале русской прозы конца XIX в.)), страница 18

Азольский. Облдрамтеатр, XX в.) (НКРЯ).Нормативные оценки в обоих примерах связанны с интеллектуальнойдеятельностью студентов. Во втором примере негативная интеллектуальнаяоценка передается существительным невежество (см. 3.2.2.).Оценки, выраженные словосочетаниемXIX в. – 0 единицыXX в. – 1 единица–низкий разряд (1)Нормативная оценка с точки зрения социального статуса студентаактуализируется словосочетанием низкий разряд, обозначающей место персонажана социальной лестнице:«Ведь квартиру купил нам Томин папа, а сам я, студент среднейуспеваемости, представлял собой социальную единицу довольно низкого разряда»(О.

Зайончковский, «Счастье возможно: роман нашего времени», XX в.) (НКРЯ).Нормативные оценки показывают степени соответствия: соответствует ли113студенчество норме с точки зрения возраста, внешности, социального статуса,интеллектуальныхиобщиххарактеристикит. д.Оценкипередаютсяприлагательными (88 единиц), существительными (3 единицы) и словосочетанием(1 единица).3.2.8. Телеологические оценкиОценки данного типа представлена в материале всего тремя примерами.Оценки, выраженные прилагательнымXIX в.

– 0 единицXX в. – 3 единицы–незадачливый (1)–неудачливый (2)Эта подгруппа, по сравнению с другими, самая малочисленная, более того,телеологические оценочные прилагательные, сочетающиеся со словом «студент»,отсутствуют в текстах XIX в. из НКРЯ. Телеологическая оценка не являетсятипичной для художественной прозы [Шкиль 2010: 27], в нашем материалевстретилось всего два синонимичных слова. Так, в примере из романа «Facecontrol» В. Спектра (XX в.) героя «<…> и еще двух незадачливых студентоврешили отчислить с третьего [курса – Я.

С.]» (НКРЯ). Нерезультативностьстуденческой деятельности оказывается основанием для телеологической оценкиперсонажей.Телеологическиеоценкивисследуемомматериалеоказываютсянегативными и передаются только с помощью прилагательных (3 единицы).1143.3. Социологический аспект языковой оценки студенчестваВэтомразделеработыпредпринимаетсяпопыткапроследитьнапрозаическом материале, как студенчество планирует и строит свое будущее и вкакой мере эта деятельность совпадает с теми надеждами, которые обществовозлагает на студенчество. Для выяснения этого нужно установить, во-первых, какгерои-студенты относятся к будущей профессиональной деятельности, совпадаетли это мнение с мнением общества, совпадают ли оценки студентами ипредставителями общества; во-вторых, какие формы внеучебной активностипривлекают студентов разных эпох, как эта активность воспринимаетсяобществом.

Рассмотрим конкретные примеры из НКРЯ с языковыми оценкамистуденчества в социологическом аспекте.Слово «студент» в социологическом аспекте в материале НКРЯ встречаетсяредко, зато в нем представлены слова «студенчество» и «студенческий» вконтекстах, описывающих жизнь студентов, их планы, проблемы и т. п.3.3.1. Оценка будущих целей представителей студенчестваОценка целей, который ставят перед собой студенты, показывает, как видятсвое будущее представители этой социальной группы.Оценки, выраженные существительнымXIX в. – 1 единицаXX в. – 5 единицпрофессор (1)оракул (1), писатель (1), психолог (1),служащий (1), чиновник (1)Оценка будущих целей представителей студенчества актуализируетсянаименованиямипрестижныхпрофессий115(писатель,профессор,психолог,чиновник и др.), которые с одной стороны, демонстрируют интеллектуальныеспособности студентов, а с другой – указывают стремления студентов и надеждыобщества, возлагаемые на эту социальную группу.

Например:«Я говорил, что я студент, что буду профессором...» (К. М. Станюкович.Оригинальная пара, XIX в.);«Ведь нечто подобное я слышал от него еще в далекие студенческие годы,когда он только начинал пробиваться в писатели, хотел стать оракулом и кцели мчался на белом коне шовинизма, изничтожая по пути тех, ктоподозревался в инородстве» (О. Глушкин. Вавилон, XX в.);«На этот раз столкнулись студенческий педантизм моего старшего сына,который собирается стать психологом, и наше нестареющее желание тайны»(Н. Крыщук. Отступление, XX в.) (НКРЯ).На основе сопоставления материала двух эпох можно заметь, что профессор,писатель, которого воспринимают как авторитетное и значительное лицо, и т.

п. –это постоянная цель карьеры, к которой стремятся студенты. В XX в. появиласьновая по сравнению с материалом XIX в. профессия – это психолог. В общем, спомощьюподобныхсуществительныхцелистудентовоцениваютсяположительно.Исключительная ситуация отражается в произведении «Истоки. Части 9–17»М. А. Алданова (XX в.):«Из десяти студентов девять со временем становились чиновниками,служащими, деловыми людьми, и Павлу Васильевичу было все равно, хорошо лиили плохо они вызубрили мало понятные им формулы» (НКРЯ).Хотя работа чиновника считалась приличной и респектабельной, в данномпримере важно то, что у большинства студентов карьера сложится не в той сфере,в которой они получают образование, т.

е. не благодаря их интеллектуальнымспособностям и успехам. Таким образом, это не положительная интеллектуальнаяоценка, а отрицательная оценка социальной проблемы. В повести «Студенты»Н. Г. Гарина-Михайловского (XIX в.) также встретился подобный случай:116«Может быть, только эти двое и поняли. <...> А остальные? Остальныеуйдут в свое время спокойные с аттестатом в кармане. <...> Им отцы ихдостанутместаидадутденьги.Онисадятсявсвойэкипаж»(Гарин-Михайловский: 92).После лекции Карташев думает, что только двое студентов поняли материаллекции, большинство же студентов, как и он сам, не поняли ничего.

С однойстороны, это отрицательная оценка интеллектуальных способностей большинствастудентов; с другой стороны, пример передает критическое отношение к типичнойситуации: студенты, не достигшие хороших результатов в учебе, найдут работу спомощью влиятельных родственников и будут жить хорошо, т. е. будущая карьерастудентов главным образом зависит от статусов отцов и материального положениясемьи, а не от их собственных способностей или трудолюбия.Оценки, выраженные словосочетаниемXIX в. – 0 единицXX в. – 3 единицы–внезапное богатство (1)–деловые люди (1)–завоевать мир (1)«Из десяти студентов девять со временем становились чиновниками,служащими, деловыми людьми, и Павлу Васильевичу было все равно, хорошо лиили плохо они вызубрили мало понятные им формулы.» (М.

А. Алданова.М. А. Алданова, XX в.) (НКРЯ)В данном примере речь идет о будущей цели карьеры, как в примерах впараграфе 3.3.1., здесь оценка передается словосочетанием.«Со студенческой скамьи мечтал я о внезапном богатстве, котороепозволило бы не думать о хлебе насущном, не забивать голову унизительнымимыслями о пропитании, а творить, создавать бессмертные произведения.»117(В. Слипенчук. Зинзивер, XX в.) (НКРЯ)В этом отрывке утилитарная оценка дается словосочетанием внезапноебогатство, будущей целью студентов стало улучшение материального положения.Это косвенно указывает на то, что бедность является типичным состояниемстудентов.Все приведенные выше примеры отражают языковые оценки конкретныхпрактических целей, однако существует оценка и абстрактной цели:«Я останавливаюсь, гляжу на нее и вспоминаю свое студенчество, товремя, когда учился в Гнесинском институте и собирался завоевать мир».(В.

Токарева. Где ничто не положено, XX в.) (НКРЯ)3.3.2. Оценка участия в студенческих кружках и студенческом движенииКак уже было указанно выше (в Главе 2), в конце XIX в. началосьформированиеразныхстуденческихкружков,продолжавшеесядореволюционных событий 1917 г. Члены кружков собирались вместе, чтобы читатьзапрещенную литературу, они обсуждали политические вопросы, устраивалистуденческие митинги и т. п. Таким образом, небольшая часть материала,анализируемого в данной работе, отобрана из произведений XXв., описывающихисторическую реальность дореволюционной России, в которой продолжалисьполитические процессы, начавшиеся в XIXв.Русские студенты конца XIX – начала XX вв.

активно участвовали всоциальной и политической деятельности. Студенческое движение, особенноакции 1899 г., имело большое значение для первой русской революции началаXX в. Как отмечают исследователями, «хотя по целям борьбы (отменауниверситетского устава 1884 г. и т. п.) студенческое движение 1899 г. невыходило за рамки академических требований, однако по своим средствам(забастовка), стремлению привлечь общественное мнение страны к конфликтумолодежи с царским правительством всеобщая забастовка объективно получила118политическую окраску» [Гусятников 1971: 38].

Кроме того, политический протестдесятков тысяч студентов в 1905–1907 гг. «всколыхнул общественное мнениестраны и за рубежом», студенческую забастовку 1905 г. положительно оценивализа ее «высокую организованность, единодушие» [Гусятников 1971: 149]. Однимсловом, образ студента конца XIX – начала XX вв. связывается в литературе ипублицистике с различными формами политической активности, вследствие чеговосприятие студенчества обществом оказывается неоднозначным и проявляется втом числе в неоднородном общественном мнении о студенческих кружках.Оценки, выраженные причастиемXIX в. – 0 единицXX в. – 2 единицы–исключен (1)–сослан (1)«За участие в студенческих волнениях был Пустобояров не толькоисключен из университета, но и сослан – волею Провидения – в Энск». (А.

Битов.Азарт, или Неизбежность ненаписанного, XX в.) (НКРЯ)В этом примере неодобрительная оценка выражается на лексическом уровнепричастиями исключен и сослан. Последствия участия в студенческих волненияхдемонстрируют отрицательное отношение к этому университетских властей иправительства.Оценки, выраженные существительнымXIX в. – 4 единицыXX в. – 2 единицыарест (1), высылка (1), ссылка (1),ликвидация (1), прекращение (1)тюрьма (1)119«Потому что 11 января вышло распоряжение совета министров, временнозапрещающее какие бы то ни было собрания в стенах высших учебных заведений,а это означает не только прекращение студенческих сходок, но и ликвидациюстуденческих организаций» (А.

Морозов. Прежние слова, XX в.) (НКРЯ);«Вместо него я нашел несколько других товарищей, сильно возбужденныхпроизведенными в ту же самую ночь многочисленными арестами врадикальных студенческих кружках.» [Н. А. Морозов. Повести моей жизни,XIX в.] (НКРЯ).Вдвухпримерахвышеуказываютсямеры,предпринимавшиесяправительством в связи со студенческими кружками и сходками. Оценкивыражены на лексическом уровне существительными прекращение, ликвидация,арест, субъектами оценок являются министерство и полиция. (Действиепроисходит в эпоху революции1905–1907 гг.)В художественных текстах также описываются последствия участиястудентов в деятельности подобных организаций:«Замечательней всего было то, что члены ее [среды – Я.

С.], пройдя еще нашкольной скамье все то особое, что полагалось им для начала, то естькакой-нибудь кружок, затем участие во всяких студенческих «движениях» и втой или иной «работе», затем высылку, тюрьму или ссылку и так или иначепродолжая эту «работу», и потом жили, в общем, очень обособленно от прочихвсяких русских практических деятелей <...>» (И. А.