Отзыв официального оппонента 2 (Обучение иноязычной рецептивной лексике студентов психологических факультетов в процессе самостоятельного чтения)

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТАо диссертации ИННЫ НИКОЛАЕВНЫ ДМИТРУСЕНКО«Обучение иноязычной рецептивной лексике студентовпсихологических факультетов в процессе самостоятельного чтения»,представленной на соискание ученой степени кандидатапедагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методикаобучения и воспитания (иностранные языки)Актуальность диссертационного исследования Инны НиколаевныДмитрусенко «Обучение иноязычной рецептивной лексике студентовпсихологических факультетов в процессе самостоятельного чтения»обусловлена рядом причин.

В настоящее время в процессе обученияиностранным языкам больше внимания уделяется формированию устныхречевых навыков и умений и меньше времени на занятиях отводитсячтению, несмотря на то, что чтение текстов на иностранном языке являетсяодним из важных умений студентов-психологов. Вторая причина связана стем, что в неязыковых вузах сокращается количество аудиторных занятийпо иностранному языку, что, в свою очередь, приводит к увеличениюобъёма самостоятельной работы.

Одной из форм такой работы становитсясамостоятельное чтение, которое требует от студентов большого запасарецептивной лексики. Третья причина – это необходимость обновленияучебно-методической литературы для самостоятельного чтения. Такимобразом, научная новизна исследования И.Н. Дмитрусенко обусловленаразработкоймодели методики обучения студентов психологическихфакультетов иноязычной рецептивной лексике на основе когнитивного иличностно-ориентированного подходов с использованием принциповмодульного обучения.

Данная модель была создана И.Н. Дмитрусенко дляповышенияэффективности формированияиноязычной рецептивнойлексике в процессе самостоятельного чтения студентов.Целью исследования является создание теоретически обоснованной иэкспериментально проверенной методики, повышающей эффективностьобучения иноязычной рецептивной лексике студентов психологическихфакультетов в процессе самостоятельного чтения, в том числе, разработканаучно-обоснованной модели обучения.Теоретическая значимость диссертации связана с разработкойкомплексной классификации иноязычной лексики, учитывающей наиболееважные структурные взаимосвязи между разными характеристикамииноязычной лексики; а также с детализацией структуры и этаповформированиярецептивноголексическогонавыкаприобучениииноязычной рецептивной лексике студентов психологических факультетовв процессе самостоятельного чтения.ГоворяопрактическойзначимостиданнойработыИ.Н.

Дмитрусенко отметим, что её важнейшие положения могут найтиотражение в курсах лекций и на семинарских занятиях по методикеобучения иностранным языкам. Материалы практической части работымогут успешно использоваться в обучении иностранному языку студентовпсихологических факультетов, в частности при организации учебныхмоделей для самостоятельной работы.Рецензируемая диссертация имеет четкую структуру и состоит извведения, двух глав, заключения, списка литературы и шести приложений.В первой главе «Теоретические предпосылки обучения иноязычнойрецептивной лексике студентов психологических факультетов в процессесамостоятельного чтения» И.Н.

Дмитрусенко рассматривает различныеметодические подходы к классификации лексики; анализирует и уточняетлексические навыки и умения, структуру и этапы формированиялексическихнавыковсформированностииумений;рецептивногоопределяетлексическогокритериинавыка;оценкиописываетпсихологические аспекты обучения иноязычной рецептивной лексике;обобщаетсовременныевзглядынасамостоятельнуюработуисамостоятельное чтение как форму самостоятельной работы студентов;2рассматривает и определяет универсальные принципы и критерии отборалексических единиц и текстов для тематических учебных модулей;анализирует подходы к организации содержания обучения; рассматриваети теоретически обосновывает общую структуру тематического учебногомодуля.Одним из достоинств данной работы является то, что автор подробноизучил методические труды отечественных и зарубежных ученых в рядеважных для исследования научных областей:методики обученияиностранным языкам, психологии и психолингвистики, обучения лексике,обучения чтению, организации самостоятельной работы и модульногообучения.О высоком уровне теоретической подготовленности диссертантасвидетельствует умение четко обозначить необходимый для исследованияпонятийный аппарат, а также определить собственную позицию поспорным вопросам.Автор диссертации утверждает, что в основе обучения иноязычнойрецептивной лексике лежит двухкомпонентная трехуровневая структураформирования иноязычной рецептивной лексики: сначала формируютсядва уровня рецептивного лексического навыка, каждый из которыхпредставлен двумя компонентами («Выбор» и «Сочетаемость»), затем, натретьем уровне овладения лексикой, на основе рецептивных лексическихнавыков формируется и развивается рецептивное лексическое умение.Формирование всех трех уровней владения иноязычной рецептивнойлексикой в процессе самостоятельной работы осуществляется в ходе трехэтапов.

Данная трехуровневая концепция формирования навыков и уменийреализуется И.Н. Дмитрусенко при структурировании типов упражнений изаданий, включенных в учебный комплекс.Представляется методически актуальным предложение автора дляорганизациисамостоятельнойработыстудентовиспользовать3тематические учебные модули, при разработке которых необходимоориентироваться на основные принципы модульного обучения: принциптематичности,принципсвязисосмежнымимодулями,принциппоследовательности и цикличности, принцип динамичности содержаниямодуля, принцип концентризма и нарастания трудностей при включенииматериала в учебный модуль.По мнению диссертанта, структура отдельно взятого модуля должнапредставлять блок учебной информации по определенной теме, которыйсостоит из четырех-шести разделов (юнитов), посвященных разнымподтемам.

Содержание и структура учебного материала внутри модулядолжны быть организованы таким образом, чтобы составлять единое целоеи соотноситься с целями и задачами смежных блоков. И.Н. Дмитрусенковыделяет базовые элементы модуля, к которым относятся: тема модуля,введение в тему модуля, название блока (вводная часть, предтекстовыеупражнения, текст, список лексических единиц для усвоения, текстовыеупражнения, послетекстовые упражнения), тестирование, творческаяработа (проектная работа) и обратная связь.Считаю важным отметить, что в элементе модуля «Обратная связь»содержатся «ключи» с комментариями правильного ответа, которые даютстуденту возможность проверить свои знания, приобретенные навыки иумения узнавания лексической единицы в процессе чтения, оценить свойрецептивный запас слов.Во второй главеиноязычнойдиссертации «Методические основы обучениярецептивнойфакультетоввлексикепроцессестудентовсамостоятельногопсихологическихчтения»детальнопроанализированы учебники и учебные пособия, предназначенные дляобученияиностранномуязыкустудентов-психологов;описаныипредложены принципы обучения иноязычной рецептивной лексике;рассмотрена типология упражнений и заданий для формирования4лексических навыков и умений; представлен и описан авторскийтематический модуль для обучения иноязычной рецептивной лексикестудентов неязыковых факультетов в процессе самостоятельного чтения;подробно описан обучающий эксперимент.В Приложениях Инна Николаевна Дмитрусенко приводит анкетудля выявления предпочитаемых стилей текста по профессиональнойтематике (у студентов-психологов); тест для определения уровня владениялексическими единицами и понимания общего содержания текста попрофессиональной тематике; тест для определения уровня остаточныхзнаний по владению лексическими единицами и пониманию общегосодержания специального текста; пример разработанного учебногомодуля; пример личного словаря студента, а также динамику показателейсформированности иноязычных рецептивных навыков и умений вэкспериментальной и контрольной группах.Возвращаясь к общей характеристике работы, необходимо отметитьлогичность и последовательность ее построения.

Немаловажно, чтодиссертационная работа Инны Николаевны Дмитрусенко написана яснымнаучным языком, хорошо структурирована и оформлена. В ней содержатсямногочисленные таблицы и схемы, наглядно организующие материал.Очевидно, что автор достиг поставленной цели и успешно выполнилвсе соответствующие ей задачи. Результатыработы отражены вавтореферате и 17 публикациях.В ходе прочтения работы не возникло принципиальных замечаний кеё концепции и основным положениям, но возник ряд вопросов изамечаний дискуссионного характера:1. В работе представлена учебная модель модуля «Стресс».

Возникаетвопрос. Разработаны ли другие модули для самостоятельного чтения икакова их тематика?52. На странице 81 говорится о важности принципа связи со смежнымимодулями. Как этот принцип реализован в разработанном модуле?3. Осталось неясным, кому принадлежит классификациякоторуюавторназвал«Пораспространенностилексики,применениялексических единиц» (стр. 25). Это авторская позиция или же даннаяклассификация разрабатывалась другими исследователями?4. Каким образом определяется объём текстов, предназначенных длясамостоятельного чтения?Необходимо отметить, что высказанные замечания никак не умаляютзначимости проделанной диссертантомработы, а имеют формупожеланий и ни в коей мере не влияют на высокую оценку рецензируемойработы.Таким образом, диссертационное исследование Инны НиколаевныДмитрусенко «Обучение иноязычной рецептивной лексике студентовпсихологических факультетов в процессе самостоятельного чтения»является самостоятельной, законченной работой, которая представляетсобой исследование актуальной проблемы, характеризуется новизной,теоретическойипрактическойзначимостью,соответствуетвсемтребованиям, изложенным в пунктах 9-14 Положения ВАК РФ «О порядкеприсужденияученыхстепеней»,утвержденногопостановлениемПравительства РФ от 24.09.2013 г.