Отзыв ведущей организации (Обучение иноязычной рецептивной лексике студентов психологических факультетов в процессе самостоятельного чтения), страница 2

На предэкспериментальном этапе также использовался метод анкетирования обучающихся 1-2 курсов с целью изучение факторов, связанных с более высоким уровнем владения английским языком. Применяя факторный анализ параметров самооценки и внешней оценки уровня владения английским языком, автор выявила интересные данные относительно поводов обращения студентов к англоязычным текстам (подготовка к практическим занятиям, переписка, путешествия и др.), о предпочитаемых ими источниках (учебники, Интернет, журналы и др.) и о корреляции самооценки студентов и экспертной оценки (с.148-153; Приложение).

В тексте диссертации четко представлены задачи, гипотеза, условия проведения, этапы экспериментальной работы, критерии оцени вания, примеры тестирования, по итогам которого делались выводы. По всем показателям выявлена существенная положительная динамика у обучающихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной, Для анализа полученных результатов применялись традиционные статистические методы (описательная статистика, корреляционный и факторный анализ показателей) с использованием программы ЗРЮ.

В ходе экспериментального исследования гипотеза автора нашла полное подтверждение, При ознакомлении с исследованием не могли не возникнуть вопросы уточняющего характера к автору. 1, В обобщенной модели автора (с.143) предлагается перечень принципов обучения иноязычной рецептивной лексике, которые не представлены ни в гипотезе, ни в положениях, выдвинутых на защиту.

Вместе с тем, и в гипотезе, и в данных положениях дублируются перечни принципов модульного обучения и критериев отбора текстов. Как автор мажет пояснить такое решение? 2. Существует мнение о том, что «пассивный» лексический минимум не поддается жесткому отбору, поскольку его состав индивидуален и во многом зависит от того, насколько регулярно и интенсивно субъект читает. Хотелось бы уточнить мнение автора по данному поводу.

3. Автор отмечает, что в ходе эксперимента <сконтрольная группа занималась по традиционному курсу» (с.156). Какими особенностями характеризуется такой традиционный курс в плане формирования рецептивных лексических навыков? Можно высказать замечания по тексту диссертации относительно отдельных пунктуационных недочетов и орфографии 1например, на с. с.110, 127, 128-129; 134, 137, 164-167 и др.).

Наши замечания также связаны и с отдельными неудачными или неясными формулировками. Например: с. 24 «К пассивной лексике можно отнести лексические единицы, которыми учащийся пользуется редко, в силу чего она находится в долговременной памяти»; с. 136: с<Упражнения на умение работы»; с. 113 — не понятно из текста, каким образом идет усвоение - снизу вверх или сверху вниз. По всему тексту часто используется фраза «формирование / развитие рецептивной лексики», которая может быть интерпретирована по-разному. Признавая право автора на определение структуры диссертации, содержания и обьсма глав, вместе с тем полагаем„что часть материалов, раскрывающих методические основы темы, из Главы 1 можно было бы перенести в 1 лаву 2.

При этом отметим„что в целом диссертация написана ясным научным языком, логично структурирована, снабжена подробными приложениями, обобщающими таблицами и схемами. 1'езультаты исследования Дмитрусенко И.Н. отражены в 17 публикациях, были представлены в докладах на научно-практических конференциях разного уровня. К несомненным достоинствам и главным результатам диссертационного исследования Дмитрусенко И.Н. мы относим разработку авторской надели обучения иноязычной рецептивной лексике в процессе самостоятельного чтения студентов-психологов и эффективной ме~лодики ее реализации. В ходе исследования автором уточнены теоретические предпосылки для разработки целевой методики, рассмотрены основные характеристики рецептивного лексического минимума и условия овладения им; обоснована необходимость специальной организации самостоятельного чтения на изучаемом языке, в ходе которого формируются и совершенствуются рецептивные лексические навыки; разработаны инструментальные способы достижения поставленной цели.

Таким образом, диссертация Дмитрусенко Инны 1-1иколаевпы по теме «Обучение иноязычной рецептивной лексике студентов психологических факультетов в процессе самостоятельного чтения», представленная на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки), является самостоятельной, законченной научно-квалификационной работой, которая представляет собой исследование актуальной проблемы, характеризуется научной новизной, теоретической и практической значимостью, отвечает требованиям п.9, п.10, п.11, п.12, п.13, п.14 Положения о присуждепии ученых степеней (утверждено постановлением Правительства РФ от 24 сентября 2013 г. № 842), а ее автор Дмитрусенко Инна Николаевна заслуживает присуждения ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки).

Отзыв обсужден и утвержден на заседании кафедры английского языка ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет» 7 марта 2018 года — протокол № 6. Заведующая кафедрой английского языка Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Борзова Е.В. «Петрозаводский государственный университет». тверждаю: Подлинность подписи Борзо ФГБОУ ВО «Петрозаводски й государственный университет» Адрес ведугней организации: 185910„г. Петрозаводск, пр.

Ленина, 33. , Телефон (8142) 71-! 0-01 факс: ~8142) 71-10-00 Элскссснныа слРсс сл 1ЩСа1Рсссссагс С основными трудами научно-педагогических работников кафедры можно ознакомиться на сайте Отзыв подготовлен доктором педагогических наук, профессором Борзовой Еленой Васильевной, заведующей кафедрой английского языка Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Петрозаводский государственный университет». .