Диссертация (Обучение общепрофессиональной иноязычной лексике курсантов морских специальностей на основе интегрированного модульного курса)

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиКузнецова Ирина ВикторовнаОБУЧЕНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙЛЕКСИКЕ КУРСАНТОВ МОРСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕИНТЕГРИРОВАННОГО МОДУЛЬНОГО КУРСАСпециальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Н.В. БаграмоваСанкт-Петербург20181ОГЛАВЛЕНИЕВведение……………………………………………………………………… 4Глава 1Теоретическиеосновыобученияиноязычнойобщепрофессиональной лексике курсантов на первом этапе образования вморском вузе1.1Компетентностный подход и его реализация при обучении английскомуязыку на общепрофессиональном этапе морского образования ……………. 141.2 Специфика обучения профессионально ориентированному английскомуязыку в морском вузе …………………………………………………………..

221.3Принципы обучения общепрофессиональному английскому языку наоснове компетентностного подхода ………………………………………….. 321.4Содержание обучения английскому языку на общепрофессиональномэтапе ……………………………………………………………………………… 461.5Лексические навыки и умения, формируемые у курсантов в процессеобучения общепрофессиональному английскому языку ……………………. 541.6Отбор и организация учебного материала для обучения английскомуязыку курсантов на общепрофессиональном этапе ……………………….. 681.6.1 Критерии отбора текстов для обучения общепрофессионльнойлексике …………………………………………………………………………...

701.6.2 Отбор общепрофессиональной лексики для первого этапаобучения английскому языку в морском вузе ………………………………… 791.6.3 Модуль как способ организации учебного материала при обученииобщепрофессиональному английскому языку ………………………………. 841.7 Предметно-языковое интегрирование в языковом обучении …………. 901.8Структураинтегрированногомодульногокурсаобученияобщепрофессиональному английскому языку ………………………………... 951.9Чтениекакосновапроцессанакоплениялексикинаосновеинтегрированного модульного курса «ВМТ» …………………………….. 1001.10 Дидактические свойства ифункциональные2возможности видеов обучении лексике на основе интегрированного модульного курса «ВМТ»………………………………………………………………………………….. 108ВЫВОДЫ по 1 Главе …………………………………………………………...

116Глава 2Методика обучения курсантов морского вуза иноязычнойобщепрофессиональной лексике на основе интегрированного модульногокурса «ВМТ»2.1Анализ учебников и учебных пособий по английскому языку длякурсантов 1 и 2 курсов морского вуза ……………………………………. 1192.2Основные типы упражнений для обучения общепрофессиональнойлексике курсантов морского вуза на основе интегрированного модульногокурса «ВМТ» ………………………………………………………………… 1322.3 Упражнения для обучения лексике в процессе уроков чтения текстовойчасти модулей (Reading Part) …………………………………….....................

1492.4Упражнения для обучения лексике в процессе уроков с использованиемвидеоматериалов (Video Part) ………………………………………………. 1592.5Результаты экспериментального обучения …………………………. 176Выводы по 2 Главе ……………………………………………………………. 188Заключение …………………………………………………………………… 190Список литературы …………………………………………………………..192Приложение 1 ………………………………………………………………… 206Приложение 2 ………………………………………………………………. ...

207Приложение 3 ………………………………………………………………… 209Приложение 4 ………………………………………………………………….215Приложение 5 ………………………………………………………………….224Приложение 6 ………………………………………………………………….230Приложение 7 …………………………………………………………………. 235Приложение 8 …………………………………………………………………. 2373ВВЕДЕНИЕПроцессреформированиязакономерноевроссийскогосовременномобразованияменяющемсямире.–явлениеОбновляющиесяполитические, экономические и социальные условия жизни общества ставятпроблемные задачи перед сферами культуры и образования.Нынешнийэтапразвитиясистемыотечественногообразованияпредусматривает переход высшей школы к новой познавательной парадигме,при которой осуществляется постепенный отказ от простой передачи знаний отпреподавателя студенту в пользу обучения, направленного на формированиенеобходимых профессиональных компетентностей будущих специалистов.Поэтому успешность преобразований в высшей школе зависит от того,насколькосистема обучения ориентирована на выполнение социальногозаказа, который подразумевает подготовку таких специалистов, которые будутсоответствовать постоянно возрастающим требованиям к уровню владения имитехническими, естественно научными знаниями и иностранным языком вакадемической, научной и производственной сферах.Насовременномэтапеэкономическихотношенийиноязычнаяграмотность специалистов во многом определяет успешность производственнотехнической деятельности предприятия, так как при различных формахмеждународныхвладеющийконтактовиностраннымтолько профессионалязыкомспециальности,в конкретнойсможетсфере,выполнитьпоставленные перед ним задачи.

Иностранный язык, открывая доступ кинформации в нужной сфере, позволяет грамотному специалисту быстреерешать любые рабочие вопросы и соответственно повышает статус работника вусловиях жесткой конкуренции на рынке труда. Поэтому овладение языкомспециальности является необходимым результатом качественного высшегообразования для обучаемых, который должна обеспечить высшая школа.4Общеизвестно, что на сферу обучения иностранным языкам повлиялимировыеинтеграционные и глобализационные процессы последних двухдесятилетий. Но, совершенно очевидно, что в быстро меняющемся мирекорректируются целевые установки, и владение иностранным языком можетбыть нужно уже не только для приобщения к чужой культуре или «внедрения»в мировое экономическое пространство, но и для умения ценить и не терятьсвою национальную идентичность в поликультурной коммуникации сторон.Поэтому, языковое образование должно служить целям формированиядуховно-нравственной личности, способной общаться на иностранном языке иуспешно взаимодействовать с представителями иной культурно-языковойсреды на основе базовых гуманистических ценностей.Следовательно, корректироваться должна и методика обучения.

Еще Л.В.Щерба отмечал, что методика обучения иностранным языкам зависит отсостояния и структуры общества в данный момент времени [Щерба 2003: 15].В последние годы наблюдается возросший интерес к преподаваниюиностранного языка для специальных целей или языку профессиональногообщения в терминах отечественной методики (Алексеева 2002, Аитов 2006,Панова 2007, Вепрева 2012, Макар 2010, Мироненко 2013, Федорова 2014 идр.). Но, в основном, исследователи подробно освещают процесс обученияпрофессионально ориентированному языку, который протекает параллельно спроцессом освоения знаний по соответствующей специальности на родномязыке.

Студенты на занятиях по английскому языку, как правило, работают спредметным материалом, который им известен на родном языке (например,экология, природопользование, экономика и др.), что позволяет добиватьсяпрогнозируемых положительных результатов, несмотряна то, чтовнеязыковых вузах язык обычно изучают в течение 4 семестров. В техническомже вузе курс обучения при такой малой длительности может ограничиватьсятолькоизучениемузкоспециальнойлексикиивыучиваниемтекстовобщебытовой тематики, так как моделирование и отработка потенциальных5ситуаций будущего профессионального общения просто невозможна наначальном этапе.В морском (невоенном) вузе английский язык изучается 5 лет: первые 2года на первом, общепрофессиональном этапе(ОЭ) и, далее, 3 года нафакультете в соответствии со специализацией.

На ОЭ курсантам еще нечитаются профильные дисциплины, то есть осуществляется общеинженернаяподготовка. Занятия по английскому языку проходят в рамках курса, в которомтрадиционно большая часть времени отводится де-контекстуализированномуизучению грамматики и выучиванию наизусть для сдачи на экзаменеразрозненных «топиков», то есть коротких текстов из разных, частоустаревших, источников. В результате, выпускники ОЭ имеют весьмаограниченныйсловарныйобщепрофессиональнуюзапас,которыйлексику морскихнеохватываетспециальностей,необходимыелексические навыки и умения оказываются недостаточно развитыми, что непозволяет говорить о наличии у курсантов лексической компетенции,обусловливающей дальнейшее формирование коммуникативной иноязычнойкомпетенции.Наанглийскийстаршихязык»курсахвизучаетсярамкахязыкдисциплиныспециальности,«Профессиональныйкоторыйвойдет впрофессиограмму выпускника вуза и который необходим для прохожденияпрактики, в том числе в условиях интернационального экипажа, нокоммуникативнаяиноязычнаякомпетенцияукурсантовформируетсянедостаточно эффективно.

Причиной этого является то, что на 1 и 2 курсахпосредством иностранного языка как учебного предмета не была заложенаосноваформированияполикультурнойязыковойличности,готовойкмежкультурному общению лингвистически, когнитивно, психологически иэмоционально.Нанашвзгляд,общепрофессиональнойовладениесферелексическойзатруднено6компетенциейвследствиевнедостаточнойразработанности вопроса методики формирования лексических навыков иумений для первого этапа вузовского образования, который являетсяподготовительным для этапа специализации.В силу вышесказанного, в системе обучения языку в морском вузе напервомэтапеимеютсяпротиворечия,непозволяющиеосуществитькачественную иноязычную подготовку курсантов, в том числе в обученииобщепрофессиональной лексике:-между декларируемым образовательной системой компетентностнымподходом в обучении языку и преобладанием в реальности грамматикопереводного метода обучения английскому языку;-междутребованиемпотребностей личностиразвитияпознавательныхикоммуникативныхи отсутствием условий обретения обучающимисяценностного, личностного смысла жизнедеятельности;-междунеобходимостьюосуществлятьобучениесиспользованиемтехнических средств (аудио-визуальных средств, ИКТ) и отсутствиемразработанных пособий для работы с ними;- между использованием отрывочных специальных текстов в курсе обученияанглийскому языку и возможностями курсантов по освоению иноязычногоматериала без соответствующих базовых знаний на родном языке;- между потребностью обучить курсантов общепрофессиональной лексикеморской сферы, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованнойметодики преподавания курса обучения общепрофессиональному английскомуязыку на первом этапе, с другой стороны.Для решения указанных противоречий необходимо выявить возможностиорганизации учебного процесса для обеспечения такого образовательногопространства, в котором наиболее эффективным способом будет происходитьобучение общепрофессиональной лексике на ОЭ морского вуза.Таким образом, актуальность данного исследования обусловливаетсяследующими факторами:7- потребностью более качественной, соответствующей новой образовательнойпарадигме, подготовки курсантов по иностранному языку, в том числе напервой ступени вузовского образования;-необходимостьюинтенсификацииобучениякурсантовобщепрофессиональной лексике;-необходимостьюразработкивопросовметодикиобученияобщепрофессиональной лексике на первом этапе;- потребностьюсоздания учебных материалов для обучения курсантовлексике на общепрофессиональном этапе.Объект исследования – процесс обучения иностранному (английскому)языку, в том числе общепрофессиональной лексике курсантов морскихспециальностей на первом этапе образования (1 – 2 курсы) в вузе.Предметом исследования является методика формирования лексическихнавыков и умений при обучении общепрофессиональному иностранному языкукурсантов на первом этапе образования.Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, практическойразработкеиэкспериментальнойпроверкеметодикиформированиялексических навыков и умений у курсантов морских специальностей приобучении английскому языку на первом этапе образования.Гипотезаисследованиясостоитвтом,чтообучениеобщепрофессиональной иноязычной лексике курсантов морского вуза напервом этапе будет более эффективным, если:1) обучение английскому языку на первом этапе будет организовано в логикепреемственности, то есть будет представлять собой подготовку (планомерноеразвитие компонентов коммуникативной компетенции) к последующему этапуизучения профессионально ориентированного языка на старших курсах;2) в содержание обучения будут включены учебные материалы, отвечающиеследующим критериям: профессиональная направленность, аутентичность,информативность, языковая доступность, гуманитарная ценность;83) обучение будет происходить в условиях интенсификации аудиторной исамостоятельной работы (обязательный значительный объем чтения ипросмотра видео - фильмов по общепрофессиональной тематике);4) методика формирования лексических навыков и умений будет реализована вспециально разработанном комплексе упражнений и заданий;5) обучение английскому языку на общепрофессиональном этапе будетосуществляться на основе специально разработанного интегрированногомодульного курса.В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследованияпредполагается решить следующие задачи:- проанализировать процесс обучения иностранному языку на первом,общепрофессиональном этапе обучения в морском вузе;- определить место иноязычной коммуникативной компетенции в составепрофессиональнойкомпетенцииморскогоспециалистаиопределитькомпоненты коммуникативной компетенции, которые должны получитьразвитие в процессе обучения на общепрофессиональном этапе;-разработатьпринципыобученияанглийскомуязыкунаобщепрофессиональном этапе;- определить критерии отбора учебного материала для включения винтегрированный модульный курс;-проанализироватьдидактическиевозможностинаучно-популярныхвидеофильмов при обучении общепрофессиональному английскому языкуморской сферы;- разработать комплекс упражнений для обучения общепрофессиональнойлексике английского языка на первом этапе с учетом развития необходимыхлексических навыков и умений;-экспериментальнопроверитьэффективностьобученияобщепрофессиональной английской лексике на основе интегрированногомодульного курса введения в морскую тематику.9При решении указанных задач были использованы следующие методыисследования:- изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы в областипсихологии, педагогики, лингвистики, методики преподавания иностранныхязыков;- анализ государственных образовательных стандартов, рабочих программ иучебных пособий по обучению английскому языку в морском вузе;- наблюдение за процессом обучения иностранному языку курсантов наобщепрофессиональном этапе;- анализ существующих учебных пособий для обучения профессиональноориентированной английской лексике на общепрофессиональном этапе;- проведение эксперимента по проверке эффективности разработаннойметодики, включая анкетирование обучаемых;- математическая обработка данных экспериментального исследования.Теоретико-методологической основой исследования являются:- труды отечественных и зарубежных ученых в области методики обученияиностранным языкам (Н.В.