Диссертация (1146701), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Интеллектуальная,эмоциональнаяиречеваяактивностьприобученииязыкунаобщепрофессиональном этапе могут быть достигнуты в учебном процессе кактрадиционным сочетанием разных режимов работы на практических занятиях,так и широким использованием самостоятельной работы для вовлечениякурсантов в проектную деятельность, в участие в мероприятиях на английскомязыке (конференция, «круглый стол», олимпиада).Следованиепринципурассматриваемое какактивностиподразумевает,чтообучение,деятельность, способствует приобретению учащимисяиндивидуального опыта, развитию процессов памяти и мыслительныхопераций, приобретению знаний и умений и означает изменение отношения сокружающей действительностью [Гальскова 2009: 148].
А это, в свою очередь,36создает условия для дальнейшего развития личности, способной занятьактивную жизненную позицию, справляться с проблемными ситуациями,сначала в учебном коллективе, а затем и на рабочем месте.Необходимо отметить, что регулярное проведение занятий, построенныхна просмотре и работе с видео в курсе обучения общепрофессиональномуязыку, способствует активизации мыслительно-речевой деятельности, что всвою очередь обеспечивает создание прочной языковой и речевой базы всоответствии с принципом прочности усвоения.4. Принцип прочности обеспечивается: 1) содержательностью изучаемогоматериала, его важностью для контекста деятельности обучаемых, 2) яркостьюпреподнесения материала, которое оказывает эмоциональное воздействие нааудиторию, 3) большой тренировкой усваиваемого материала с включениемзрительного, слухового и речедвигательного анализаторов, 4) самостоятельнымтворческим применением материала при решении коммуникативных задач вустной речи, чтении, письме [Рогова 1991: 52].Б.А.
Глухов и А.Н. Щукин, конкретизируя принцип прочности какусловие, обеспечивающее свободное пользование языковыми знаниями иречевыми навыками и умениями, уточняют, что для создания прочнойязыковой и речевой базы требуется активная мыслительная и речеваядеятельность учащихся, разумное сочетание теоретических сведений синтенсивной тренировкой, творческая самостоятельная работа учащихся.Принцип прочности усвоения связан с принципом сознательности: прочнеезапоминается то, что понято и осмысленно [Глухов, Щукин 1993: 214].Из психологии известно, что качество сохранения информации в памятиопределяется тем, как она обрабатывается.
Увеличение времени на обработкукаждой смысловой единицы обеспечивает более эффективный перевод этойинформации в долговременную память. Для этого целесообразно чередоватьзаучиваниематериаласактивными37попыткамиеговоспроизведения.Информация, которая была хорошо усвоена с самого начала, сохраняетсядольше [Ерчак 2013: 191-198].5. Принцип систематичности и последовательности в обученииобщепрофессиональному языку реализуется в следовании правилам движенияот известного к новому и от простого к сложному. Это относится кпривлечениюирасположениюпоследовательностиязыковогоформированияиречевогокомпонентовматериалаикоммуникативнойкомпетенции.6. Принцип воспитывающего обучения особенно актуален для первогоэтапа образования в морском вузе, так как на 1 и 2 курсах закладываютсяосновы личности морского специалиста.Этому способствует особаядисциплина (казарменное проживание курсантов, несение вахты, строеваяподготовка, рапортование о прибытии на занятия) и собственно воспитаниечерез предмет – английский язык, которое реализуетсясодержаниемотбираемого для занятий материала и формами организации работы.
Например,текстыпоисториипервооткрывателямимореплавания,путешествий,снабженныекартамисовершенныхфотографиямимоделейкораблейиреликвий, относящихся к освещаемому историческому событию, позволятвоспроизвести эпоху и обогатить картину мира обучаемых осознанием величиядостижений человеческой воли и духа, и, таким образом, привить обучаемымидею познавательной и созидательной миссии человека; тексты из научнопопулярных книг о проблемах окружающего мира, богатые диаграммами,схемами,фотографиями,будутспособствоватьвоспитаниюбережногоотношения к природе.
Для этого мы предлагаем для нашего курсавоспользоватьсяматериаломцветныхнаучно-популярныхаутентичныхизданий, а также использовать видео продукцию с ее мощным воздействием надуховную сферу человека.7. Принцип познания и учета мирового опыта при освоении выбраннойпрофессии означает формирование через предмет иностранный язык чувства38приобщенности к данной сфере человеческой деятельности, способностиоценить мировой исторический опыт и добиваться результатов в собственнойучебно-познавательной, а впоследствии - в трудовой и научной деятельности.Учебный процесс, направленный на получение информации о важных эпизодахистории мореплавания, о важнейших технических открытиях, обеспечившихпрорыввпоступательномразвитиичеловечества,призванобогатитьвнутренний мир обучаемых и способствовать толерантному восприятиюиноязычной культуры и достижений предыдущих поколений.8.
Принцип интегративности. Особенность иностранного языка какучебного предмета - его ярко выраженный междисциплинарный характер, чтопозволяет использовать в языковом обучении явление интеграции.Сущность принципа интеграции – в понимании условности строгогоделенияестественнонаучногообразовательныеобластииигуманитарногостремлениекзнаниясозданиюнаотдельныесинтетических,интегрированных систем знаний, дающих обучаемым представление оцелостной картине мира [Селевко 2006: 451].Интеграциюопределяюткакдиалектическивзаимосвязанныйсдифференциацией процесс взаимопроникновения структурных элементов, чтосопровождается ростом комплексности, уплотненности и организованностивсейсистемывмногоуровневость,детерминируетцелом.чтоДляинтегративногопредопределяетособенностипроцессаподходаобразовательнуюформированияхарактернастратегиюииноязычнойкоммуникативной компетенции [Комарова 2006: 105-107].
Хотя интеграциюсейчас понимают шире, чем межпредметные знания и способы их объединения,для неязыкового вуза актуально традиционное понимание межпредметныхсвязей, которое предполагает одновременное обучение иностранному языку ипредмету специальности, создавая благоприятные условия для процессаформирования коммуникативной и профессиональной компетенций.39К группе методических принципов, которые учитывают спецификуобучения языку на общепрофессиональном этапе, отнесем следующие:1.
принцип профессиональной направленности, или функциональности;2. принцип коммуникативной направленности;3. принцип изучения лексики и морфологии на синтаксической основе;4. принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности;5. принцип дифференцированного подхода;6. принцип учета комплексности процесса овладения иностранным языком;7.
принцип поэтапности процесса обучения;8. принцип опоры на самостоятельную работу.1. Принцип профессиональной направленности, или функциональности,предполагает такую организацию учебного процесса, которая обеспечиваетформирование компонентов коммуникативной компетенции на первом этапевузовского обучения, предусматривает тщательный отбор учебного материаладля обучения общепрофессиональной лексике, характерной для различныхобластей деятельности человека, связанных с морской сферой.2. Принцип коммуникативной направленности, означающий вовлечениеобучаемых в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение, письмо)коммуникацию, определяет средства обучения, обеспечивающие овладениекоммуникативной функцией языка в общепрофессиональном контексте наоснове аутентичного звукового и печатного материала.
Для реализации этогопринципа все этапы учебного процесса от введения лексико-грамматическихсведений, тренировки материала и употребления усвоенного необходимоосуществлять в ситуациях, характерных для профилирующей тематики. Здесьможно внести некоторое уточнение. По мнению П.Б. Гурвича, методическиепринципы, пронизывая все разделы, все аспекты обучения иностраннымязыкам,необязательно должны проявляться на каждой точке учебногопроцесса.
Принцип коммуникативности, например, не исключает применения40некоммуникативных упражнений, а принцип комплексности не препятствуеткратковременному отрыву обучения чтению от устной речи [Гурвич 1967: 30].В силу этого, принцип коммуникативной направленности, определяющийотбор и организацию учебного материала и систему приемов обучения,обеспечивающий вовлечение обучаемых в процесс использования языка,подразумевает регулярную поисково-презентационную деятельность курсантовна протяжении всего периода обучения на первом этапе. Только возможностьприменения полученных знаний и выработанных в результате выполненияразличных упражнений лексических навыков и умений позволит формироватьлексическую,а,следовательно,икоммуникативнуюкомпетенциюобщепрофессионального этапа.3.
Принцип изучения лексики и морфологии на синтаксической основе.Основным фактором усвоения слова являются действия с этим словом, то есть,лексическиеупражнения.Новоесловосразу жевводитсявсоставпредложения, что позволяет сразу же показать учащимся функционированиеслова в речи.
При обучении иностранным языкам цель не просто взапоминании слова или конструкции, а в формировании умений и навыковпользования этим материалом. В процессе развития умений и навыков, т.е. входе операций с языковым материалом, происходит его запоминание иупрочение в памяти [Общая методика … 1984: 91].Помнениюученых,предложение,отвечающеетребованиямобразцовости, смысловой, структурной и интонационной законченности,является основной единицей, участвующей в организации высказывания илитекста. Синтаксис позволяет показать все факты языка и в их отдельности, и вих функциональной группировке.
Через конструирование и употреблениепредложенийразнойсложностиобучаемыепостигаютлексическиеиморфологические особенности изучаемого языка, осваивают необходимыенавыки и умения [Костомаров, Митрофанова 1988: 29-30].41Благодаря комплексному восприятию и отражению ситуации, в которойпроисходит запоминание какого-либо слова, последнее запечатлевается какцелый узел различных связей, вступающих во взаимодействие с ужеимеющимися связями слов в мозгу человека. Поэтому процесс обученияиноязычной лексике должен быть построен с учетом формированиявербальных сетей на иностранном языке. Ориентация на запоминание неотдельных слов, а интересных и важных по содержанию мыслей, выраженных спомощью этих слов, позволит обеспечить их более прочное сохранение впамяти и более свободное и спонтанное воспроизведение [Коростелев 1990:25].М.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
