Диссертация (Речевая организация текста публичной лекции (на материале телевизионного цикла ACADEMIA))

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиНагиева Елена БилаловнаРЕЧЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКСТА ПУБЛИЧНОЙ ЛЕКЦИИ(НА МАТЕРИАЛЕ ТЕЛЕВИЗИОННОГО ЦИКЛА ACADEMIA)Специальность 10.02.01 – Русский языкДиссертацияна соискание ученой степеникандидата филологических наукНаучный руководителькандидат филологических наук, доцентВознесенская И.М.СанктПетербург 2017ОглавлениеВведение ...........................................................................................................................

4Глава1.Публичнаялекция:коммуникативно-речевойстатус,основныехарактеристики и подходы к изучению ...................................................................... 131.1. Текст как продукт коммуникативной деятельности ....................................... 131.2. Коммуникативные характеристики и жанровые особенности публичнойлекции ......................................................................................................................... 171.2.1. Публичная лекция в аспекте жанровой характеристики..........................

171.2.1.1. Жанр в системе текстовой типологии ................................................. 171.2.1.2. Проблема определения речевого жанра .............................................. 201.2.1.3. Развитие теории речевых жанров......................................................... 221.2.2. Коммуникативные условия протекания публичной лекции .................... 261.2.2.1. Основные факторы, характеризующие речевое общение ................. 261.2.2.2. Публичный характер общения .............................................................

301.2.2.3. Устная форма речи................................................................................. 361.2.2.4. Параметры способа и организации общения ...................................... 411.2.3. Коммуникативно-прагматические доминанты публичной лекции ........ 431.2.3.1. Характеристики и установки коммуникантов .................................... 431.2.3.2. Рефлексия и коммуникативная пресуппозиция в жанре публичнойлекции................................................................................................................... 511.2.3.3.

Объяснение как текстообразующий фактор публичной лекции ...... 551.2.3.4. Понимание как фактор речепорождения публичной лекции ............ 59Выводы ........................................................................................................................... 65Глава 2. Семантическая структура текста публичной лекции и ее языковаяэкспликация ...................................................................................................................

682.1. Прогнозируемость предметно-тематического содержания текста лекции .. 682.2. Логико-смысловая структура объяснения ....................................................... 742.2.1. Причинно-следственные связи в структуре объяснения ........................ 742.2.2. Идентификация явления .............................................................................. 7922.2.3. Характеризация явления через детализацию ............................................ 842.3.

Типы текстов-объяснений с точки зрения их тема-рематической структуры...................................................................................................................................... 872.3.1. Объяснение компонента в составе именной ремы ................................... 912.3.2. Объяснение компонента в составе качественной ремы .........................

1222.3.3. Объяснение компонента в составе акциональной ремы ........................ 127Выводы ......................................................................................................................... 130Глава 3. Лингвопрагматическая организация текста публичной лекции .............. 1343.1. Прагматические параметры адресанта, реализуемые в его речевомповедении..................................................................................................................

1343.2. Стратегии и тактики говорящего в реализации объяснительного способаизложения ................................................................................................................. 1373.2.1. Информативно-объяснительная стратегия .............................................. 1383.2.2. Образно-изобразительная стратегия ........................................................

1413.2.3. Эмоционально-оценочная стратегия ........................................................ 1453.2.4. Контактоустанавливающая стратегия ...................................................... 1473.2.5. Стратегия самопрезентации ...................................................................... 151Выводы ......................................................................................................................... 153Заключение .................................................................................................................. 155Список литературы .....................................................................................................

160Источники и используемые сокращения .................................................................. 183Приложение 1. Материалы эксперимента ................................................................ 1861.1. Образец анкеты ................................................................................................. 1861.2. Пример ответа испытуемого ............................................................................ 191Приложение 2. Данные эксперимента ......................................................................

1982.1. Данные эксперимента (часть 1) ....................................................................... 1982.2. Данные эксперимента (часть 2) ....................................................................... 2093ВведениеВ последнее время благодаря стремительному развитию средств связипубличные лекции 1 стали широко представлены в медийном пространстве: нателевиденииивИнтернете,впрограммах,адресованныхмассовомузаинтересованному зрителю, и на специальных сайтах, пропагандирующихнаучное знание.

Подобные лекции служат для точной, логичной, однозначной и вто же время доступной для адресата передачи информации из сферы науки, приэтом научная цель сочетается в них с целью популяризации. Некоторыеисследователи признают в качестве целей публичных лекций также «созданиеусловий для самореализации, самоопределения слушателя в современной жизни,способствование раскрытию творческого потенциала человека, формированиюегоценностныхориентацийинравственныхкачествспоследующейактуализацией в профессиональной и общественной деятельности, а также вличной жизни» [Парыгин, Голубева [Электронный ресурс]]. В любом случаепотребность в подобной форме коммуникации предопределена спецификойсовременного общения: «Современная жизнь языка в связи с всепроникающимвоздействиемполитическойнаукиитехники,деятельностисвозрастаниемхарактеризуетсявлиянияобщественно-одновременноидифференцирующим усложнением, и все большим сближением содержания.Сведения из отдаленных, специфических областей, казалось бы, важные толькодля узких специалистов, для малых периферийных групп, приобретают общийсоциальный интерес, а связанные с ними значения и термины закрепляются вязыке, привносятся в разные стили» [Костомаров 2005: 95-96].

Публичная лекция,читаемая с телевизионного экрана, представляет новую «экранную» культуру,дополняющуютрадиционныеформыкоммуникации–культурунепосредственного общения и культуру письменную, книжную.Термин «лекция» может иметь двоякое толкование. С одной стороны, самтекст, с другой – «социальное событие его произнесения» [Гофман 2010: 228].Здесь и далее, используя термин «публичная лекция», мы имеем в виду медийную лекцию, представленную ванализируемом материале.14Под лекцией (от лат. lectio – чтение вслух) понимается «систематическое,последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы,раздела, предмета, методов науки» [БСЭ Т.

14 1973: 842]. Выделяют два типалекций – учебные и публичные. Учебная лекция является одной из основныхформ учебного процесса в вузе. Ее главной целью считается обучение, учебнопрофессиональная ориентация студентов. Преподавателю важно донести достудентов знания, необходимые им в будущей профессиональной деятельности.Публичные же лекции в первую очередь направлены на просвещение иудовлетворение познавательного интереса слушателей. Местом проведенияпубличных лекций становятся различные общественные площадки (клубы,библиотеки, лофты и т.п.), и информация, передаваемая таким образом, должнапредставлять общественный интерес. В ряду публичных лекций и ихразновидностей особое место занимает публичная медиалекция, определяющейхарактеристикой которой является наличие двойного адресата: зрители в студии ителезрители и/или Интернет-пользователи.

Соответственно в задачи публичноймедиалекции, помимо просвещения, входит также воздействие на аудиторию,управление ее эмоциональной и интеллектуальной деятельностью, развлечение.Однако в случае и с учебными, и с публичными лекциями важным будетсообщение информации и достижение ее понимания адресатом. Учитывая тотфакт, что публичные лекции – это, с одной стороны, межличностное контактноеобщение с собеседниками в студии, а с другой – опосредованное дистантноеобщение с телезрителями, необходимо выделить основные особенности речевоговзаимодействия коммуникантов в условиях «двойной адресности» [Попова 2004].В настоящее время невозможно представить себе изолированное описаниеединиц языка, без учета их «функционирования в тексте и контексте, в разныхсферах и ситуациях общения, в разных общностях говорящих» [Формановская1986: 72].

Успешное владение языком (как в аспекте порождения речи, так и вплане ее понимания, восприятия) предполагает не только знание грамматики,обширный словарь, соблюдение орфографических и орфоэпических норм, но иумение строить речевое поведение в соответствии с замыслом и определенными5коммуникативными условиями создания текста. «Говорящий человек оперируетфрагментами текста, а не словами и предложениями <…> восприятие речиосуществляется не пословно, а целыми тематико-ситуационными частями»[Рогова 2009: 10]. Таким образом, важным представляется изучение языковыхединицвкоммуникативныхпроцессах,сучетомихформальныхисодержательных сторон в общении.В результате при таком подходе становятся актуальными «вопросыпорождения текста: его замысел, конструирование, отбор элементов референтнойситуации, то есть те вопросы, которые традиционно не относились к областилингвистических исследований» [Попова 2004: 13].Отдельные аспекты публичного общения и публичных лекций былизатронутывораторскомискусстве[Брантов2004,Иванчук2005],вюриспруденции [Фетюхин 1999, Ивакина 2010], в методике обучения [Леменкова2010, Кузнецов 2011], в лингвистике [Голанова 1993].

Ряд работ посвященповышению эффективности восприятия лекций по специальности в процессеаудирования[ГубаревалингвокультурологическимМакаревич2008,иа2012],социолингвистическимтакжеособенностямлекции[Ступакова 2002, Заболотнева 2007]. Специального исследования текстовойприроды публичной лекции с выявлением ее основных моделей и особенностейдо настоящего времени не проводилось.

Этим обусловлена актуальность даннойработы, определяемая потребностью лингвистического изучения лекции в аспектетекстовойорганизациисучетомкоммуникативныхпараметров,обусловливающих ее специфику. Кроме того, изучение публичной лекции имеетпринципиальное значение для понимания особенностей связной логичной речи,дляовладенияиграющимипроцедурамиважнуюрольрассуждения,вобъяснения,познавательномпроцесседоказательства,ивлюбоминтеллектуальном общении. Не вызывает сомнения самостоятельность устнойпубличнойречикак«коммуникативно-функциональнойразновидности,характеризующейся высокой степенью проницаемости языковых средств»[Лаптева 1982: 68], а также целесообразность использования данного типа текста6при обучении иностранцев русскому языку.