Автореферат (Мозговая организация вербального творческого мышления), страница 5

В задании наоригинальность волонтеру нужно было связать появляющиеся на экране пары слов из одногосемантического поля в предложения, ориентируясь на вопрос «что могло произойтинеобычного», при этом все пары должны были быть связаны между собой по смыслу, апридуманный рассказ обязательно должен был иметь необычный, оригинальный сюжет. Вконтрольном задании волонтеру также предъявлялись последовательно пары слов, одно изкоторых представляло собой общую категорию, а второе – конкретный предмет из этойобщей категории и требовалось дать развернутое определение конкретного предмета,13используяобщуюкатегорию.Задание«Беглость»использовалосьдляпсихофизиологического исследования с помощью метода ЭЭГ, задания «Гибкость»,«Оригинальность»использовались для психофизиологических исследований сиспользованием методов ЭЭГ и фМРТ, для фМРТ исследования данные задания былимодифицированы в связи с особенностями метода. В задании «Гибкость» испытуемому наэкране компьютера последовательно предъявлялись 35 пар слов из разных семантическихполей и требовалось вслух составлять развернутое предложение.

В задании«Оригинальность» испытуемому на экране компьютера последовательно предъявлялись 35пар слов из одного семантического поля и требовалось вслух составить развернутоепредложение с необычным/нестандартным «сюжетом». В контрольном (к заданию«Гибкость», К1) задании испытуемому на экране компьютера последовательнопредъявлялись 35 пар слов из одного семантического и требовалось вслух составитьразвернутое предложение.

Во втором контрольном (к заданию «Оригинальность», К2)задании требовалось составить развернутое предложение, причем слово, обозначающееконкретный предмет, должно было стоять в конце предложения.1.4.4 Задание «Образы». Данный набор тестовых заданий был разработан иапробирован А.Р. Родионовым (Родионов, 2013) и моделировал процессы творческоговоображения и стадию инспирации творческого процесса (этап генерации идей). В качествестимулов использовались 10 репродукций жанровой живописи, переведенных в чернобелую форму, которые не содержали изображений известных исторических событий илиличностей, в высокой степени эмоционально окрашенных сцен, а также мелкихтрудноразличимых деталей. Испытуемые выполняли три типа заданий, каждое из которыхдлилось 180 секунд.

В творческом задании испытуемых просили составить связный рассказна основе предъявленных последовательно 10 картин. В контрольном (не творческом)задании испытуемым необходимо было перечислить изображенные на картинах детали.Следующие два задания, «Пословицы» и «Выбор» были направлены на проверкугипотез о возможной функциональной роли мозгового механизма детекции ошибок вобеспечении творческой деятельности - играет ли механизм детекции ошибокоптимизирующую или затрудняющую роль в творческом процессе. Оптимизация творческойдеятельности может быть связана с выбором наилучшего решения среди другихвозникающих вариантов.

Затрудняющая роль – с невозможностью/повышенной трудностьюпринять хоть какие-то варианты решения задачи.1.4.5 Задание «Пословицы» (разработано совместно с к.б.н. Н.В. Шемякиной). Вданном типе заданий моделировалась возможность затрудняющей роли механизма детекцииошибок в ситуации взаимодействия творческой деятельности и механизма детекции ошибок,причем в нескольких вариантах. Первый вариант – т.н.

осознанная детекция, когда впредъявляемой испытуемому фразе была сделана грамматическая ошибка, и т.н.неосознанная детекция, смысл которой состоял в том, что предъявление хорошо известнойпословицы или поговорки активирует в сознании испытуемого стереотип (ее стандартноеокончание), что вступает в противоречие в заданием придумать свой, оригинальныйтворческий вариант окончания пословицы. Тест состоял из 4 заданий, в каждом заданиииспытуемому предъявлялись на 400 мс общеизвестные пословицы и поговорки, которыесменялись появлением на экране точки, а потом разрешающего ответ стимула (знак вопроса).Пословицы предъявлялись последовательно - всего 20-21 шт в одном задании со случайнымиинтервалами между их предъявлениями.

В первом задании ТвД (творчество + осознанная инеосознанная детекция ошибок) испытуемым предъявлялись общеизвестные пословицы илипоговорки, написанные с орфографическими ошибками и одним пропущенным словом итребовалось предложить вместо пропущенного слова свое оригинальное слово илисловосочетание, по возможности меняющее смысл пословицы и назвать количество14допущенных во фразе ошибок. Во втором задании Тв (творчество + неосознанная детекцияошибок) испытуемым предъявлялись общеизвестные пословицы или поговорки с однимпропущенным словом и требовалось свое оригинальное слово или словосочетание, повозможности меняющее смысл пословицы на какой-то другой.

В контрольном задании КД(контроль+ детекция ошибок) испытуемым предъявлялись общеизвестные пословицы илипоговорки, написанные с орфографическими ошибками и одним пропущенным словом итребовалось назвать недостающее в общеизвестной пословице или поговорке слово иопределить количество ошибок во фразе. Во втором контрольном K (контроль,нетворческое) задании испытуемым предъявлялись общеизвестные пословицы илипоговорки, написанные с одним пропущенным словом и требовалось назвать пропущенноеслово, которое присутствует в оригинале пословицы.1.4.6 Задания «Выбор» и «Импровизация». Моделировалась ситуация возможнойоптимизирующей роли детектора ошибок в творчестве, которая может быть связана свыбором «наилучшего» решения среди других возникающих/предложенных вариантов.Тестовый набор заданий, включал два творческих задания («импровизация» и «выбор») и,соответственно, два контрольных к ним.

Основу разработанных творческих тестовыхзаданий составляли отобранные или сконструированные нами амбивалентные фразыафоризмы с элементами юмора, которые могут быть истолкованы неоднозначно взависимости от личностных особенностей, и в первую очередь, от уровня развитиятворческих способностей индивида. Ключевое слово или словосочетание, котороеопределяет семантическую неоднозначность, во фразах пропущено. В каждом задании былопо 35 фраз.

В творческом задании «импровизация» (CreImp) испытуемый должен придумать(подобрать) пропущенное слово или словосочетание в тестовой фразе. В творческом задании«выбор» (CreCh) под фразой с пропущенным словом/словосочетанием испытуемомупредлагаются три варианта слов на выбор, при этом выбор одного из этих трех слов убираетсемантическую амбивалентность из предложенной фразы, а два других – сохраняют ее.Испытуемому предлагается выбрать тот вариант слова, который ему больше нравится, приэтом критерии выбора не задаются.

В контрольных заданиях (ContImp и ContCh) фразы неподразумевают никакой семантической неоднозначности и в качестве вариантов выборапредлагаются либо слова-синонимы, либо слова, несущие одинаковую семантическуюнагрузку2 Результаты исследований и их обсуждение.2.1 Результаты выполнения задания «Рассказ» и их обсуждение. В задании«Рассказ» моделировался процесс художественного творчества на модели придумываниясвязного рассказа. Основываясь на особенностях сконструированных нами заданий, можносказать, что преимущественное внимание было уделено следующим способностям,проявляющимся в творческом процессе: способности к сближению понятий (легкостьассоциирования (связывания) отдаленных понятий – слов из разных семантических полей)или гибкости мышления, и оригинальности мышления.

Гибкость и оригинальностьмышления наиболее показательна при выполнении трудного задания на составление рассказаиз набора слов из разных семантических полей (задание D), а оригинальность мышления,кроме трудного задания, присутствует еще и в задании на составление рассказа из набораслов из одного семантического поля (задание Е). Задания D и Е отличаются друг от другавсего лишь одной составляющей креативности, а именно способностью к отдаленномуассоциированию понятий, которая необходима при выполнении задания D со словами изразных семантических полей. Таким образом, если задания D и Е задействуют собственнопроцессы креативности, но в разной степени, то задания R и W задействуют механизмыобычного, нетворческого мышления.

Поэтому, если в контрастах D-R, D-W, E-R, E-W мывидим отличие творческой мыслительной деятельности в целом от нетворческой15мыслительной деятельности, то в контрасте D-E мы прежде всего видим отличие болеесложной творческой деятельности от более простой. Таким образом, в ЭЭГ и ПЭТисследовании предполагалось выявить: 1) зоны мозга, связанные с осуществлением болеесложного типа творческого мышления в сравнении с более простым (контраст D-E); 2) зонымозга, связанные с осуществлением творческого типа мышления в сравнении с нетворческим(контрасты D-R, D-W, E-R, E-W); 3) зоны мозга, активность в которых коррелировала спсихологическими показателями (гибкостью, беглостью, оригинальностью) – только дляПЭТ-исследования.2.1.1 ПЭТ-результаты выполнения задания «Рассказ».Статистическидостоверные локальные различия (контрасты) в уровне активации между тестовымисостояниями (D-E, D-R, E-W и т.д.) получены в следующих областях (рисунок 1А).

Вконтрасте D-E (сложное творческое задание vs простое творческое задание) отмеченыактивации в левой средневисочной извилине (ПБ 39). В контрасте D-R (сложное творческоезадание vs восстановление связного текста) отмечены активации в левом полушарии всредневисочной (ПБ 39), угловой (ПБ 39), верхнезатылочной (ПБ 19), среднелобной (ПБ 8,6), нижнелобной (ПБ 46) извилинах и предклинье (ПБ 7). В контрасте D-W (сложноетворческое задание vs запоминание слов) отмечены активации в левом полушарии внижнелобной (ПБ 44,45,47), среднелобной (ПБ 6, 8, 11, 46), верхневисочной (ПБ 38, 22),средневисочной (ПБ 21), угловой (ПБ 39) извилинах и в правом полушарии в нижнелобной(ПБ 45, 47) и среднелобной (ПБ 8) извилинах.