Диссертация (Лингвокультурологический подход к обучению коннотативно маркированной лексике китайских студентов-филологов (на материале фитонимов)), страница 9

没 办 法 , 落 了 草 了вбезвыходном положении пойти в разбойники; 3) кит. каллиграфическоетравянистое письмо, скорописное начертание иероглифов, скорописныйстиль цаошу (行草 стили (письмо) синшу и цаошу. 狂草 вольная скоропись(не регламентируемая правилами)); 4) черновик, набросок, проект, черновой,вчерне ( 起 草 составить проект.

草 画 черновой рисунок, эскиз); 5) самка(копытных, птиц) (草骆 самка мула. 草鹅 гусыня).На лексико-морфологическом уровне лексема 草 (трава) в китайскомязыке реализуется через прилагательные со значениями: грубый, небрежный;простой, скромный; грубо, небрежно, кое-как (写得太草 написано слишкомнебрежно (неразборчиво).48Лексема 草 используется также в именах собственных: Цао (фамилия).Таким образом, можно заключить, что при совпадении основныхзначений лексем цветок и трава в русском и китайском языках ихпереносные значения полностью не совпадают, что предполагает различия вконнотативном содержании и далее – в образных средствах языка.1.4.3.2.Синтагматическийпотенциалядерныхлексемлексико-семантической группы фитонимовПоскольку системные отношения в лексике очень ярко проявляются в еесинтагматических связях, то особого внимания заслуживает так называемый«сочетаемостный» потенциал фитонимов.В «Словаре сочетаемости слов русского языка» под ред. П.

Н. Денисоваи В. В. Морковкина зафиксированы лексемы цвести, цветок и трава. Анализ«сочетаемостного» потенциала этих слов позволил выделить объем наиболеехарактерных и частотных вариантов именной и глагольной сочетаемости,общих для них, которые в учебных целях должны быть представленытипологически.Валентность лексемы цветок широко проявляется с именами ихарактеризуется следующими частотными моделями именной сочетаемости:– с прилагательными эмоционально-оценочного характера (красивый,прекрасный, простой и др.);– с именами прилагательными, указывающими на цвет растений(красный, алый, жёлтый, голубой, белый и др.);– с прилагательными, указывающими на запах цветов (душистый,пахучий и др.);– с прилагательными, указывающими на время цветения (весенние,осенние и др.);– с прилагательными, указывающими на место произрастания цветов49(полевой, садовый, лесной и др.);– с прилагательными, указывающими на материал, из которого сделаныискусственные цветы (бумажные, восковые и др.).Типичнаявалентностьнаименованийцветовпроявляетсяследующих словосочетаниях с именами существительными:ивцветы(яблони, вишни, миндаля, сирени и т.

д.; (головка, лепестки, стебель, ножка,форма, название, запах, семена, луковица и др.) цветка; (букет, корзина,гирлянда, аромат, продавец и др.) цветов; (венок, гирлянда и др.) из цветов;(клумба, ваза и др.) с цветами.Необходимо обратить внимание на то, что наиболее разнообразнымнаполнением характеризуются именно модели глагольной сочетаемостинаименованийцветов,например:(любить,разводить,выращивать,поливать, нюхать, собирать, рвать, продавать, выбирать, купить,принестикому-л.,преподнестикому-л.,послатьвыбросить, рисовать, засушить и др.) цветы;кому-л.,получить,обрадоваться и др. цветам;(украшать что-л., любоваться и др.) цветами; в цветах (разбираться,понимать и др.); за цветами (ухаживать, пойти, отправиться и др.); кцветам (подойти, нагнуться и др.); от цветов (отказаться и др.); с цветами(прийти, встречать кого-что-либо и др.); цветы (растут, распускаются,цветут, вянут, опадают, покрывают что-л., пахнут, стоят, нравятсякому-л., радуют кого-л., украшают что-л.

и др.).Валентность лексемы трава широко проявляется с именами ихарактеризуется следующими частотными моделями именной сочетаемости:– с именами прилагательными, указывающими на цвет травы (зелёная,жёлтая, бурая и др.);– с именами прилагательными, указывающими на внешний вид травы(густая, высокая и др.);– с прилагательными, указывающими на запах трав (душистая,50ароматная и др.);– с прилагательными, указывающими на качество травы (нежная, сухая,сочная, сырая, мокрая и др.);– с прилагательными, указывающими на место произрастания трав(лесная, степная, луговая, сорная и др.);–сприлагательными,указывающиминаиспользованиетравы(лекарственные, целебные, кормовые и др.).Типичная валентность лексемы «трава» проявляется и в следующихсловосочетаниях с именами существительными: (пучок, запах) травы;(настой) из трав.Наиболее разнообразным наполнением (как и в случае с лексемойцветок)характеризуютсянаименованийтрав,именнонапример:модели(рвать,глагольноймять,сочетаемоститоптать,косить,подстригать, есть и др.) траву; (питаться, зарасти, покрыться и др.)травой; в траву (лечь, упасть и др.); в траве (лежать, скрыться, искатького-что-л и др.); на траву (упасть и др.); на траве (лежать, валяться и др.);по траве (идти, ходить и др.); трава (показалась, растёт, зеленеет,желтеет, пахнет как-л и др.).Валентность лексемы «цвести» широко разработана с именами ихарактеризуется следующими частотными моделями сочетаемости:– с именами или именными оборотами, указывающими на местопроизрастания: цвести где? (в саду, в лесу, в поле, в теплице, в оранжерее идр.; на поле, на лугу, на лужайке, на клумбе и др.; там, здесь и др.).– с существительными эмоционально-оценочного характера: (здоровьем,красотой, свежестью, молодостью и др.) (цвести чем?).Представляется, что на занятиях по РКИ должны быть представлены кактипичные модели сочетаемости, дающие представление о системномхарактере лексики русского языка, так и специфические, например:51(разводить, рвать, засушить) цветы; цветы (распускаются, цветут, вянут),трава (зеленеет, желтеет) и др.Таким образом, синтагматический потенциал лексемы цветок и травадолжен быть учтён при формировании содержания обучении китайскихстудентов-филологов (с необходимой дифференциацией на активное ипассивное владение).1.4.3.3.

Парадигматический потенциал лексем «цветок» и «трава» (поданным словообразовательного словаря)Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку какиностранномупотенциалупредполагаетлексическоголингвокультурноепристальноесоставасодержаниеязыка.лексикиневниманиеккультурномуСущественноможетито,чторассматриватьсявотвлечении от языковой системы, поскольку является «реальностью,существующей непосредственно в языковой системе и потому поддающейсяописанию лишь в соответствии с системной принадлежностью языковыхединиц» [Васильева: 139; Васильева, Некора: 202]. Ввиду этого в рамкахлингвокультурологическогоподходаважнуюрольиграетучетсловообразовательного потенциала слова.

По общему мнению лингвистов,количество словообразовательных вариантов слова свидетельствует не толькоо степени разработанности данной лексической единицы, но и об еезначимости, актуальности в языковой картине мира.Словообразовательныепроанализированынавозможностиоснованиилексемыматериаловцветокбыли«Словообразовательногословаря русского языка» А. Н. Тихонова. Словообразовательное гнездо свершиной цветок включает 127 единиц (цветик, цветочек, цветочник,цветочница, цветочный, цветковый, бесцветковый, двухцветковый, цветень,цветневой,цветник,цветничок,цветниковый,цветуха,цветастый,52цветасто,цветистый,соцветие,цвести,цветение,цветущий,раннецветущий, выцвести, выцветать, выцветание, выцвелый, поцвести,доцветать, доцветание, зацвести, зацветать, зацветание, отцвести,отцветать, отцветание, процвести, процветать, процветание, расцвести,расцветать, расцветание, расцвет, цветоведение, цветовод, цветоводство,цветоводческий, цветоед, цветолистик, цветоложе, цветолюб, цветоножка,цветонос,цветоносный,пустоцвет,пустоцветный,разноцветье,ремнецветные, ремнецветник, сухоцвет, тонкоцветный, чешуецветный идр.).Словообразовательное гнездо с вершиной трава включает 43 единицы(травка, травонька, травушка, травина, травинка, травища, травки,травщик, травчатый, травник, травничек, травничок, травниковый,травщик, травный, травнистый, травяной, травянистый, травянистость,травяник, травянка, травенеть, затравенеть, затравенелый, затраветь,травокос, травополь, травополье, травосейный, травосеялка, травосеяние,травосмесь, травостой, травоядный, травоядные, золототравчатый,мелкотравчатый, мелкотравье, разнотравный, сухотравный, плакун-трава,разрыв-трава, сон-трава).Значительное количество разнообразных дериватов, как правило,свидетельствует об актуальности той или иной лексемы в сознанииносителей языка, однако далеко не все словообразовательные варианты могутвходить в активный словарный запас иностранных студентов, изучающихрусский язык даже на продвинутом этапе.

В данных словообразовательныхрядах очень много специальных слов (двухцветковый, малоцветковый,многоцветковый,одноцветковый,ушистоцветковый,околоцветник,прицветник, цветоед, цветоножка, горицвет, кривоцвет, пушистоцветный,тонкоцветный и др.).53Однако среди единиц этих словообразовательных рядов есть и многослов, частотных в употреблении, которые следует включить в обучение РКИ(цветик, цветочек, цветник, цветочник, цветочница, цветничок, цветистый,цветастый, цвести, цветение, цветовод, доцвести, отцвести, процвести,расцвести,многоцветный;травка,травонька,травушка,травинка,травянистый и т.д.).В рамках лингвокультурологического подхода к обучению лексике оченьважным представляется выделение коннотативного, оценочного содержаниясловообразовательных вариантов. Так, например, в обучении необходимоучитывать оценочный потенциал уменшительно-ласкательных форм (цветик,цветочек, травка, травинка, травушка, травонька), а также оценочностьпереносных значений, например, расцветать (положительное) и пустоцвет(отрицательное).54ВыводыПоскольку в основе лингвокультурологического подхода к обучениюРКИ лежит идея о необходимости учета взаимодействия языка и культуры, тоодним из важнейших понятий, используемых для описания предметаобучения, является понятие языковой картины мира, уверенно вошедшее внаучный арсенал лингвокультурологии, понимаемое исследователями какзафиксированнаясистематизациивязыкесхемадействительности,восприятия,восходящееконцептуализациикизвестнойигипотезелингвистической относительности, согласно которой структура языка иязыковая семантика коррелируют со способом познания того или иногонарода.