Диссертация (Обучение иностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка (продвинутый этап)), страница 13

ФормированиеРазговорумений выражения эмоций при помощиигровых заданий, деловых игр, составлениядиалогов.78Окончание табл. 11Чтение23Выражение иРаспознавание видов эмоций, способов иописание эмоций всредств их выражения в процессе чтенияхудожественномфрагментов художественных текстов.тексте.АудированиеПисьмоСпособы выражения иРаспознавание видов эмоций, способов иописания эмоций,средств их выражения в ходе просмотрапредставленные вотрывков из художественных фильмов иаудио-имультфильмов, прослушивания песен,видеоматериале.включающих способы выражения иВыражение иописания эмоций.Формирование умений выражения эмоцийописание эмоций впри написании личных писем.письменной речи.Второйварианторганизациипроцессаобученияспособамвыражения и описания эмоций – путем проведения спецкурса.

На нашвзгляд, проведение спецкурса предоставит преподавателю возможностьсистемного и последовательного изучения данной темы. Рассмотримтематический план спецкурса «Эмоции. Способы выражения и описания»(табл. 2).79Таблица 2Тематический план спецкурса«Эмоции.

Способы выражения и описания»№ п/пНазвание темыКол-вочасов1Тема 1.2Эмоциярадости.включающиеСпособы3выражениялексико-грамматические,эмоциирадости,синтаксические2иинтонационные средства.Тема 2.Речевые ситуации выражения эмоции радости (ситуативные2упражнения, ролевая игра). Работа с аудио и видеоматериалом.Тема 3.Способы описания эмоции радости. Отражение эмоции2радости в письменном тексте.Тема 4.Эмоция восхищения.

Способы выражения эмоции восхищения,включающиелексико-грамматические,синтаксические2иинтонационные средства.Тема 5.Речевыеситуациивыраженияэмоциивосхищения2(ситуативные упражнения, ролевая игра). Работа с аудио ивидеоматериалом.Тема 6.Способы описания эмоции восхищения. Отражение эмоции в2письменном тексте.Тема 7.Эмоция удивления. Способы выражения эмоции удивления,включающиелексико-грамматические,синтаксические2иинтонационные средства.Тема 8.Речевые ситуации выражения эмоции удивления (ситуативные2упражнения, ролевая игра).

Работа с аудио и видеоматериалом.Тема 9.Способы описания эмоции удивления. Отражение эмоции вписьменном тексте.280Окончание табл. 2123Тема 10.Эмоция возмущения. Способы выражения эмоции возмущения,2включающиелексико-грамматические,синтаксическиеиинтонационные средства.Тема 11.Речевыеситуациивыраженияэмоциивозмущения2(ситуативные упражнения, ролевая игра). Работа с аудио ивидеоматериалом.Тема 12.Способы описания эмоции возмущения. Отражение эмоции в2письменном тексте.Итого:24Порядок следования учебного материала обусловлен тем, что каждаяэмоция имеет определенные языковые средства выражения, проявляется вконкретных ситуациях и при соответствующих условиях может бытьописана говорящим.В целях обучения иностранных студентов выражению эмоций мыразработали учебное пособие «Эмоции.

Способы выражения и описания»(прил. 2), которое может быть использовано студентами, изучающимиуказанный спецкурс. Перейдем к его рассмотрению.2.3. Описание экспериментальных материаловПеречисленные выше частнометодические принципы обученияспособам выражения эмоций получили отражение в разработанном намиэкспериментальном учебном пособии «Эмоции. Способы выражения иописания» (см. прил. 2).Данное пособие адресовано иностраннымстудентам продвинутого этапа обучения (филологам и нефилологам),однако может быть использовано и в курсовой системе обучения русскомуязыку как иностранному. Оно предназначено для развития устной русской81речи в сфере повседневного общения и призвано обеспечить достижениеследующих задач обучения.I.

Формирование навыков и умений выражения эмоций в устнойдиалогической и монологической речи, активизация устной речи спомощью творческих заданий; выработка адекватного речевого поведения,свойственного носителю русского языка, в ситуациях устного речевогообиходно-бытового общения. С учетом этого отбирались типичныеспособы выражения эмоций, использующиеся в определенных ситуацияхречевого общения. Отбор речевых ситуаций производился с учетом ихчастотности в повседневном общении (представлены ситуации, с которымимогут столкнуться учащиеся, приехавшие в Россию).

Все обучение поданному пособию строится на многократном проигрывании ситуаций вусловиях, приближенных к естественным.II. Развитие личностных качеств, необходимых для свободноговладения иностранным языком (языковой догадки; прогнозирования;приспособляемости к собеседнику; умения решать проблемные задачи,используяиностранныйязык;творческоговоображенияит.д.).Иностранный язык должен быть для учащегося не только учебнымпредметом, но и средством общения, поэтому обучение строится такимобразом, что язык выступает в своих основных функциях: познавательной,коммуникативной и др.Обучение речевому общению (способам выражения и описанияэмоций) предполагает создание условий, типичных для устного общения:атмосферы, стимулирующей говорение в «неаудиторной» обстановке(возможность перемещения по классу, смена партнеров по общению и т.д.);обращенности к собеседникам.

Поэтому наибольшее внимание уделяетсягрупповым формам деятельности, работе в паре.Весь курс состоит из четырех разделов, каждый раздел посвященопределенномувидуэмоции(радость,восхищение,удивление,возмущение) и предусматривает не менее 6 часов занятий, то есть полный82курс планируется на 24 часа. По усмотрению преподавателя или взависимости от сроков курса материал может быть сокращен за счетизучения меньшего количества разделов или за счет сокращения чтениятекстов художественной литературы.От уровня владения языком зависит:а) возможность включения всего материала или его выборочногоиспользования;б) включение дополнительного материала;в) разыгрывание более или менее сложных ситуаций.Структура пособия следующая:1. Обучение выражению эмоций:I.

Ознакомительный этап. Осуществлялось ознакомление учащихся стипичными способами выражения эмоций.II.Наблюдательныйэтап,проводимыйсцельювыясненияадекватности понимания студентами высказываний, выражающих эмоции,предполагал использование упражнений, направленных на анализ икомментирование различных способов выражения эмоций.III. Этап формирования умений выражать эмоции и реагировать наних. На данном этапе осуществлялась пошаговая отработка навыковупотребления вводимых речевых образцов, выражающих эмоции вразличных ситуациях общения.

С этой целью были использованыязыковые и условно-коммуникативные упражнения.IV. Этап развития умений выражения эмоций и реагирования на них.Наданномэтапеобученияформировалисьречевыеумения,демонстрирующие сознательное использование определенных способоввыражения эмоций или реагирования.2. Обучение описанию эмоций.I. Ознакомительный этап. Осуществлялось ознакомление учащихсясо способами описания эмоций.83II.Наблюдательныйэтап,проводимыйсцельювыясненияадекватности понимания студентами высказываний, описывающих эмоции,предполагал использование упражнений, направленных на анализ икомментирование различных способов описания эмоций.III. Этап формирования умений описания эмоций. На данном этапеосуществлялась отработка навыков употребления вводимых речевыхобразцов, описывающих эмоции в различных ситуациях общения.IV.

Этап развития умений описания эмоций. На данном этапеобучения формировались речевые умения, демонстрирующие сознательноеиспользование определенных способов описания эмоций.3. Закрепление изученных способов выражения и описанияэмоций. Выполняя задания, направленные на закрепление способоввыражения и описания эмоций, студенты работали:1) с иллюстративным материалом – слайдовая презентация MicrosoftOffice Power Point (прил. 3);2) с фрагментами художественных текстов.Обучение по созданной нами модели строится по пути от пассивноговосприятия к активной репродукции и далее – речевой продукции.Предлагаемая система упражнений является оптимальной с точки зренияусловий обучения студентов продвинутого этапа обучения, предоставляетвозможности для использования технических средств обучения и средствнаглядности, конкретные типы упражнений наполнены строго отобранными коммуникативно ценным речевым материалом.После обучения способам выражения эмоций по предложенномупособию студенты научатся: 1) выражать эмоции с нужной интонацией, 2)правильно распознавать эмоции говорящих и адекватно реагировать наних, 3) описывать собственные эмоции, 4) описывать эмоции другихлюдей.84Упражнения направлены на активизацию языкового материала, наподготовку связного самостоятельного высказывания – выражения иописания эмоций.Обучение по данному пособию в итоге облегчит коммуникациюиностранных учащихся на русском языке.

Разработанное пособиепостроено по типу интенсивного курса, активизирующего как речевую, таки мыслительную деятельность учащихся.Дляапробациипособиябылапроведенаэкспериментальнаяпроверка. Педагогический эксперимент проводился весной 2014 года набазе ПСПбГМУ им. И. П. Павлова (студенты-нефилологи) и СПбГУ(студенты-стажеры). В нем принимали участие две экспериментальныегруппы и две контрольные группы, всего 29 человек.2.4. Экспериментальная проверка методики обученияиностранных студентов выражению эмоций средствами русскогоязыка2.4.1. Проведение констатирующего экспериментаС целью выявления исходного уровня сформированности уменийвыражать и описывать эмоции средствами русского языка, а такжереагировать на эмоции собеседника был проведен констатирующийэксперимент. Данный уровень определяется способностью говорящегоудовлетворятьпотребности,возникающиеунегокакучленаопределенного социума в различных сферах и ситуациях общения.

Общаяпродолжительность констатирующего эксперимента составила 1 час длякаждой группы.В констатирующем эксперименте принимали участие иностранныестуденты четырех групп: 2 экспериментальные (ЭГ) и 2 контрольныегруппы (КГ). Всего – 29 человек. Средний возраст испытуемых – 20 лет.85ВкачествеЭГ-1выступилагруппа№4ПервогоСанкт-Петербургского государственного медицинского университета имени И.

П.Павлова. В ее состав входило 6 студентов из 6 разных стран: ЖамильИванов – Палестина, Ахмед Махмуд – Сирия, Курбонали Урозов –Таджикистан,Урол Пардаев – Узбекистан, Мария Нтанатсиду – Греция,Юлия Катарина Хеленна Ниеми – Финляндия.В качестве ЭГ-2 выступила группа №12 Санкт-Петербургскогогосударственного университета, филологический факультет. Количествостудентов ЭГ-2 составило 13 человек из 5 стран: Франция – ЭдлинХейворт; Германия – Нора Хуберти; Китай – Жун Кан, Сунь Ивэнь, ВанСюнь, У Ин Цзя, Ван Хуэйминь, Чжан Яньюй, Чжан Лянь; Корея – ЛиСеонг Еун, Ли Чеонг Мин; Япония – Кэнсукэ Маруяма, Ишикава Мидзуэ.КГ-1 являлась группа №25 Санкт-Петербургского государственногоуниверситета, филологический факультет. В ее состав входило 5 студентовиз стран: Канада – Эркерт Кайл Бредли, Китай – О Сангву, Янь Цзинь,Линь Яньтин, Дун Цзюньяо.КГ-2 являлась группа № 2 Санкт-Петербургского государственногоуниверситета, филологический факультет.

В ней находилось 5 студентов из3 стран: Китай – Ли Сяолун, Сяо Минь, Ян Явэнь; Тайвань – Лай И Дин;Болгария – Ива Кунчева.В констатирующем эксперименте студенты выполняли 4 блоказаданий. Задания 1-4, 5-8, 13-16 выполнялись студентами письменно,задания 9-12 устно. Задания 9-12 были составлены в 10 вариантах, чтобыпри ответе студент произносил фразы, отличающиеся от сказанного другимучащимся.Для подсчета баллов заданий нами были использованы следующиепараметры (табл.