Диссертация (Обучение иностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка (продвинутый этап))

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиКоврижкина Дарья ГеннадьевнаОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙЭТАП)Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный, уровень профессионального образования)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:д.

п. н., проф. Московкин Л. В.Санкт-Петербург20152ОглавлениеВведение…………………………………………………………………….…4Глава 1. Теоретические основы методики обучения иностранных студентоввыражению эмоций средствами русского языка……………………………131.1. Эмоции и их выражение…………………………………………………131.1.1. Эмоции и их виды……………………………………………………...131.1.2. Способы и средства выражения эмоций……………………………...171.1.3. Разграничение выражения и описания эмоций………………………211.2. Обучение выражению эмоций в преподавании русского языка какиностранного………………………………………………………………….271.2.1. Анализ учебников и учебных пособий по русскому языку какиностранному………………………………………………………………….271.2.2. Прогнозирование содержания обучения иностранных студентоввыражению эмоций на русском языке (по данным анкетированияпреподавателей)……………………………………………………………….351.3.

Вербальные способы и средства выражения эмоций радости,восхищения, удивления и возмущения………………………………………451.3.1. Вербальные способы и средства выражения эмоции радости………531.3.2. Вербальные способы и средства выражения эмоции восхищения …561.3.3. Вербальные способы и средства выражения эмоции удивления……591.3.4. Вербальные способы и средства выражения эмоции возмущения….62Выводы по первой главе……………………………………………………...66Глава 2. Методика обучения иностранных студентов выражению эмоцийсредствами русского языка и ее экспериментальнаяпроверка………………………………………………………………………..692.1.

Основные положения методики обучения иностранных студентоввыражению эмоций средствами русского языка……………………………692.2. Возможные варианты организации обучения иностранных студентовспособам и средствам выражения эмоций…………………………………..7632.3. Описание экспериментальных материалов……………………………..802.4. Экспериментальная проверка методики обучения иностранныхстудентов выражению эмоций средствами русского языка………………...842.4.1. Проведение констатирующего эксперимента………………………...842.4.2. Описание обучающего эксперимента…………………………………982.4.3. Проведение контрольного эксперимента……………………………111Выводы по второй главе…………………………………………………….124Заключение…………………………………………………………………..126Список использованной литературы……………………………………….129Приложение 1.

Фотографии обучающего эксперимента (ролевая игра)...155Приложение 2. Экспериментальное учебное пособие «Эмоции. Способывыражения и описания»……………………………………………………..158Приложение 3. Слайдовая презентация (диск)4ВведениеЭмоциональность – одна из отличительных особенностей речичеловека.Полноценноемежличностноеобщениеневозможнобезэмоциональной составляющей, которая стимулирует и сопровождаеткоммуникативный процесс.Умениявыражатьэмоциивречиявляютсянепременнымкомпонентом коммуникативной компетенции. Их отсутствие неизбежноприводит к непониманию или неполному пониманию при общении.

Этоодни из наиболее актуальных умений и для иностранных учащихся.Иностранец, не умеющий выразить эмоции, не может считаться в полноймере владеющим языком, так как не способен выразить свое отношение кразличным событиям и ситуациям.Существующаяобъективнаяпотребностьвформированииустудентов умений выражать эмоции в речи нашла отражение вГосударственном образовательном стандарте по русскому языку какиностранному Второго сертификационного уровня. В нем указывается,что, владея русским языком на этом уровне, студенты должны уметь«выражать и выяснять эмоциональную оценку: высказывать предпочтение,удовольствие / неудовольствие, удивление, любопытство, равнодушие,восхищение, разочарование, раздражение, безразличие, расположение /нерасположение,радость/печаль,заинтересованность,страх,обеспокоенность, опасение, надежду» [Государственный образовательныйстандарт по русскому языку как иностранному.

Второй уровень 1999: 9].Однако эти программные требования не получают необходимойинтерпретации в методических пособиях и не находят системнойреализации в учебниках русского языка как иностранного. В методическойлитературе по русскому языку как иностранному недостаточно разработанапроблема обучения иностранных студентов средствам выражения эмоций.Вместе с тем наш опыт работы в аудитории и проведенные исследования5показывают, что уровень сформированности умений выражать эмоции вречи у большинства студентов является низким или отсутствует вовсе.Учащиеся не умеют выражать свои эмоции и реагировать на эмоцииокружающих.Различныеаспектыпсихологииэмоцийисследоваласькаксоветскими / российскими, так и зарубежными психологами [Симонов1981; Леонтьев 1971, 1983; Леонтьев 1983; Вилюнас 1984; Изард 1999;Рубинштейн 1999; Бреслав 2004; Данилова 2004; Маклаков 2004; Ермакова2006; Немов 2006; Нуркова, Березанская 2006; Ефимова 2007; Козубовский2008; Баданина 2009; Еникеев 2010; Иванников 2010; Welch 1946;Hochschild 1979; Shott 1979; Lutz, White 1986; Fivush 1989; Yook, Albert1999; McGill, Ramsden, Hubbard 2002; Busso, Deng, Yildirim 2004; Wirth,Schramm 2005; Bailenson, Merget, Schroeder 2006].

Лингвистами изучалисьязыковые средства выражения эмоций [Смирницкий 1957; Кисилева 1968,1978; Иорданская 1970; Почепцов 1977; Ушакова 1978; Светозарова 1982,2000; Падучева, Крылов 1983; Галочкина 1983; Брызгунова 1984; Бабенко1986; Нушикян 1986; Зайнульдинов 1987; Вольф 1989; Муханов 1989;Телия 1991; Валгина 1991; Воркачев 1992; Пиотровская 1994; Селяев 1995;Вежбицкая1996;Гак1997;Дорофеева2002;Багдасарова2004;Джандолетова 2004; Яблокова 2006; Погосова 2007; Сайко 2008;Шаховский 2009; Рябова 2009; Трофимова 2011; Апресян 2011; Тузлу(Гарифуллина) 2012; Шатирян 2013], методистами – различные аспектыобучения выражению эмоций в речи на иностранном языке [Ковалев 1992;Аверина 1998; Чечиль 2001; Гритчина 2002; Иванова 2003; Латыпов 2009].Исследуя вопросы обучения выражению эмоций на занятиях поиностранным языкам и русскому языку как иностранному, методистыопределяли и описывали содержание и технологии обучения.

Исследованывопросы обучения употреблению английской [Аверина 1998] и испанской[Иванова 2003] эмоционально-оценочной лексики, русской эмоциональнооценочной фразеологии [Ковалев 1992]. Вопросы взаимосвязанного6обучения нейтральному и эмоциональному немецкому произношениюизучены в диссертации Н. В. Гритчиной [Гритчина 2002]. Оригинальнаясистема упражнений, способствующих овладению выражением эмоцийсредствами английского языка, предложена Р. А. Латыповым [Латыпов2009]. В диссертации А. П. Чечиля подробно описаны разнообразныесредства выражения эмоций на материале французского языка [Чечиль2001]. Несмотря на эти достижения, приходится констатировать, что вовсех указанных работах в большей степени разработаны лингвистические,а не методические аспекты проблемы обучения выражению эмоций.

Ни водной из диссертаций не выделены специфические принципы обучениявербальному выражению эмоций.Таким образом, несмотря на интерес исследователей к эмоциям испособам их выражения, проблема формирования умений выражатьэмоции относится к числу мало исследованных в методической литературепо иностранным языкам и русскому языку как иностранному. Она неполучила должного осмысления на теоретическом уровне.

Анализсовременных учебников русского языка для иностранцев показывает, чтообучение выражению эмоций ведется бессистемно. В них не всегдапредставлены упражнения, направленные на формирование этих умений.Существуют только два учебных пособия, созданных специально в целяхобучения выражению эмоций в русском языке [Акишина, Акишина 2009;Акишина, Акишина 2012]. Этими обстоятельствами и обусловлен выбортемы настоящего диссертационного исследования.Актуальность исследования определяется следующими факторами:- значимостью формирования у иностранных студентов уменийвыражения эмоций на русском языке;- необходимостью разрешения противоречия между потребностямииностранных учащихся выражать свои эмоции и несформированностью уних умений выражения эмоций;7- необходимостью разрешения противоречия между существующимитребованиями к формированию у студентов умений выражать эмоции иреализацией этих требований в методической и учебной литературе, атакже в процессе обучения.В диссертации предлагаются пути разрешения этих противоречий.Объект исследования: процесс формирования у иностранныхучащихся умений выражения эмоций на продвинутом этапе обучениярусскому языку (Второй сертификационный уровень).Предмет исследования: содержание, принципы и приемы обученияиностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка.Цель исследования: разработка методики обучения иностранныхучащихся продвинутого этапа выражению эмоций средствами русскогоязыка.Гипотезаисследования:обучениеиностранныхучащихсяпродвинутого этапа выражению эмоций средствами русского языка будетпроходить более эффективно, если- в основе обучения будет лежать каталог способов выраженияэмоций, систематизированный на основе критериев: а) учета официальнойили неофициальной обстановки общения, б) учета социальных ролейсобеседников, в) учета отношений между собеседниками;- при введении учебного материала будут сочетаться а) восприятие ивыражение эмоций, б) выражение эмоций и реагирование на них, в)вербальные и невербальные способы выражения эмоций, г) выражение иописание эмоций;- в основе обучения будет лежать комплекс коммуникативныхупражнений, среди которых основное внимание будет уделяться ролевойигре.Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутойгипотезы необходимо решить следующие задачи.81.

Рассмотреть основные понятия методики обучения иностранныхстудентов выражению эмоций: «эмоция», «средство» и «способ выраженияэмоции» и другие.2. Изучить опыт работы преподавателей русского языка какиностранного в области обучения выражению эмоций, определить составэмоций,наиболееважныхдляобучающихся,сточкизренияпреподавателей.3. Определить каталог языковых способов выражения эмоций(радости,восхищения,иностранныхучащихсяудивления,возмущения),продвинутогоэтапанеобходимыхобучениядля(Второйсертификационный уровень владения русским языком).4. Разработать принципы и приемы обучения, создать комплекскоммуникативныхупражнений,направленныхнаформированиеустудентов умений выражения эмоций.5. Экспериментально проверитьэффективностьпредложеннойметодики обучения.Теоретико-методологическую основу исследования составилиработы, посвященные- психологии эмоций [Симонов 1966, 1981; Додонов 1978, 1987;Воронин 1982; Леонтьев 1983; Вилюнас 1984; Изард 1999; Рубинштейн1999; Бреслав 2004; Данилова 2004; Маклаков 2004; Ермакова 2006; Немов2006; Нуркова, Березанская 2006; Ефимова 2007; Козубовский 2008;Баданина 2009; Зазыкин 2009; Еникеев 2010; Иванников 2010];- изучению языковых средств выражения эмоций [Брызгунова 1963,1984; Светозарова 1982, 2000; Бабенко 1986; Зайнульдинов 1987; Муханов1989, 1990, 2006, 2013; Телия 1991; Пиотровская 1994, 2005, 2007; Селяев1995; Вежбицкая 1996; Гак 1997; Багдасарова 2004; Джандолетова 2004;Погосова 2007; Никольская 2007; Сайко 2008; Шаховский 2009; Рябова2009, 2011; Карпикова 2009; Апресян 2011];9- методике преподавания русского языка иностранным студентам[Скалкин, Рубинштейн 1966; Бархударов 1967; Скалкин 1973, 1979; 1981;Пассов 1977, 1988, 1989, 1991; Девятайкина, Добровольская, Иевлева 1984;Есаджанян 1984; Изаренков 1986;Леонтьев 1988; Митрофанова,Костомаров 1990; Вагнер 2001; Щукин 2003, 2012; Лысакова 2004;Шатилов 2004; Гальскова, Гез 2004;Капитонова, Московкин 2006;Капитонова, Московкин, Щукин 2008];- методике обучения выражению эмоций на иностранных языках,включая русский язык как иностранный [Ковалев 1992; Аверина 1998;Чечиль 2001; Гритчина 2002; Иванова 2003; Латыпов 2009].В процессе работы над диссертацией использовались следующиеметодыиприемытеоретическийанализ,исследования:обобщениеметодисплошнойвыборки,систематизацияданных,анкетирование, педагогический эксперимент, методы статистическойобработки данных.Научнаясоставленновизнакаталогиностранныхисследованиявербальныхучащихсязаключаетсяспособовпродвинутоговыраженияэтапавследующем:эмоцийобучениядля(Второйсертификационный уровень владения русским языком); разработаныпринципы и приемы обучения выражению эмоций студентов продвинутогоэтапа; разработан и экспериментально проверен комплекс минидиалогов икоммуникативных упражнений, направленных на формирования уменийвыражения эмоций на занятиях по русскому языку.Теоретическая значимость исследования состоит в разработкекритериев создания каталога способов выражения эмоций на продвинутомэтапе, критериев разграничения выражения и описания эмоций, системыпринципов формирования умений выражения эмоций и способов ихреализации в учебном процессе.Практическая значимость исследования заключается в следующем:10- каталог языковых способов выражения эмоций, а также комплекскоммуникативных упражнений могут найти отражение в учебныхпрограммах и учебниках для продвинутого этапа обучения иностранныхстудентов русскому языку;- теоретические положения, содержащиеся в исследовании, могутбыть включены в лекции по методике обучения русскому языку какиностранному.Положения, выносимые на защиту:1.